数字时代学校劳动教育模式及其建构路径

【摘要】随着数字时代的到来，建构适应数字时代发展的学校劳动教育模式具有深远的意义。这是探索教育转型、落实立德树人根本任务的重要方面，能为高校推进高质量的劳动教育提供借鉴，培养数字时代具有未来核心竞争力的学生。数字时代高校劳动教育模式呈现出一体性特征、综合性特征和创新性特征。数字时代高校劳动教育模式的建构路径在于将数字劳动素养纳入学生劳动素养培养体系、适当增加数字劳动的内容、打造数字化劳动教育平台资源、完善劳动教育制度等。

【关键词】数字时代；高校劳动教育模式；建构路径

当前，中国社会迈入新时代，产业结构不断升级，社会的劳动形态正在发生着深刻的变化。高校作为人才培养的重要基地，肩负着培养高素质人才与创新型人才的重大使命。因此，构建适应数字时代发展的高校劳动教育模式对我国高质量人才培养具有重要意义。

一、数字时代高校劳动教育模式建构的意义

1.探索教育转型，落实高校立德树人根本任务

首先，高校劳动教育模式面临数字化转型的需要。教育的数字化转型，体现了国家顺应时代潮流，培养时代新人的决心。教育的数字化转型，将带来教育组织形式、教育内容、教育模式等方面的变革。劳动教育作为“五育”的重要组成部分也面临着数字化转型的挑战。其次，高校劳动教育模式建构的根本任务在于立德树人。教育具有长效性，正所谓“十年树木，百年树人”，但同时亦需要具有前瞻性。教育对人才的培养需要放眼世界，展望未来。构建属于数字时代的劳动教育模式，是贴合时代发展与服务未来的必要举措。在劳动形态、社会劳动价值观发生巨大变革的今天，高校劳动教育应致力于满足现今与未来社会人才培养需求。

2.为高校推进高质量的劳动教育提供借鉴

“在学校的教学中，劳动教育未能真正纳入完整的教育体系当中，劳动教育是理论上抽象存在，实际上虚化；理念上强调，实操上弱化；名义上强化，课时上减化；口头上重视，课程上淡化。”构建适应数字时代发展的高校劳动教育模式，有助于高校开展高质量的劳动教育。首先，模式的建立细化、实化了高校劳动教育机制，它包含了目标体系、内容体系、实施体系和评价体系等方面建构，让劳动教育不再隐形。具体的呈现能够帮助高校管理者统筹规划，也能让教育者清晰可见，教师不再苦恼于目标制定的合适度与实施评价的标准。其次，基于数字化背景下的建构，鼓励教学形式现代化，丰富教学方法，转变劳动教育价值体系，以培养具有劳动素养的高质量人才。最后，高校是创新的沃土，是创新的源泉，在高校开展建构，更易为受教育者所接受，而学生蓬勃的生命力与创新思维，将反推模式的更新换代，以更符合现代劳动教育需求，进一步提高高校劳动教育质量。

3.培养数字时代具有未来核心竞争力的大学生

高校教育面向职业，直通岗位，每一个专业教育，都具有劳动教育的性质。“高等教育是高素质劳动者大军培养的直接出口，是年轻人走向职场的最后一步训练，主要培养的是服务各行各业的高级专门人才。”科技发展带来的新技术增加了新职业、新劳动，劳动的形式发生巨大变化，“单一的劳动已经不能满足人类日益增长的学习能力，劳动教育内容也呈现出混合化、现代化和多元化。”人工智能的产生代替了大量人工劳动，新时代人类需要通过转变新的劳动方式而得以生存和立足。然而不管劳动形式如何变化，劳动产生价值的主体始终是人类，因此不变的是对学生劳动态度、劳动精神与劳动素质的培养。首先，建立数字时代高校劳动教育模式能够加强高校对劳动教育的整体重视，制定合理的模式有助于高校开展新式劳动教育。其次，人工智能时代下的劳动教育以劳动认同和劳动思维为核心目标，提升劳动思维为必然要求。制定合理的教育模式以培养学生的数字劳动素养，提升学生的劳动思维以提高学生未来的核心竞争力。

二、数字时代高校劳动教育模式的特征

1.一体性

首先表现为线上线下一体。数字化时代高校劳动教育不能只侧重于完成线上网络课程，了解劳动的理论知识，而是必须落实到线下，与现实生活相结合，让学生切身体会劳动，从而培养学生劳动意识，所以数字化时代劳动教育模式应该做到线上与线下一体。实践是理论的基础，对理论具有决定作用，即学生可以在实际劳动中感悟出劳动的真谛。而理论对实践具有反作用，科学的理论对实践具有积极的指导作用，即学生通过线上的理论学习就能更好地进行劳动。因此，线上与线下是相辅相成的，缺一不可。线上劳动教育可以发挥其优势，不限制学习的时间、空间。学生随时随地可以学习理论知识，这种方式比传统的教学方式更受学生青睐。此外，数字媒体技术还可以在线上课程的重点地方提出问题，让学生更好地把握所学知识的重点。

其次表现为校内校外一体。数字化时代高校劳动教育在充分运用网络资源进行教学时，也注重学生在校内和校外的亲身实践来体验劳动过程。在校内，学校可以倡导学生将专业知识和劳动教育相结合，利用学生的专业知识来进行一些劳动实践活动；可以组织学生将劳动教育与学校特色活动相结合；学校还可以组织各社团举办各种活动，在社团活动过程中劳动，更能让学生感受到劳动的乐趣。在校外，需要政府部门协调企业、公司、工厂、社会团体等积极配合学校，开放劳动实践场地、增加劳动体验，充分拓展校外劳动资源。“积极构建家庭、学校、社会的责任链条，压实各主体责任，强调要以学校为主阵地，统筹协调家庭和社会各方的资源，拓宽劳动教育渠道。”只有这样，校外劳动教育才可填补校内教育的不足，从而形成现代化、多样化的劳动教育，将学生培养成社会所需要的人才。

2.综合性

2020年中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）明确指出：“把劳动教育纳入人才培养全过程。”同年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》也提出：“普通高等学校要将劳动教育纳入专业人才培养方案，明确主要依托的课程，可在已有课程中专设劳动教育模块，也可专门开设劳动专题教育必修课，本科阶段不少于32学时；课程内容应加强马克思主义劳动观教育，普及与学生职业发展密切相关的通用劳动科学知识，并经历必要的实践体验。”强化新时代高校劳动教育，对于进一步明晰劳动教育在高校铸魂育人中的重要地位，培养适应新时期社会主义建设的知识型、技能型、创新型的全面发展高素质人才具有深远意义。

新时代高校劳动教育模式具有综合性特征，其综合性体现在，劳动教育不仅要从劳动观念、劳动精神、劳动能力、劳动习惯和品质等方面开展，而且要与高校立德树人这一根本任务联系起来，把立德树人融入劳动教育的全过程。如果说以往我们更强调劳动教育在育德上的重要价值与功能，那么现今就应更注重劳动教育的树德、增智、强体、育美的综合育人价值与功能。通过“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”实现劳动教育与德、智、体、美诸素养培育之自觉、有机的联结。

3.创新性

高校劳动教育不仅要致力于学生劳动情感、态度与价值观的培养及劳动知识的习得、劳动习惯的养成，解决他们所学书本知识难以运用于实践、动手能力不足的问题，更要着眼于学生创新素质和创造力的培养。《意见》中提到 “创造性劳动”“创造性劳动能力”“创造性地解决实际问题”，赋予了新时代劳动教育丰富的“创造性”内涵。在高校开展劳动教育，不仅要改变学生的劳动精神面貌、使其树立正确的劳动价值观，更要注重培养学生的创造性劳动能力，让学生在辛勤劳动、诚实劳动的基础上能够创造性劳动。如果说中小学劳动教育重点在于学生的劳动情感、态度与价值观的培养及劳动知识的习得、劳动习惯的养成，且主要以体力劳动为主，那么高校劳动教育则应注重培养学生将来从事复杂劳动的能力，劳动教育应根据学生专业与学科的实际适当增加专业脑力劳动的成分，提高对创造性劳动的关注。

三、数字时代高校劳动教育模式的建构路径

1.数字劳动素养纳入大学生劳动素养培养体系

数字时代高校劳动教育模式的目标体系会影响劳动教育的预期结果，在一定程度上规定了高校劳动教育的内容、实施过程，对整个劳动教育模式的构建与施行起到引领作用。为此，需精准把握数字时代高校劳动教育模式的目标体系。数字时代，劳动者数字素养是数字经济发展的重要基础，提升数字素养与技能是数字时代背景下培养劳动者技能的重要内容。因此，数字劳动素养应该成为劳动素养的一个重要方面。劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，有其不可替代的独特价值。每个人作为国家的合格公民，都需要通过劳动获得物质或精神上的报酬以维持自己的生活，因此在如今数字时代，具备基本的数字劳动素养以及正确的数字劳动观是提高生活质量的关键因素。

2.高校劳动教育适当增加数字劳动的内容

在劳动教育内容方面，除了设置传统劳动教育内容以外，可根据专业与学科的具体情况，适当增加数字劳动的内容，让学生体验与实践这类以数字技术为劳动工具、以数字信息为劳动对象、以数字产品为劳动结果的新型劳动，以达成数字劳动素养培育的目的。例如使用数字技术来理解和分析劳动数据的能力，使用数字技术来优化劳动过程的能力，使用数字技术来提高劳动安全的能力，以及使用数字技术来改善劳动管理的能力等。高校可以对多种的数字劳动资源进行充分的建设、选择与运用，拓宽劳动教育资源的覆盖面，保证教育的广度、深度和参与度。高校可充分发挥学生在劳动教育中的主体地位，让学生以参与者的身份选择合适自己的数字劳动教育内容。在活动开展的过程中，立足于“培养什么人”进行科学设计劳动教育内容，“培养学生尊重劳动的价值观，培养受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养。”

3.打造数字化劳动教育平台资源

在数字时代，互联网等科学技术在教育中的运用，促成了当今线上线下教育一同开展的局面。因此，我们可协调线上线下教学资源，合理运用数字化教育平台为现代劳动教育提供服务。首先，高校拥有大量数字化资源，其数字资源的共享能给劳动教育带来新的广阔平台。高校学生能够利用平台搜索丰富的劳动教育资源，而平台技术也能将资源以图片、视频等直观的形式呈现，既符合数字化劳动教育对于资源的大量需求，也能补充高校劳动教育方式。其次，平台搭建能够吸引更多教育资源加入，也能吸引现代大学生进行学习。数字化平台资源拥有上传便捷、分享实时、获取便利等特点，对于分享者与接受者都有利。例如高校需要开展植树节相关活动，学生便可在数字化劳动教育平台上搜索相关种植知识，提前进行学习，以便在实操之前留下良好印象。

4.完善劳动教育制度，保障劳动教育模式的科学运作

首先，数字时代高校劳动教育模式的实施，需要推行多元化劳动教学模式，如教学技术方面，引入虚拟现实和增强现实等沉浸式技术；教学方式方面，高校和企业等共同合作，形成一种产教融合、工学结合的新劳动教育模式。同时需要建立完善的劳动教育制度，以保障高校劳动教育模式的科学运作。例如建立科学的劳动教育管理制度。管理制度的建立需要多方面部门以及人员配合，也需要统筹一定的教育资源，无论是软件还是硬件，都需要一定经济基础和财政支持。其次，建构科学的劳动教育评价制度。劳动教育评价是高校劳动教育的重要环节，是保证高校劳动教育目标实施效果的重要诊断手段。最后，完善劳动教育教师培养制度。在师资队伍方面，需要培养一批具有创新思维的劳动教育者，能够接纳新的数字化教育教学方式，结合新时代科学技术进行创造性教学。

【参考文献】

[1]班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究，2019（01）.

[2]刘美娟.劳动教育的时代价值与落实机制[J].法制与社会，2019（16）.

[3]曲霞，刘向兵.新时代高校劳动教育的内涵辨析与体系建构[J].中国高教研究，2019（02）.

[4]詹青龙，孙欣，李银玲.混合式劳动教育：数字时代的劳动教育新形态[J].中国电化教育，2022（08）.

[5]陈云龙，吴艳玲.新时代劳动教育的内涵、特征与价值［J］.人民教育，2020（07）.

[6]檀传宝.劳动教育的本质在于培养劳动价值观[J].人民教育，2017（09）.

[基金项目：本文系海南省高等学校教育教学改革研究重点项目“新时代高校劳动教育模式及实施路径研究”的研究成果，项目编号为Hnjg2022ZD-24；海南省哲学社会科学规划项目“中小学劳动教育U-G-S模式研究”的研究成果，项目编号为HNSK（YB）21-65；海南省高等学校教育教学改革项目“海南省高校劳动教育师资培养与管理研究”的研究成果，项目编号为Hnjg2021-54]