正解自由，章法有序

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，涵盖文化基础、自主发展以及社会参与三方面内容，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。小学阶段是学生健全人格、身心发展的关键时期。如何让班级管理切实走进学生的心灵、精神乃至生活，贯彻落实核心素养培养目标，是班主任亟待深入研究的重要课题。基于此，班主任应当摒弃狭隘视野，积极面向学生自然成长的实际需求，将学生视为具备独立人格的“人”，遵循其自然成长规律，沿着正解自由，章法有序的管理思路，将“和学生一起不断成长”书写在心坎上，以更加开阔和前瞻性的视角来建构班级生态。

一、“自然生长”班级生态内涵

“自然生长”，即让学生在教师的陪伴下获得引导性的自由发展；“班级生态”，即承载多样化的、个性化的生命成长生态系统。卢梭在《爱弥儿》当中写道：最好的教育是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。这种化教育为无形，让学生在自然的状态中学习到知识和能力的方法就是“自然生长”班级生态构建的精髓。

班级生态构建是一项复杂的“系统工程”，班主任需结合自身的教育理解与教育思路，遵循国家和时代对教育应培养什么样的人的需求和定位，充分考虑学生实际和成长需要等，精心勾勒一幅理想的班级生态蓝图。在“自然生长”的班级生态蓝图中，既有阶段性发展目标，又有长远性发展目标；既有目标定位，又有对应的方法和对策。最重要的是，蓝图详尽描绘学生全面发展的愿景，而非泛泛而谈班级的整体状况。

在接管一个班级管理任务之初，班主任的管理职责绝不仅限于对班级整体风貌的粗浅认知，而应深入探究并理解该教育生态系统中每一个独立个体间复杂多变的相互关系，只有全面掌握班级生态的“土壤”状况及其根本基础，才能正确给予学生自由成长的指引和对策设计。也就是说，“自然生长”的班级生态构建应因地制宜、因时制宜、因人制宜，虽然学生的核心素养和全面成长培育的大方向上与长远目标上是一致的，但不同班级的生态蓝图及阶段性目标途径具有差异性。如一个学生关系和谐，但学习进取心普遍不强的班级，最迫切的生态改善目标就是营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习主动性，将学习驱动力渗透在班级建设中，使学生自然而然主动学习；如一个学习氛围浓郁，但同伴关系不够稳定、和谐的班级，生态改善目标就是首先帮助学生探索和构建更稳定、更自然的同伴关系，让正能量的传递和流动更自然；如果是一个各方面都亟待优化的问题班级，班主任首先要深入研究、谨慎判断，遵循学生的成长规律，从学生最容易接受的方面继续改善，循序渐进地为学生开辟一条舒适的、光明的发展道路。

二、“自然生长”班级生态管理的实践逻辑

“自然生长”的班级生态管理的核心包括主体（师生）、客体（班级）以及媒介（各类活动）三个核心，这三者之间相互助力，共同成为班级生态构建和实践活动的基础条件与关键元素。在这个管理框架下，班主任需以问题意识为导向，以学生自主成长为核心，精准编排管理原则与制度，同时立足实践不断改进、反思，进一步丰富“自然生长”班级生态环境的科学性和深度。

（一）坚持问题导向的管理智慧

“问题”是班级管理和构建的核心驱动力。班主任在管理班级时经常会遇到一些典型和非典型的管理问题，这些问题的产生或与学生身心发展有关，或与学生学习生活相连，瞄准问题的核心成因，锁定解决问题的关键要素，也就掌握了打开学生心门，促进其自然生长的钥匙。班主任作为班级教育管理的行动主体，通过分析问题产生的根本情境、科学评估问题的轻重缓急，在此基础上提出适切的应对策略，为学生自然成长指明方向，构建和谐的班级生态环境。举个例子，许多学生在遇到学习困难时一味地自我否定，认为“我不行”，长此以往就会形成胆怯、自卑、懦弱等性格特点，对班集体活动不积极，无法顺利地融入班级活动中。学生出现畏难情绪、缺乏自信时，教师再三催他，或者建议他应该做什么，对学生来说，会让他更加不自信，更加害怕。自信何来？也许就来自能够处理不自信。唯有切实了解导致学生健康成长问题的症结所在，教师才能“看见”学生的成长困境和需求，坚持问题导向“对症下药”，放下评判和要求，肯定学生的情感体验，尊重他们的内心世界，帮他们找到应对方式，建立管理自己、参与班级、积极面对学习和生活的信心。

（二）坚持结果导向的管理经验

在班级管理中，组织活动所产生的教育结果是比较直观且客观的。教师在构建“自然成长”的班级生态时，必须结合班级实际情况，提炼“目的—价值—对策”活动经验，确保活动目标的精准性、活动内容的适切性、活动方式的新颖性和活动流程的科学性，以活动实际产出为导向，精心策划多种多样的班级活动，秉持“无明确目的不开展活动”“无实际价值不组织活动”及“无创新形式不实施活动”的原则，依托班级活动这一载体，推动师生相辅相成、互为支撑。这样学生才能自立自强，自由成长。举个例子，班级内部学生之间的矛盾是影响和谐氛围的不利因素，阻碍良好班风的形成；学生与班干部之间的矛盾是影响班干部管理职能有效发挥的不利因素，会削弱班级整体的凝聚力与向心力。若不及时妥善解决学生间的矛盾问题，将不可避免地对学生个体的健康成长及班级与团组织的建设与发展产生负面影响。在“自然生长”的生态班级构建中，教师一要关注学生的思想动态，细微捕捉学生的问题点，对症分析、策略化解，做到常态化的防患于未然；二要引导学生进行非暴力沟通，建立良好的人际关系，寻找客观冷静处理问题的手段和方法，明确“客观观察不评论，倾听感受表需要，明确目的诉请求，寻求策略来调解”；三要加强班干部团队建设，提升班干部综合水平，帮助他们获得同伴的信任。

（三）坚持归纳反思的实践理论

杜威曾提出：一盎司的实际经验远胜于一吨的抽象理论。在班级管理过程中，针对偶发、突发及常发事件的处理案例，是构建丰富班级共生管理经验的关键资源。教师应深入了解、学习这些案例，建构“案例—经验—归纳”式的实践理论并进行全面反思，以便为未来的管理工作提供有效的指导。将具体案例转化为管理经验，这些经验通常有典型性和普适性。对这些案例的精心梳理与系统归纳，能够使教师将经验迁移到更广泛的实践管理中，实现“举一反三”的管理效能。例如，教师通过总结和梳理班级管理过程中学生出现的主要问题，在学生自我成长的过程中依托教学活动平台助力学生识别并正视自身成长中的薄弱点及潜在的生长点，鼓励学生通过自我反思、准确定位持续提升，以达成自我成长的目标。如提供纵向对比视角支架，既指导学生充分肯定自身的成长进步，又指导学生清晰地认识到当前自我与理想自我之间的差距，从而明确未来的努力方向。教师结合过去的管理经验切实把握学生的最近发展区，引导他们进行自我评价与反思，能促进学生的全面发展。又如，教师可采取多种策略来增强学生的自我认知能力与成长动力，抽象归纳生态管理中的同类案例，随着经验的不断积累和观念的持续更新，逐渐调整教育理念，更加趋向于“以人为本”的核心价值，关注学生的全面发展。

三、“自然生长”班级生态管理行动路径

（一）基于“自然生长”的个性化管理

构建基于“自然生长”理念的生态班级，其基石在于实施个性化管理策略。而个性化管理的核心，则在于依据每个学生的特质与需求因材施教。什么是因材施教？半个多世纪前，陶行知曾有过这样的比喻：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。班级管理既面向全体，又重视个体，班主任需把握好每一名学生的闪光点和个体成长问题，以问题为导向助力学生培养自我管理、自主成长的能力，逐个突破个体难题，实现“个体”到“整体”的逐步优化。

首先，深入分析学生行为背后的根本原因。班级管理问题通常是学生成长问题的表象。在构建“自然生长”的班级生态中，班主任需细心观察学生情况。对学生问题“对症下药”，才能提升班级整体水平。举个例子，学生A系班级中需特别关注的个体，主要问题表现为缺乏团队合作精神、与同学相处不融洽、对教师缺乏应有之尊重以及在课堂听讲方面存在明显不认真之态度。这类学生的行为在许多班级中屡见不鲜。若一味地纠正、严厉地制止，则很有可能引发学生A相反的行为。此时班主任必须与学生面对面地谈一谈，探明问题的症结所在，并对学生情况进行分析，由此明确问题成因：①在情绪上，学生A情绪不稳定，且比较暴躁；②在行为上，学生A受游戏的不良影响，易出现攻击行为；③在教育中，学生A家长从小对其灌输“以暴制暴”的行为理念，导致其形成错误的相处观念。由此可知学生A对班级造成管理困难的症结所在。

其次，研究问题解决方案，提升班级管理水平。班主任要切实提升班级管理的有效性，帮助学生A重塑良好的学习与生活习惯，助力其自然生长。班主任需具体问题具体分析，从学习、行为、情绪等方面制订计划，有效改善学生的不合理行为。一是与心理辅导教师进行深入交流和协作指导，使用心理测试等方式明确学生A行为的产生原因：自控能力差、缺乏安全感、内心敏感、遇事急躁。二是与心理教师协同制定学生A行为纠正方案，并采取家校共育的方式与学生A家长进行交流，通力协作，严格控制学生的游戏时长，并改善日常教育方式，纠正学生错误观念，缓解其暴力倾向。三是为学生A建立一套明确的行为规范和奖惩机制。同时，围绕“学生A的成长攻略”行动，鼓励全班同学一起监督执行，对学生A做出的改变和进步不吝啬表彰和赞誉，用柔性管理感染他、激励他，使其从中获得成就感和自信心。

最后，追踪问题后续，提升管理实效。学生A的问题不是一两次教育和纠正就能够顺利解决的，班主任要长期追踪学生的行为动态，才能有效防止问题的反复出现，从根本上持续纠正学生行为，循序渐进地由内而外改善学生的思想、价值观念。在跟踪学生A的行为变化时，一方面要加强与学生A家长的沟通，了解其近期玩游戏的时长、情绪变化；一方面基于班干部、与其他学生沟通，了解学生A近期的学习状态、行为表现和情绪变化。教师以观察者和引导者的角色倾听来自不同主体的声音，切实了解每个学生的人际关系、思想品行等，可以促进学生的团结和共同进步。

（二）基于“自然生长”的多样化管理

要促进学生的自由生长，教师必须将多样化、多元化管理理念融入班级，着重培养学生的自信、自主和自强。自信，即待人接物的举止，举手投足彰显文明教养；自主，即学有所长的能力，学习生活体现自主自我；自强，即志向高远的信念，迎难而上彰显意志品质。

首先，用班级文化助力学生自信形成。班级精神文化是建设“自然生长”班级生态的内驱动力和核心，也是班级文化构成的灵魂所在。对于班级学生个体成长发展发挥着潜移默化的教育、激励和影响作用。班级文化包含学习环境、班歌、班徽、班号等，将班级精神文化创建工作交由学生自主完成，使学生在活动中深化“班集体”内涵，自然而然培养班级荣誉感和归属感。如班级环境是学生学习的主阵地，也是学生交往交流、个体成长的乐园。有温度的教室环境会让学生更具安全感和归属感。因此，班主任要提前规划好、利用好班级的每一块区域，指导学生进行自由创作，以建设活动引导学生关注班级事项、激发情感共鸣。学生按照学习区、公告栏、图书角、用品区、风采展示区等区域划分提出设计思路，将班级打造成独一无二的个性空间。整洁、美观、实用的环境对于促使班级形成积极向上的学习氛围具有显著的积极作用。它不仅有助于学生有条不紊地学习与生活，还能有效培养学生的文明行为习惯。

其次，通过班级管理培养学生的自主意识。什么是基于“自然生长”的班级生态？简单来说，就是培养学生的自主管理习惯。加强行为锻炼会逐渐形成习惯，习惯会逐渐沉淀成性格。利用班级管理加强学生自主行为、锤炼学生良好习惯，能够有效培养学生的自主意识。在班级管理中培养学生自主意识的方式多种多样。如建立班级管理日志。班级管理日志涵盖当日班级发生的重大事件、学生自我管理的成就感受以及班级环境氛围的讨论交流等。班级管理日志为学生搭建了一个表达自我、参与管理、发表建议的平台，也为学生提供了发现问题、反思问题和解决问题、自我成长的机会。如临近期末大考，学生会发自内心地鼓励自己和同伴认真备考；冬季学生生病概率提高，在管理日志中有同学细心做出温馨提示。班级管理日志不拘泥于文字形式。班主任要鼓励学生增添自己的特色，如在发表、记录事项时，可以采用绘画、图表、录音、对话等方式，要让学生产生积极参与的热情，引发他们对班级事件的思考，提升其自主管理意识与能力。

（三）基于“自然生长”的合作化管理

深入剖析班级生态的多维度与复杂性，调动各方主体参与班级管理建设的主动性，能够为学生的全面发展提供坚实支撑。在构建“自然生长”的班级生态管理时，班主任一要处理好师生关系，创造和谐的班级环境，使学生在自由、有序的学习环境中自然生长；二要处理好家校关系，与家长通力合作满足学生在不同阶段的需求，使学生在连续的、有爱的生活环境中自然生长，获得自尊自信、自主自强的核心素养。

首先，班主任与学生建立良好的合作关系，营造和谐的班级氛围。一方面，保持与学生的及时沟通是建立良好师生关系的主要路径。小学阶段，学生学习生活比较简单，面临的问题也相对单一，教师可通过经常梳理总结学生常常遇到的问题，从问题中总结对策方案，在学生面临同类问题时主动与学生交流沟通，为他们提供针对性的指导建议，逐步帮助学生找到独立解决问题的思路方法，加深师生情感和信任度。另一方面，班主任应尊重每一名学生的个性差异，认识到每一名学生都是独一无二的，面对学习生活，有着自己的节奏。班主任要善于因材施教，为每一名学生建立成长档案，记录学生成长、总结学生阶段发展水平，给予学生充分的支持与鼓励，并适时提供学习支架，引导学生循序渐进地培养自我管理能力，加深师生、生生之间的情感联系。

其次，班主任须强化家校合作，共同促进学生发展。班级管理涉及范围较广，其不仅承担着学生在校期间的学习与成长教育任务，还影响着学生在社会、家庭中的成长教育。班主任加强家校合作工作，能够针对性地满足学生在不同时期的成长需求，促进学生的自然生长。如在新生入学时期，班主任组织家长会、家访活动、家长信息群等，搭建家校沟通的桥梁，了解学生成长背景与性格习惯，有利于在后续管理中给予学生个性化的指导。又如，在学期末总结时，召开家长座谈会、分享交流会等，总结学生的学期表现，就班级管理和学生问题进行整合探讨，听取家长的反馈和意见，能有效促进学生在不同阶段的成长。基于“自然生长”的合作化管理能够将班级管理的价值作用延伸到学生的生活、成长当中，助力学生在不同环境中形成自我成长的独立意识和能力。

基于“自然生长”的班级生态构建是一项复杂、系统的教育工程，教师需着眼于学生身心健康成长，丰富管理艺术，并借助管理智慧引导学生自信、自主和自强，助力集体价值认同、行动自觉，真正将班集体打造成学生成长的生命场，让他们在章法有序、自由有度的班级环境中发现自我、管理自我、成就自我，最终实现全面发展。

（作者单位：湖北省黄冈市第二实验小学）

编辑：常超波