应对基础教育综合改革的初中物理教师专业发展

[摘 要]基础教育综合改革不断深化的背景下，深入分析初中物理教师专业发展，发现专业发展理念滞后、训练学生思维水平不高、相互借鉴学习不够深入的问题，并找出导致这些问题的具体原因。据此，教师应按照学校要求和指导更新专业发展理念，科学指导学生学习与实践；以课程标准为指导，通过增强对学生独立思考的引导，训练学生抽象思维、创新思维的能力，强化指导学生思维训练的能力；强化专业发展的内驱力，扩大专业发展视野，善于吸纳他人的建议和意见，持续强化专业发展能力。这样初中物理教师才能逐步丰富自身的学科核心素养，成长为创新能力强、科学思维深、理论储备足的高水平物理教师，稳步促进自身的专业发展。

[关键词]新形势；初中物理教师；专业发展策略

新时代背景下国家深入推进基础教育改革，以全方位提升我国基础教育教学质量，夯实学生的各科核心素养。教师作为实施、开展基础教育工作的重要力量，应以自身的专业化发展助力基础教育教学工作的高质量发展。初中物理教师应立足《义务教育物理课程标准（2022版）》（以下简称“课程标准”），更新教学理念，调整教学模式，优化教学方法，夯实学生的物理学科核心素养，促进学生的全面发展。

一、新形势下初中物理教师专业发展的概念界定与价值考察

（一）概念界定

新课改、新教材是基础教育领域中最主要的改革方向与宏大的政策背景，事关教育强国建设，事关高素质人才培养的政策规划与落实执行，事关高水平人才输送、国家经济发展、社会进步，对现阶段初中物理教学提出了新的挑战。初中物理教师作为培养学生物理学科核心素养的中坚力量，要夯实自身专业能力，同时各方均应积极行动，采取有效措施助力物理教师专业能力的渐进性提升。

物理教师的专业发展指物理教师在其专业化教学教育生涯中，依托专门管理、培养机制体制，接受专业组织对其开展的专业化训练，掌握教育教学的专门技能，逐步形成专业理想，树立专业道德，增强专业能力，持续实现专业发展过程，包括个体化专业发展与群体化专业发展。意味着教师应利用各种方法、通过多元化途径、不断努力获得外部帮助等，形成强烈的物理教育教学情怀和物理教学视角，增强专业技能，端正价值观，丰富学生的物理课程核心素养，并在这些领域不断深化和精进等方面体现出教师专业成长的过程与结果，具有阶段性、连续性、专业性、长期性等多重特征。

（二）价值考察

1.提升教师专业素养

物理教师是初中物理课程改革的设计主体、执行主体、贯彻主体和实施主体，应从物理新课改的边缘迈向“中心”位置，逐步增强专业素养，与新课改、新教材共同成长。初中部分物理教师的成长已经证实，学生的认同、同伴间的密切合作、老教师的传帮带、撰写教学反思、校园民主环境、规范化的师范教育、参与各级公开课或教学能手比赛、各级各类交流、研讨、教研活动，阅读教育类、专业类书刊等，都有利于推动初中物理教师的专业化成长。

2.提升教书育人能力

教学教育质量是初中的生命线，教师是学校教育教学工作的中坚力量，其专业发展受到社会各界的高度关注。物理教师应依据课程标准，落实立德树人的根本任务，从科学探究、科学思维、科学态度与责任、物理观念等维度出发，培育广大初中生的物理学科核心素养，使学生能够科学掌握这四个方面。教师综合把握这些内容，有效引导学生进行高水平的物理思维训练，掌握更多的物理模型，使学生准确把握知识间的关联性与知识背后的物理规律与学科思维，引导学生发现真问题，将理论和实践有机结合起来，增强他们的知识运用能力。

二、新形势下初中物理教师专业发展面临的主要问题

教师依据初中物理课程标准及其解读，通过与校内外有知名度的物理教师、区、市初中物理教研员、知名专家学者等进行交流，并研读相关学术著作，结合日常物理教研教学、继续教育情况，归纳新教材、新课标下物理教师专业发展面临的主要问题，并进行分析。

（一）专业发展理念相对滞后

初中物理教师应按照国家要求积极钻研新教材与新课标，更新充实自身的物理专业发展理念。他们在深入研读课程标准及其解读，深入理解物理学科核心素养的同时应提升认知高度，依据新课标倡导的教学理念、情境、步骤强化师生互动，习得更多的实践性知识。

教师受绩效考核的压力，通常采取满堂灌、“填鸭式”教学。教师未能以现行新课标的先进理念为指导开展课程教学实践，在教学中未能有效落实新课标倡导的先进理念与教学实施要求。教师绝对主导课堂教学的情况制约学生的求知主动性，学生只能被动接受物理知识，教师不善于以先进的物理成果调动学生的学习热情。

（二）训练学生思维的水平不高

众所周知，掌握必要的基础知识是培养与增强学习能力的前提。然而，初中物理课程理论繁多、内容抽象且难度较大，教学目标更注重基础知识的巩固与传授。部分教师花费大量时间引导学生掌握、理解与运用相关知识点。教师频繁讲题、学生反复刷题往往是初中物理教学和学习的常态。然而教师训练学生思维的操作却被边缘化，部分教师以自己的思考代替了学生的思考，不能真正训练学生的物理学思维，学生没有理解物理世界的运动变化，遑论培养学科核心素养。

部分学生以边做题边看答案代替了独立思考。这样的“填鸭式”教学、知识传授、习题训练不能唤起学生的求知热情，不能培养学生的创造性思维。这也是教师无法提升专业发展能力，教学成绩不理想的一个重要原因。

（三）相互借鉴学习不够深入

部分教师密切关注个人教学能力的提升，但对相互借鉴学习、教学合作持有一定的戒备心态。当前教师队伍的职业化专业化倾向日益显著，与社会各界和政府部门的持续努力关系密切，也有赖于教师队伍的付出。另外，部分教师的内驱力较为强大，为了提升自身专业发展水平纷纷加入校内外、官方、民间、网络上的名师共同体。他们由名师把关指导，制定符合自身情况的专业发展规划，以取得更大的专业发展。事实上，名师共同体中未必每个人都是通才，他们的专才未必完全一致，但他们之间的交流借鉴不够充分，妨碍了他们的专业成长。

部分教师遵循传统教学经验、名师的教学经验等开展物理课程教学，却在一定程度上忽视了与学生的交流沟通。即便教师愿意接受他人的建议，做出改变，也会因为听课者数量较少或者没有听课者而缺乏专业成长的机会。教师若想独立实现专业成长，确实面临较多困难。加上部分教师教学负担较为繁重，工作时间内交流不多，相互交流的内容通常流于表面，深入的教学内容切磋和讨论并不多见，难以有效保证集体教研的质量与频次。如此一来，即便有名师引领，教师间相互交流学习、合作教学的能力也无法长期坚持下去，教师通常难以达成专业发展的目标。

三、新形势下促进初中物理教师专业发展的有效策略

（一）充实更新专业发展理念

理念是行动的先导。初中物理教师应积极钻研新教材、新课标，更新自身的物理专业发展理念。在深入研读课程标准，深入理解物理学科核心素养的同时，持续提升自身的思想认识高度。只有这样，他们才能依据新课标倡导的教学理念、情境、步骤强化师生互动，习得更多的实践性知识。

1.学校科学指导与严格要求

学校应采取有效措施严格要求教师更新专业发展理念，科学指导教师及时更新自己的专业发展理念。学校应培养教师的终身学习理念，鼓励他们在学中干、干中学，将新课标倡导的先进理念、方法落实在物理教学活动中，以丰富有趣的物理学科知识和先进的物理应用成果激发广大学生的求知积极性。

2.教师积极学习更新专业发展理念

教师应顺应国家课程改革、课堂教学改革步伐，采取多种手段培养学生的学科核心素养。教师应强化课程教学意识，结合实际情况树立课堂教学、单元教学、学期、学年的教学目标意识。按照新课标要求深入观察自己与他人的物理教学活动，发现改正其中的不足和问题，逐步开发适合学生物理学习的评价体系与校本课程。应具备下列理念和素养：在物理教学中善于从科学探究、物理观念、科学思维、科学态度与责任等维度，发挥物理课程立德树人的价值。应把握课程的选择性与基础性，使学生形成完整的知识结构。

3.科学指导学生的学习与实践

以物理教学内容和科技发展、社会进步、生产生活的丰富联系，引导学生理解物理学的各种技术应用导致的社会问题，强化学生的社会责任感与社会参与意识。另外，教师应为广大学生创设积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的求知氛围，采取信息化教学等一系列教学方法手段，引领学生深层次理解物理现象的本质，在把握自然界基础上形成良好的科学思维，强化学生的学习自信与自我评价能力。

（二）以课程标准为指导提升学生的思维训练水平

1.增强对学生独立思考的引导

初中物理课程标准明确指出，科学思维涵盖质疑创新、模型构建、科学推理、科学论证等多种要素。与通过习题训练提升思维能力相比，科学思维才是物理课程核心素养的关键。它能防止学生形成单向化的思维方式和僵化的逻辑通路，提升其创造性思维水平，增强探索能力。它要求教师坚持知识讲授与思维训练并重的理念，重视学生的物理学思维训练，使思维训练从被边缘化走向“中心”位置。应鼓励学生独立思考，在教师指导下尝试构建自己的物理学思维，理解物理世界的运动变化。在此基础上立足事实和科学推理，质疑与批判不同的看法与结论；做好检验工作与修正工作，培养其提出创造性见解的能力与思维品格。

2.训练学生抽象思维、创新思维的能力

教师应以课程标准为指导，引导学生从物理学角度运用推理论证、分析综合等多种方法，科学把握知识间的关联性与知识后面的科学规律，发现真问题，进行真学习。认识客观事物的本来面目、内在规律和彼此关系，培养学生以经验事实为基础构建物理模型的抽象能力和概括能力。这些都要求教师首先应具备这方面的能力，善于质疑与批判常规教学、日常生活中的一系列问题和现象，逐步树立较强的创新思维，增强创新能力，以科学思维超越自身专业知识的范畴，促进专业发展。只有这样教师才能激发学生追求物理学知识的热情，涵养他们的创造性思维。这也是物理教师提升专业发展能力、促进学生全面发展的重要途径。

（三）在相互借鉴中强化专业发展能力

初中物理教师既应重视提升个人教学能力，强化专业化教学能力，又应加强交流，强化相互借鉴学习的深度，稳步增进教学合作。

1.善于吸纳他人建议

初中物理教师应强化同事、师生间的交流，邀请他人听自己的课，帮助他们发现教学中的问题与不足；学校、年级领导应长期坚持推门听课，指出教师常规教学中的不足，引导教师改正并提高。教师在教研会中应分享各自的某项研究成果，听取其他成员的科学建议、有益看法和操作性强的建议，深化专业认知，逐步成为该领域中有一定影响的名专家。

2.拓展专业发展视野

教师应定期研读物理教学教育专业刊物，利用其中的先进教育教学理念指导自己教研教学，深入充分地讨论教学内容，并保证集体教研的质量与频次，培养学生的科学思维。教师在常规教学实践后应经常撰写教育教学感悟，在网络上发布物理教学、教研、共同体研讨与体验的视频、图片等，在与校内外、网络中同行的分享、沟通、交流中进步成长。

3.强化专业发展的内驱力

教师应强化自我发展的内驱力，强化其专业发展的信念和意识，提升专业道德水准。应积极加入线下线上的初中物理名师共同体，落实好个性化的专业发展规划。他们应植根于名师共同体这块肥沃的土壤，以名师为引领确定自身的专业发展目标与努力方向。应强化与其他教师的交流借鉴，促进自身的专业成长，以共同发展形成持久强大的战斗力。名师共同体可以向外推荐相关教师，使其社会影响逐步扩大。

四、结语

初中物理教师应充分认识到提升专业发展对自身专业能力、对学生全面发展、对学校和教育事业高质量发展的重要价值。他们深入分析新形势下自身专业发展面临的困境，依据学校的要求更新专业发展理念，以课程标准为指导训练学生独立思考、进行抽象思维、创新思维训练；使教师增强专业发展的内驱力、拓展专业发展视野，在吸纳消化他人建议的同时提升专业发展能力，以更丰富的学科核心素养，成长为创新能力强、思维水平高、理论储备足的优秀物理教师，落实好素质教育，助力立德树人根本任务的逐步实现。

参考文献：

[1]夏华良.初中物理教师专业发展中的持续学习路径与实践[J].华夏教师，2024（8）：47-49.

[2]陈佳锴，郭飞君.新时代初中物理教师专业发展路径研究[J].数理天地（初中版），2023（16）：74.

（责任编辑：吕研）