努力让每个孩子成为最好的自己

一位优秀的乡村教师，就是一盏灯，他的光芒不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着乡村孩子一生的道路。每一位乡村教师都肩负着乡村振兴和为党育人、为国育才的光荣使命，眼中有爱，心中有光……这份爱、这束光，流露着智慧，饱含着慈爱，充满着柔情，闪耀在平凡中，辉映在乡村孩子的一生中。

白马井镇藤根小学是海南省儋州市一所全日制农村完全小学，坐落在距离儋州东坡书院不到20公里的儋州市白马井镇藤根村。走进白马井镇藤根小学，听到的是鸟语花香、书声琅琅，看到的是花草生机勃勃、环境优美整洁，整个校园充满着温馨和谐的文化氛围。在这里我们有幸见到了全国模范教师李伟老师。李伟是一名普通的小学教师，没有闪耀的光环，只有默默的奉献，没有惊天的壮举，只有平凡的工作。他以“爱是教育的底色，没有爱就没有教育”的教育理念，默默奉献于乡村教育的沃土，他用温暖和关怀点亮了孩子们内心的每个角落。他的教育故事，充满了无数动人的瞬间和温馨的记忆，他是乡村教育的一道亮丽风景线，也是我们每个人心中的楷模。

坚守初心：二十二年如一日扎根乡村

1983年，李伟出生在一个偏远的小山村。小时候家里穷，孩子又多，父亲常常为了几个子女的学费和生活费而发愁。从那时候起，李伟就暗暗发誓，一定要用知识来改变命运，立志将来要当一名老师……初中毕业填报志愿时，他毫不犹豫地选择了师范专业。2002年从师范毕业之后，他被分配到一所交通不便的偏远乡村小学。当他步行、搭车、再步行，来到离家几十公里远的韩宅小学时，看到几间破旧的瓦房，那里没有洗澡间，也没有厕所，一天两顿饭，心里的巨大落差让他感到非常迷茫。但一个场景让他坚定地留了下来：当他见到孩子们时，他们一下子围了过来，“老师，你留下来教我们好吗？都开学快一星期了，还没有老师教我们呢。”几个孩子紧紧地拽着他的手说。望着孩子们那一双双渴望的眼神，李伟的内心百感交集，最终他选择了留下来。尽管条件艰苦，但他从未退缩，始终坚守在这片热土上，用知识和爱心浇灌着乡村孩子们的成长之路。

2004年，因为工作的需要，李伟从韩宅小学调到藤根小学。“我走了，孩子们怎么办？这里更需要我！”这是李伟老师经常挂在嘴边的一句话。作为一个从海南农村成长起来，深受乡村教育培养的乡村教师，他深深体会到了乡村没有好老师的痛点与无奈，明白乡村教师肩负的职责。怀着对乡村教育炽热的爱，李伟多次放弃到海口等更好的地方工作的机会，他凭着对教学工作的热爱和执着，一路辛苦，但也一路收获。他在乡村小学一干就是22年，在22年的教学生涯中，他始终兢兢业业，无私奉献，无怨无悔。

甘于奉献：用爱深刻诠释教育真谛

作为一名乡村教师，李伟深深体会到光靠坚守是远远不够的。他关心学生胜过关心自己的子女，坚持把“动之以情、导之以行、晓之以理、持之以恒”作为座右铭。藤根小学的大部分孩子是“留守儿童”，他们远离父母，缺乏关爱。李伟主动补位，给他们家的温暖，始终扮演着孩子们生活中的“父亲”、纠正错误中的“大夫”、人际交往中的“挚友”的角色。为了帮助这些留守孩子，他恨不得把时间和精力全部留给孩子们，他废寝忘食地坚守在乡村教育一线工作，给一个个家庭送去了希望。

李伟曾经遇到一位学生，她会时不时迟到、旷课，但听课非常认真，学习成绩也还可以。在一次家访中，他才知道这位同学是个留守儿童，父亲在珠海打工，母亲身体不好，家里经济也很困难。照顾弟弟妹妹的担子就落在了这个10岁小女孩的身上，她每天都要买菜做饭，帮弟弟妹妹洗澡……从农村走出来的他，经历过各种困难，对此感同身受。于是，他决定尽自己的微薄之力帮助这个孩子。他为她买电饭煲、天然气炉灶等，教她用电饭煲做饭，辅导她的功课，带她看病，给她讲励志故事。还经常抽时间到她家里看望她们，和她一起做好吃的……小姑娘也非常争气，小学毕业时以优异的成绩考上了重点中学，后来也选择了教师这个行业。从那时候起，“爱是教育的底色，没有爱就没有教育”便成了李伟从事教育的理念。

创新教学：“小班+田园”提升学习效果

“让每一位学生在我的课堂上都有所收获”，是李伟毕生的追求。他始终秉承教育家陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”教育思想。为了能让孩子们在“做中学、做中悟、做中创”，他将孩子们的书本世界和生活世界无缝衔接。他挖掘和利用一切可以利用的教育资源，把孩子们带出教室，将课堂搬到大海边、田野里，蓝天下……处处是他的课堂。他采取互动教学、合作教学、分层教学等教学模式，对不同的学生进行启智润心、因材施教，并鼓励老师们大胆改变自己的教学方式。

由于硬件条件跟不上，学校教学投入的历史欠账太多，教育资源严重缺乏以及生源不断减少（许多班级人数都是十几人，甚至五六人），农村的素质教育现状不容乐观。许多乡村教师认为学生少，上课没有氛围，没有激情，无法提升教学质量和水平。而他却认为，班级学生人数的减少，不但不是劣势，反而是一种优势。“由于班级学生少，我们可以顾及每一个学生，可以做到启智润心、因材施教。学生作业当堂面批面改，及时反馈，课堂教学效果和氛围更加有效。”他对老师们说。为了将小班额教学模式在乡村学校推广，他和老师们坐下来谈心、结对子、建立帮扶关系、给老师们上示范课，鼓励老师大胆改变自己的教学方式。

为了更好地挖掘利用教育资源，在缺少资金投入的情况下，他带领全体师生一起动手，亲自设计，投工投劳，整地、砌墙、贴砖，样样亲力亲为。在占地仅10亩的校园里“挤”出空间，开辟了具有乡村特色的菜香园、稻香园、无土栽培园、中草药园等七大板块为一体的田园课程基地—“七彩园”。把“七彩园”基地作为课程改革的突破口，别开生面地将语文、数学、科学、美术、音乐等课程融入田园，并开设了田园数学、田园语文、田园科学等课程，把课堂搬到田间地头。例如在田园数学中，孩子们在田园里动手测量计算土地面积，估算产量，调查行情价格，计算出产值和利润，在动手实践中掌握数学知识；在田园语文中，孩子们查阅资料了解植物的生长习性，记录每个阶段植物生长的样子，让学生实景观察、亲身体验、现场表达，这样，学生的习作就有了根基，写起来就会有写不完的话；在田园科学中，让学生亲自动手培育中草药，了解中国的传统医药，掌握药理功效，加深了对中国医药的理解和认识……这样的田园课程，学生人人动手操作，个个参与体验，促进“第一课堂”和“第二课堂”的融合，把以前仅仅关注升学率，转向更加关注学生的身体健康、精神面貌、家乡情怀，转向关注孩子的全面成长；把枯燥乏味的单一学科学习方式转变为多学科相互融合的学习方式，把单一评价变为多向广角评价。

注重全面：以劳动教育促进学生成长

为了引导学生正确理解劳动教育的价值和内涵，发挥劳动教育的育人功能，李伟围绕“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”的海南中小学生特色印记要求，他升级七彩园，把学校建成学生参与劳动、体验学习的大田园和大课堂。将学科教学融入劳动实践，开设五育融合的“劳动+X”田园劳动教育课程。在七彩园里，让学生在自己的“责任田”中进行实践和探究，学生可以随时去翻地、播种、管理、观察、收获，从翻地到管理，从种植到收获，全程参与，形成系统的劳动体验。在开设传统的种植课程的基础上，他还增设现代科技农业课程，如鱼菜共生课程、无土栽培课程等。在鱼菜共生课程中，通过巧妙的生态设计，达到科学的协同共生，从而实现养鱼不换水而无水质忧患，种菜不施肥而正常成长的生态共生效应，让学生感受科技的魅力，从而激发他们对农业科学、农产品实用技术的思考和探索，培养学生的生态环保意识。在无土栽培课程中，孩子们了解蔬菜的生长习性，利用所学知识，亲自调配蔬菜生长营养液，通过水培、雾（气）培和基质栽培方式，培育出无污染、品质好、产量高的蔬菜。在“小袁隆平稻香”课程中，让孩子们在稻田里和种植床中经历土培水稻、水培水稻，二培（基质和水培）水稻三种种植方式，启迪学生的科学意识，培养学生的动手实践能力。

此外，他还利用田园资源在全校组织开展了系列拓展活动。例如在“我的菜园我做主”活动中，让学生认领自己的“责任田”，做菜地的主人，设计和规划自己的菜园实践历程；在菜园规划中，让学生在了解蔬菜栽培的注意事项、技巧和二十四节气等知识的基础上选择种植蔬菜的品种，安排栽培茬次等；在蔬菜种植交流会中，学生可以与同伴分享自己种植中成功的经验和发现的技巧，也可以就某一具体问题与他人展开讨论和交流，在交流中互相学习、共同进步；在亲子种植和亲子采摘中，让家长和孩子们合作种植，架起了亲子之间的情感交流桥梁；在“舌尖上的田园”活动中，让老师、家长和孩子用收获的蔬菜合作制作美食，这增强的不仅仅是孩子的综合实践能力，还有老师与学生、父母与子女、学校与家庭之间的交流和情感；在蔬菜义卖活动中，不仅让孩子们有了对某种职业的体验，更为孩子锻炼提供了舞台；在“田园感恩”活动中，让学生与他人分享自己的劳动成果，从而学会感恩，并将爱心传递下去；在“劳动财富”活动中，鼓励孩子们除了把自己的劳动成果跟他人分享外，还把多余的卖出去，让学生体验自己赚钱的成就感，并填写幸福账单，这也会让孩子学会理财。

习近平总书记强调：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”教育不仅仅是传授知识，更是塑造人格、培养情感的过程，李伟老师用他的行动告诉我们，每一个乡村孩子都是独一无二的，需要每一位乡村教师以教育家精神为引领，以教育家为榜样，用爱和智慧点亮更多乡村孩子的人生之路，让他们在温暖和关怀中茁壮成长，让每一个孩子成为最好的自己。