基于语文小组合作学习的小学生人际交往策略

近期，小学语文教学领域掀起了一股利用小组合作学习模式深化学生人际交往能力培养的热潮。这一新颖的教学模式，通过将班级学生精心分组，引导学生在共同探索语文知识的旅途中，学会倾听、协商、分享与协作，从而构建既促进知识吸收又强化社交技能的多元学习生态。小组合作学习模式为学生提供了一个模拟社会交往的真实场景，让学生在相互支持与挑战中自然而然地提升了沟通技巧、团队协作能力和情感理解能力。

一、研究背景概览

在《小学生语文核心素养评价》的深入实施与《义务教育语文课程标准（2022年版）》的导向下，吉林市松江东路小学正引领一场语文教学变革的浪潮。该校积极响应“自主、合作、探究”的教学理念，致力于打破传统教学模式的束缚，将学生的主体性和创新能力置于教育舞台的中央。在这场教学创新的浪潮中，小组合作学习成为松江东路小学语文教学的一大亮点。然而，面对开放性与自由性带来的双重挑战，该校教师在实践过程中也遭遇了分组不科学、任务分配不明确、合作目标缺乏吸引力以及合作习惯培养不足等难题。同时，传统评价体系中对个体过度关注、忽视团队努力及过程评价，特别是对内向学生缺乏足够关注的弊端也日益凸显。

为破解这些难题，进一步提升小组合作学习在语文教学中的实效性与针对性，松江东路小学课题组正式启动了“基于语文小组合作学习的小学生人际交往策略研究”项目，将研究的目光投向了3～6年级学生群体。课题组表示，此次研究将聚焦于小组合作学习策略的优化与创新，力求在分组策略、任务设计、合作目标设定、合作习惯培养以及评价体系构建等方面取得突破性进展。

二、课题初期阶段的关键研究

在探索语文小组合作学习的新征程上，松江东路小学课题组以坚实的理论根基为基石，迈出了坚实而富有成效的第一步。学校精心打造的“教师成长舞台”与“读书共同体”平台成为课题组成员知识碰撞与智慧交融的沃土。跨越学科界限的广泛阅读，不仅涵盖了《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精髓，更将触角延伸至教育心理学、社会学等多个领域的经典与前沿，如《合作学习的原理与技巧》《学习心理学》等书籍，为课题研究构建了多维度、立体化的理论支撑。

在自主学习的基础上，课题组通过定期的读书分享会与理论研讨会，实现了知识的共享与思想的碰撞。基于深厚的理论积淀，课题组明确了研究方向，制订了周密的研究计划。围绕“兴趣激发”“任务优化”“交流促进”与“评价体系完善”四大核心议题，课题组在语文课堂上展开了紧锣密鼓的实践探索。课题组通过引入多样化的分组策略，打破传统分组模式的局限，确保了小组成员间的能力均衡与优势互补。同时，明确成员角色与职责，让每个学生在合作中都能找到自己的定位，发挥独特作用。

在实践过程中，课题组积极整合校内外资源，广泛参与听评课活动与教学研讨会。通过与同行交流切磋，借鉴国内外先进的教学理念与方法，课题组不断反思与调整教学策略，力求在激发学生兴趣、优化合作任务、促进有效交流及构建全面评价体系等方面取得实质性突破。令人瞩目的是，课题组注重将研究成果及时转化为教学行动，通过撰写教学案例、反思日志、研究报告等多种形式，记录下这一路上的点点滴滴，不仅促进了课题组成员间的持续学习与共同成长，更为后续研究提供了宝贵的经验与启示。

三、小组分组模式创新，激活学习新生态

在深化小学语文合作学习的征途中，松江东路小学深刻认识到，传统的就近分组方式虽便于管理，却往往忽视了学生间的个体差异与内在需求，限制了合作学习的深度与广度。因此，课题组决定打破常规，探索更加灵活、高效且富有创意的分组模式，以期激活每一个学生的学习潜能。

（一）理念引领，创新驱动

课题组在广泛吸收国内外先进教育理念的基础上，结合本校学生特点与教学实际，提出了“以学生为中心，尊重差异，促进互动”的分组原则。他们相信，每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣、能力和学习风格。因此，分组模式的设计应充分考虑这些差异，为每位学生提供最适合自己的学习环境与伙伴。

（二）多元分组，灵活应变

为了实现这一目标，松江东路小学创造性地设计了一系列灵活多变的分组模式。

几何图形布局：利用教室空间，设计如圆形、马蹄形、U形等几何图形式的小组布局，打破传统“秧田式”座位的束缚，促进了学生之间的面对面交流与互动。

兴趣导向分组：根据学生的学习兴趣和爱好进行分组，让学生在共同的兴趣驱动下深入探索，激发学习动力与创造力。

能力互补分组：通过评估学生的学业成绩、思维能力、表达能力等多方面能力，实现小组内成员间的优势互补，促进相互学习与帮助。

随机抽签分组：偶尔采用随机抽签的方式分组，增加学生间的互动机会，培养学生适应不同合作环境的能力。

（三）实践探索，成效显著

在实施过程中，课题组成员与一线教师紧密配合，通过多次试点、反馈与调整，不断优化分组策略。学生也积极参与其中，表达个人意愿，共同探索最适合自己的分组方式。这一系列的努力不仅让教室布局焕然一新，更重要的是深刻改变了学生的学习方式与合作氛围。在新型分组模式下，学生的学习状态发生了显著变化。他们更加主动地参与讨论、分享资源、解决问题，合作氛围日益浓厚。在交流思想的过程中，学生学会了倾听、尊重和理解他人，团队意识和协作能力得到了显著提升。同时，多样化的分组形式也为学生提供了更多展示自我、发挥特长的机会，激发了他们的学习热情和创造力。

（四）评估反馈，持续优化

为了全面评估分组改革的成效，松江东路小学采用了多种评价方式收集反馈，通过问卷调查、访谈、观察记录等多种手段，收集师生对分组模式的看法与建议。改革不仅赢得了师生的广泛赞誉，也为其他学校提供了可借鉴的宝贵经验。

四、精细化小组构成策略：打造高效合作新生态

在松江东路小学，小组合作学习不再仅仅是课堂的一种形式，而是成了一种深度教育改革的生动实践。为了将这一模式推向新的高度，课题组倾注心血，从多个维度出发，精心策划并实施了一系列精细化小组构成策略，力求构建一个既高效又公平的小组合作学习新生态。

（一）全面而深入的调研行动

为了精准把握小组合作学习的脉搏，课题组启动了一场前所未有的调研。他们采用了线上线下相结合的问卷调查方式，广泛收集关于小组合作学习的第一手资料。问卷设计精细，不仅涵盖了小组构成、任务分配等核心要素，还深入探讨了学生在合作学习中的互动模式、情感交流以及学习成效的自我评价，力求全面反映合作学习的真实面貌。除了问卷调查，课题组还深入教学一线，进行了长时间的课堂观察。他们穿梭于不同年级、不同学科的课堂之间，用敏锐的目光捕捉小组合作学习的每一个瞬间。从学生热烈的讨论到细微的眼神交流，从教师适时的引导到小组内部分工的默契配合，课题组都一一记录在案，为后续的改进提供了生动而翔实的案例支持。此外，课题组还组织了一系列面对面的交流会，为教师和学生搭建了一个开放、坦诚的沟通平台。这种面对面的交流方式不仅增进了师生之间的理解与信任，还为课题组的改进工作提供了宝贵的灵感来源。为了确保调研结果的科学性和权威性，课题组特别邀请了教育心理学专家加入分析团队。专家们运用先进的数据分析方法和教育心理学理论对收集到的数据进行了深入剖析和解读。

（二）多维度考量，科学搭配

在充分吸纳各方意见和深入分析调研结果的基础上，课题组提出了“同组异质，异组同质”的分组核心理念，并据此制订了一套科学、合理的小组构成策略。为了确保分组的科学性与合理性，课题组构建了多维度评估体系。该体系综合考虑了学生的学业成绩、能力、学习兴趣以及性格类型等多个方面因素，通过定量与定性相结合的方式对学生进行全面而深入的剖析。这种多维度的评估方式不仅有助于准确识别每位学生的优势与短板，还为个性化分组提供了坚实的数据支持。在尊重学生个人意愿与选择权的基础上，课题组借助智能化算法与人工精细调整相结合的方式实现了小组的个性化构建。通过算法分析学生的多维度数据并结合人工的精细调整，课题组成功地将具有不同特点的学生组合在一起，形成了一个个微型的“学习生态系统”。为了应对学生成长过程中的动态变化，课题组还特别强调了分组策略的动态性。他们建议定期审视与调整小组构成以确保分组始终能够贴合学生的实际需求与发展方向。

五、细化职责分配，精准设计合作任务

在追求卓越教学质量的道路上，松江东路小学再次以其前瞻性的视野和务实的行动在小组合作学习领域迈出了坚实的一步。通过细致入微的职责分配与精心策划的合作任务设计，学校不仅有效解决了传统合作学习中分工模糊、任务低效的问题，更为学生提供了一个锻炼领导力、提升团队协作能力的广阔舞台。

（一）职责分配：精细化与动态化并重

为了确保小组合作学习的有序与高效，松江东路小学在试点班级中实施了高度精细化的职责分配机制。通过设立小组长、副组长、汇报员、记录员及监督员等多个明确角色，松江东路小学构建了一个职责清晰、相互支持的小组管理体系。每个角色都被赋予了独特的使命与责任：小组长作为团队的灵魂人物，负责协调全局，确保小组目标的顺利实现；副组长则侧重于维护小组纪律，为讨论与合作营造良好的氛围；汇报员以生动有趣的方式展示小组成果，增强成员的成就感；记录员细致入微地捕捉讨论要点，为后续的反思与总结提供宝贵资料；监督员则像一双无形的眼睛，时刻关注每位成员的参与情况，确保合作学习的公平与深入。尤为值得一提的是，学校还实行了每两周一次的轮换制度，让每位学生都有机会体验不同角色的职责与挑战。

（二）任务设计：挑战性与趣味性并存

在任务设计方面，松江东路小学倾注了大量心血。授课教师以教学大纲和教材内容为基石，紧密结合学生的实际情况与兴趣爱好，精心设计了一系列既具挑战性又充满趣味性的合作学习任务。这些任务不仅要求学生掌握基础知识与技能，还鼓励他们跳出思维定式，勇于探索未知领域。通过围绕核心问题的深入讨论与合作探究，学生的思维被充分激活。他们在相互启发与碰撞中不断生成新的想法与见解，深度学习在无形中得以实现。为了确保任务设计的科学性与有效性，学校还建立了严格的审核与反馈机制。任务设计之初，教师会进行多次研讨与修改，力求做到目标明确、难度适中、贴近实际。任务实施过程中，学校则通过师生访谈、问卷调查和课堂观察等多种方式收集反馈意见，并根据反馈结果及时调整与优化任务设计。

（三）反馈与反思：共同成长的催化剂

为了巩固与深化合作学习成果，松江东路小学还特别注重反馈与反思环节的建设。定期的反思会议成为学生回顾自我表现、总结经验教训的重要平台。在会上，学生会坦诚地分享自己在合作学习中的得与失，思考如何更好地履行职责、提升团队协作能力。同时，教师会根据观察与反馈情况给予学生具体的指导与建议，帮助他们找到改进的方向与路径。

六、深化组内互动与组间协作

（一）组长角色的深度重塑

小组合作学习的核心组长，被赋予了前所未有的“灵魂引领者”角色。他们不仅是任务的分配者，还是团队精神的塑造者和潜能的挖掘者。学校通过专项培训与激励机制，培养了一批具有敏锐洞察力、卓越领导力和良好沟通技巧的组长队伍。这些组长能够深入了解每位组员的优势与潜能，个性化地分配任务，确保每位成员都能在适合自己的位置上发光发热，从而激发整个团队的创造力和凝聚力。同时，组长还扮演着情感支持者的角色，鼓励组员积极发言、勇于表达，创建一个开放、包容、尊重多元观点的交流环境，让思维在碰撞中绽放火花，创意在交流中不断涌现。

（二）打破壁垒，促进组间交流与协作

为了打破小组之间的界限，促进班级内部的知识流动与资源共享，松江东路小学创新性地引入了“参观组”与“指导组”模式。这一模式不仅是对传统合作学习方式的一次大胆突破，更是对班级学习氛围和合作学习效能的一次深刻变革。当某个小组遇到难题或瓶颈时，他们可以主动转变为“参观组”，到其他优秀小组进行实地学习，汲取经验，寻找灵感。而“指导组”则承担起“知识传播者”和“经验分享者”的角色。他们不仅定期在班级内巡视，了解各小组的学习动态，还通过设立驻点帮扶机制，为需要帮助的小组提供一对一的深入指导。此外，“指导组”还定期组织经验分享会和学习交流会等活动，为全班同学搭建交流思想、碰撞智慧的广阔平台。

（三）营造积极向上的学习氛围

随着一系列创新策略的深入实施，松江东路小学的学习氛围发生了翻天覆地的变化。学生不再局限于个人的学习进步，而是更加关注班级合作学习的整体建设。他们乐于分享自己的学习成果和心得体会，勇于质疑和挑战传统观念，勤于思考和探索未知领域。整个班级呈现出一种和谐、有序、高效的学习状态，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定了坚实的基础。

七、创新小组合作评价体系，全面激发学习潜能

（一）自我反思：培养自我认知与管理的钥匙

小组合作评价量表的引入，为学生提供了一个自我审视与反思的窗口。通过量化指标，学生能够客观、清晰地评估自己在合作学习中的表现，从参与度、贡献度、团队协作等多个维度进行自我剖析。反思过程中，学生提升了自我认知能力，学会了如何有效地管理自己的学习行为，为未来的成长之路奠定了坚实的基础。

（二）同伴互评：构建信任与合作的桥梁

小组内部的同伴互评活动是松江东路小学评价体系中的一大亮点。在互评过程中，学生不仅加深了对彼此的了解和信任，还学会了从他人的角度审视自己的表现。这种直接而真诚的反馈，能够让学生从多个维度认识自己的优点与不足，从而激发他们改进自我、追求卓越的动力。

（三）教师评价：专业引领与个性化指导的灯塔

教师评价环节是松江东路小学评价体系中的核心部分。教师凭借丰富的教育经验和专业素养，对学生的合作学习表现进行了全面而深入的剖析。他们不仅关注学生的参与度、协作精神等显性指标，还深入挖掘学生在创新实践、能力提升等隐性方面的潜力与不足。通过个性化的指导与建议，教师帮助学生明确了自己的发展方向，为他们提供了更加精准、有效的学习支持。

（四）多样化的评价机制：激发潜能与荣誉感的催化剂

为了进一步激发小组间的良性竞争与合作，松江东路小学还引入了多样化的评价机制。从即时的红旗、小红花、星星等奖励，到学期末的优胜小组评选和隆重颁奖仪式，每一种评价方式都充满了趣味性和激励性。这些荣誉不仅是对学生个人努力的认可，更是对他们所在团队协作精神的肯定。学生在追求荣誉的过程中，感受到了成就感和自豪感，也更加珍惜与同伴共同奋斗的时光和成果。

（作者单位：吉林市松江东路小学校）

编辑：常超波