4C：初中生地理课外互助学习的评价方法

【摘要】以初中生地理课外互助学习这一课题为例，借用4C能力（批判性思维和问题解决、交流、合作、创造技能）为抓手，从评价目标、评价建构、评价流程、评价细则四方面构建适合于本校地理教育教学特有的评价方法。

【关键词】评价；能力；课外互助；初中地理

新课程改革倡导以学生的发展为本，主张自主、合作、探究的学习方式，实施发展性课程评价。互助学习是一种有效的合作学习方式，而课外互助学习更是学生课内互助学习的有效延伸，能让学生互助学习多样化。初中生地理课外互助学习是一种在现代“育人”目标下，培养学生掌握独立思考的技能，摆脱在学习上对教师和家长的依赖。为了更好地推动初中生地理课外互助学习的研究，4C能力（4C能力指的是Critical thinking and problem solving、Communication、Collaboration、Creativity，即批判性思维和问题解决、交流、合作、创造技能）评价方法作为过程性评价，可以很好地对课外互助学习策略研究进行调节、优化、改进。

一、4C评价目标：促进初中生地理课外互助学习

4C评价主要服务于初中生地理课外互助学习这一课题研究，帮助学生对照评价细则更好地提升自己，教师通过该评价及时调整教学策略，是一种很好的过程性评价方法。布鲁姆目标分类学说中提到，分析、综合与评价是问题解决能力的三个水平。初中生地理课外互助学习旨在培养学生的合作学习、独立思考能力，为的是培养学生能够适应社会发展的需要、新课程改革的需要、终身学习发展的需要。因此，4C评价能够让初中生地理课外互助学习这一研究由理论到实践，再由实践到优化。

二、4C评价建构：提升初中生地理课外互助学习

在新课标中，不论是对学生还是老师，在教材的把握和教材与生活实践相结合中都提出了更高的要求。为了适应新课标改革的需求，教师在培养学生的能力上较之前有了很大的不同，不但要培养学生的基础知识和基本技能，还要培养他们在知识的迁移、知识的运用、知识的创新、与他人合作交流等方面的能力，即4C能力（见图1）。X轴为4C能力，Y轴为初中地理学习的五大模块，Z轴为学生的发展水平。学生发展水平分为四个等级，分别是新手、基础、擅长和卓越。初中生地理课外互助学习4C能力评价图清晰地展示了学科知识、能力与学生发展水平之间的关系。通过初中生地理课外互助学习，学生能够在老师布置好任务后，以小组的形式进行课外互助学习，将地理学科知识进行交流、理解、应用、创新。根据评价内容，学生对照检验自己掌握的情况，给予自己相应的评价得分。分数越高说明学生的各方面能力越高，反之，说明学生各方面能力还需提升，要继续努力。

三、4C评价流程：规范初中生地理课外互助学习

1.明确评价流程，规范互助学习

首先，为在评价过程中更具有方向性，则需要建立一套较为容易、明白的评价操作流程。其次以问卷的形式收集相关评价数据，收集时要收集不同类型的成员问卷，例如：组长、课代表、小组中的中等生、小组中的弱生等，不同类型的成员收集到的数据更有价值、更能从不同角度分析互助时应采取的不同策略。收集到数据后接着进行预处理、分析数据；最后通过分析归纳，将互助时遇到的共性问题进行整理，根据分析的结果对初中生地理课外互助学习策略进行调整、优化。

2.分析评价数据，归纳互助问题

任何一项课题的推进，少不了评价这一环节。认真分析评价结果，一是可以反映出前段时间课题在策略、推进、细节上出现的问题；二是通过评价结果，还可以提醒课题组成员接下来哪些问题是课题在推进时遇到的阻力。例如在地理课外互助学习的过程中，通过问卷评价，我们发现前期学生对互助学习十分感兴趣，兴致高、学习效率较大，但到后期，随着一些问题的出现，大家不太愿意坚持互助了。那么这些问题就是我们在后期互助时需要解决的主要矛盾。问题1（问题解决能力）：组员和组长都不会的题目怎么办。问题2（问题解决能力和合作能力）：组长有时候叫不动组员。问题3（问题解决能力）：组长一个人要管五六个人管不过来等。从收集到的问题和表现来看，实际就是学生4C能力不足的体现。

3.提炼评价结果，优化互助策略

通过分析、归纳、统计，最后提炼出结果，课题组成员根据出现的问题进行讨论、研究，制定出相应的策略。例如组长自己都不会的题目。我们可以在互助结束时，将组长召集在一起，将各组不明白的题目进行汇总。先看看组长、课代表中有没有更好的解题思路。如果没有一个人会，再由老师进行讲解，组长再去讲给各自组员听（培养学生的问题解决能力）。同时老师鼓励组长再想一想有没有新的解题思路或是换个大洲或国家，看看同样的问题大家还能不能分析出相关自然、人文条件（培养学生的创新能力中的发散思维）。

四、4C评价细则：优化初中生地理课外互助学习

1.确定评价指标，优化互助学习

为了能更好地发挥学生的自主学习、独立思考、解决问题、合作交流的能力，首先我们要确定评价的具体指标。4C评价中批判性思维能力分为应用、运用数据来发展批判性洞察力、分析三个方面。问题解决能力分为应用问题解决的步骤、确定解决方案、评价解决方案、在真实世界中的应用四个方面。交流能力分为口语交流、为达到某个目标进行清晰的交流、展示能力三个方面。合作能力分为富有成效地工作、展示尊重、妥协三个方面。创造能力分为好奇心、新颖性、灵活性、发散思维四个方面。明确评价的具体指标，为接下来的互助学习确定了观察的方向。

2.明确评价等级，优化互助学习

每一项指标的确定，还需要有相应的等级，才能知晓学生在不同指标达到的程度。这里我们将课外互助学习的评价等级定为：新手、基础、擅长、卓越，越往后说明学生该能力越强。为了在评价等级上更为明确，我们制定了量化等级。新手（等级一）分值为1分：能力只是起步阶段、或没有达到指定标准，或甚至有严重错误的情况。基础（等级二）分值为2分：能力还在发展中或规定任务部分完成，或出现小错误。擅长（等级三）分值为3分：能力良好或规定任务基本完成，或达到要求。卓越（等级四）分值为4分：能力堪为典范或规定任务完全达标，或超出预期。从等级来看，等级数值越高分值越大，能力也越强。

3.细化评价内容，优化互助学习

有了等级和评价指标，我们还要将评价内容细化、具体到每一项指标。学生在给自己打分时，就能可观、可测、可评价。例如初中生地理课外互助学习4C之批判性思维能力评价表（见下页表1）中，我们将批判性思维能力分为应用、运用数据来发展批判性洞察力、分析三个方面进行检测。在应用这一指标中，学生可以根据自己的能力在新手、基础、擅长、卓越四个等级给出的细化评价中找到自己的位置，同时给自己进行相应打分。如果学生1认为自己在应用某一知识时要在别人帮助下才能理解，那该学生在应用这一指标中只能得1分。依此类推，该学生对接下来的运用数据来发展批判性洞察力和分析这两个指标进行自评分别是1分和2分，最后把三个指标的分数相加1+1+2=4分，那学生1在批判性思维能力方面得分为4分。批判性思维能力这一项的满WgvA0dxwa/FlBrNF8aTXSCjwPmB8XlZRH17JYYvqBks=分为12分。该项总分0～3分为差，4～6分为尚可，7～9分为良好，10～12分为优秀。可见学生1该项能力尚可。

为了能够更好检测到学生在课外互助中是否有进步，我们还制作了初中生地理课外互助学习4C之问题解决能力（表2）、合作能力、交流能力、创造能力评价表，每张表格对应相应的细化评价指标。学生在课外互助学习前对自己检测，通过一段时间课外互助学习后再测，看看是否有提升，以便于随时知晓自己能力水平和继续努力的方向。

将评价内容细化后，在培养学生能力上更具有针对性和比较性。在最开始时，由于没有明确的评价标准和内容，学生参与课外互助学习后虽说在各方面都有进步，但是具体进步多少，接下来该继续往哪方面努力，我们不清楚。现在有了具体的评价内容、等级、指标后，学生和老师想在某一方面能力上提升，可依据参照标准。例如第六小组在互助学习地球与地图这一部分的知识，组员通过学习交流、做题后，对照评价表给予自己评价。课外互助学习之前，其他组员的分数五项加起来只有10～15分，总体分值偏低，能力差。通过课外互助后，每个人的分值都在45～50分，能力较之前有了很大的提升。有了评价细则，学生对照相应的标准进行改进、努力，更有利于他们合作学习、独立思考，以及全方面能力的发展。

【参考文献】

[1]张秀芝.网络交互式的大学英语自主学习课外互助教师指导模式设计[J].才智，2017（28）.

[2]葛炳伟.基于终身学习理念的合作学习法研究[J].中国成人教育，2018（06）.

（基金项目：本文系2022年海南省教育科学规划专项课题“初中生地理课外互助学习的行动研究”的阶段性研究成果，课题编号为QJH202210083）