作业实践性评价实现小学阅读教学的“三学”策略

教师结合作业制作评价指标，对学生的学习状况开展过程性评价，是未来实践性评价助力小学阅读教学的“三学”研究的重要环节。长期以来，语文教学除了单元测验或期中、期末考试，在平时的教学中很少对教学效果进行评价，大部分教师缺乏评价意识，没有过程性评价习惯。笔者期待借助作业实践性评价实现小学阅读教学的“三学”研究契机，通过大量实践，不断增强评价意识，从而提高学生的学习效率。下面以具体教学案例加以说明。

一、任务驱动，以评定标——解决“学什么”

作业实践性评价的一大特点就是以评促学，以贯穿整节课的作业为学习目标，以此目标作为牵引，整合学习内容、方法、资源等，创设真实的学习情境，设定评价任务，以评定标，明确“学什么”。

如《昆虫备忘录》一课的教学，围绕本课的作业“选择文中自己最感兴趣的内容想象画面，制作昆虫备忘录，并用自己的话说一说”，笔者创设了这样的学习任务情境：“今天我们来到了‘昆虫馆’，你们瞧！昆虫世界充满了生机、充满了趣味，让我们拿起‘放大镜’，一起去探秘‘昆虫世界’，学着汪曾祺爷爷的样子选择文中你最感兴趣的内容想象画面，也做一份属于你的‘昆虫备忘录’，并能介绍你的设计，从中评选出‘最佳昆虫备忘录设计师’。”在评选“最佳昆虫备忘录设计师”这一大任务的统领下，笔者设计了“构建昆虫档案馆、铸造昆虫留声机、打造昆虫展示厅”三个小任务。每个任务都有具体要解决的学习内容、学习目标、方式方法、教学活动、实践性评价等，每个任务都是服务前一个任务的，都是为解决问题搭桥铺路的。

可见，评选“最佳昆虫备忘录设计师”的任务不着痕迹地达成了“制作昆虫备忘录”的作业目标，以任务驱动的方式进行，结合实践性评价从学生“学什么”进行设计，实现以评促教、以评促学的目的。

二、学路回归，以评寻道——落实“怎样学”

作业实践性评价助力小学阅读教学“怎样学”的过程中，教师要坚持合作探究、全员参与以及学以致用的原则，以作业为根，以评价为媒，把教路转化为学路，让学生经历学习的全过程。

（一）遵循合作探究原则

作业实践性评价以其直观、发散、创新的特点，让学生在完成作业的过程中更能显现团队精神。如果教师能很好地遵循合作探究的原则，就能最大限度地以评促学，学生对作业内容的理解就会有更多个性化的表现。

因为《昆虫备忘录》一课作业的落脚点是让学生制作昆虫备忘录，那如何把作业实施的教路转化为学路，笔者根据合作探究的原则设置了有梯度的三个教学任务：构建昆虫档案馆——找出课文描写昆虫及其特征的关键信息，完成表格的填写；铸造昆虫留声机——选择自己最感兴趣的内容，制作一份简单的昆虫备忘录，并用自己的话说一说；打造昆虫展示厅——推荐阅读，为感兴趣的昆虫发一条朋友圈，并给它制作昆虫备忘录。每个学习任务均以“领取任务、分析任务、执行任务、展示成果、重点指导、小结评价”这六步学习法去落实。如任务一“构建昆虫档案馆——找出课文描写昆虫及其特征的关键信息，完成表格的填写”的落实，笔者在“合作探究”上就作了如下处理。

1.领取任务：找出文中描写昆虫及其特征的关键信息，完成表格的填写。

2.分析任务：首先要默读课文，一边读一边找出文中介绍的昆虫名称，在文中画出相关信息，然后填写学习单出示的表格；接着在教师的指导下完成“复眼”这部分的信息填写，最后同桌或小组合作完成文中介绍的其他昆虫的内容，并完成同桌或小组的自我评价。

3.执行任务：学生根据“合作探究”的评价标准，经历学习的过程。

（1）明确任务：出示学习提示，学生默读，知道本任务需要解决的问题。

（2）支架引路：默读第一部分，自主填写表1。

（3）范例指导：教师以“复眼”这部分内容为例，示范填表，总结方法。

（4）合作学习：同桌或小组合作学习，完成文中其他昆虫的表格填写。

4.展示成果：同桌或小组代表汇报，教师随机点拨。

5.重点指导：对“特别之处”一栏的填写，教师要重点指导：首先让学生在文中找出相关的句子，其次圈画关键词句，最后概括、提炼昆虫的特别之处。

6.小结评价：同桌或小组根据评价表，对活动中的同桌或小组成员的表现进行评价。

分析以上案例可以看出，在学生合作探究中出示相应的评价标准，学生同桌、小组之间相互介绍自己制作的昆虫备忘录，对照评价表相互打分，检测每个昆虫备忘录介绍的达标状况。这样的持续性评价既能够促进学生的合作探究精神，又能探索出“怎样学”的门道。

（二）坚持全员参与原则

作业实践性评价助力阅读教学中学生“怎样学”的路径探索中，就坚持让学生全员参与的原则，每个学习任务的核心问题解决都需让全部学生参与，每个学生为自己“把脉”，确定学习的方向。

在任务二“铸造昆虫留声机——选择自己最感兴趣的内容，制作一份简单的昆虫备忘录，并用自己的话说一说”的实践中，笔者让学生依据评价标准，按照他们的“学路”全员参与学习。

1.领取任务：选择自己最感兴趣的内容，用自己喜欢的方式呈现，如表格式、图文结合式、思维导图式……制作昆虫备忘录，并用自己的话说一说。同时，教师出示相应的评价标准：一是能制作简单的昆虫备忘录，得两颗星；二是能清楚、完整地介绍，得两颗星；三是介绍时做到自然、大方、声音响亮，得两颗星。

2.分析任务：第一步，学生再次默读课文，选择自己最感兴趣的内容；第二步，学生根据教师出示的制作昆虫备忘录的范例对自己选择的内容进行分类；第三步，学生选择自己喜欢的方式制作昆虫备忘录；第四步，学生根据制作的昆虫备忘录，想象画面，说说自己感兴趣的内容；第五步，学生对自己或同伴的昆虫备忘录进行评价，从而完善自己的昆虫备忘录以及说的内容。

3.执行任务：运用“一边读一边想象画面、抓住描写生动优美的语句去体会、把事物写清楚的方法”去学习，借助表格或思维导图制作自己的昆虫备忘录。

4.展示成果：学生用“渔夫撒网”的方式展示交流自己制作的昆虫备忘录，全班互动评价。

5.重点指导：首先是范例引路，学生观察昆虫备忘录的范例，说说怎样用思维导图制作昆虫备忘录；其次是自主制作，学生根据范例，独立制作自己的昆虫备忘录，可选择文中自己感兴趣的昆虫，也可选择课外自己喜欢的昆虫作介绍；最后是互评互改，同桌交换昆虫备忘录，根据“点赞卡”进行互评互改。

6.小结评价：制作昆虫备忘录不仅要知道昆虫的名字，还要了解昆虫的外形特征、习性、活动等。

纵观整个案例，学生围绕作业目标从选择自己感兴趣的内容到对内容进行分类；从选择自己喜欢的方式制作昆虫备忘录到自主介绍，都是遵循自身的认知特点，从评价方式、评价内容等方面充分考虑。教师让学生全员参与，特别是依据“点赞卡”：一是考查学生制作昆虫备忘录，提炼信息的能力；二是考查学生根据备忘录进行表达想象的能力。

学生根据“点赞卡”，围绕自己的昆虫备忘录进行小组内、小组间的评价，有条不紊地进行纵横交叉的剖析、赏识，形成一个偌大的“蜘蛛网型评价脉络”。每个学生都没有落下，并且有多次参与学习评价的机会。评价的面广阔，评价的思维发散，能更好地给学生提供学的路径与方法。

（三）注重学以致用原则

作业实践性评价的目的不仅局限于课内知识的掌握，更重要的是引导学生以评价落实学习方法的掌握，学以致用，奠定学的根基。从课内到课外进行学法的迁移，让学生会学、能学。

为了更好地深化“制作昆虫备忘录”这一作业的效果，检测学生是否真正会制作昆虫备忘录，在实施本课的任务三“打造昆虫展示厅——推荐阅读，为感兴趣的昆虫发一条朋友圈，并给它制作昆虫备忘录”时，笔者作了如下处理。

1.领取任务：结合课内外的阅读内容，选择感兴趣的昆虫，为它发一条朋友圈。

2.分析任务：首先根据推荐书目阅读后，结合课内外的阅读内容，选择自己感兴趣的一种或多种昆虫；其次围绕“发朋友圈”的支架拟定内容发到朋友圈里；最后制作自己喜欢的昆虫备忘录。

3.执行任务：学生经历学以致用的学习过程。

（1）明确任务：出示学习提示，学生默读，知道本任务需要解决的问题。

（2）回顾阅读：学生回忆法布尔的《昆虫记》《自然百科》《昆虫的奇妙世界》等书，讲述课外更多昆虫的知识与故事，产生对昆虫的喜爱之情。

（3）支架辅学：我为昆虫发个圈：我最感兴趣的昆虫是 ，它的别名是 ，它的特别之处是有很多 。

4.展示成果：根据表达的内容，对“朋友圈”的内容进行交流展示。

5.重点指导：结合课外阅读的内容，选择感兴趣的内容，制作昆虫备忘录。

6.小结评价：根据学生制作的昆虫备忘录，制作电子奖状进行奖励，如下图：

以上的案例让我们清楚地知道，“制作电子奖状进行奖励”是落实本课作业效果的抓手。这一抓手是否真实落地，主要通过联结课内外，教给学生为课本提供的昆虫制作备忘录的方法后迁移运用，进而为课外自己喜欢的昆虫制作备忘录，实现教学评的一致性。

三、学习反馈，以评增效——检测“学得怎样”

课堂中，要想知道学生是不是学了，学得怎样，教师需要利用作业实践性评价工具对学生作业的完成情况进行检测反馈。教师可以利用一系列评价工具紧紧围绕作业的落脚点，让教学任务的顺利开展，清晰地检测学生“学”的效果。

（一）小组合作评价，营造你追我赶的学习氛围

小组合作能助力作业的完成，教师可以对小组合作学习有一个具体的评价，从合作的“学习任务、成员各自的表现、个人的收获”等进行评价，从而提升小组成员的凝聚力，让他们能够同心协力地克服完成作业中遇到的困难，并取长补短，形成你追我赶的学习状态。小组合作评价主要考查学生小组合作学习的能力，采用小组内成员自评和互评的方式，有个人的自我评价，也有组员之间的评价。通过小组评价，学生可以形成合作意识。

在解决任务一的核心问题“找出课文描写昆虫及其特征的关键信息，完成表格的填写”时，笔者在指导学生进行“复眼”这部分内容的填写后，通过小组合作学习完成表格中剩余内容的填写。小组学习的效果如何，是流于形式？是走过场？还是充分有效？在实施时，笔者设计了如下评价表（见表2）。

小组成员根据评价表，对在活动中各小组成员的表现进行评价，为他们的作业完成保驾护航。

通过小组合作评价表，我们显而易见地知道，学生对自己或对他人的评价是真实的、充分的。同时，我们也可以清楚地看见在“找出课文描写昆虫及其特征的关键信息”中是有收获的，学生的信息提炼能力以及对文本的概括能力是有提升的，最终营造出你追我赶的学习氛围。

（二）数据分析评价，激发无限的学习潜能

作业实践性评价在自读课文的应用中把数据分析和实践评价相融合，通过数据分析的反馈剖析出作业目标确定得是否准确，解决作业的教学手段是否可行，再通过建立评价体系深化教学手段，不断地激发学生的潜能，提升学生的能力。

在教学完《昆虫备忘录》一课后，为了检测本课的作业是否真正实现“三学”——“学什么、怎样学、学得怎样”的效果，笔者设计了如下调查问卷。

《昆虫备忘录》执教课堂实效调查问卷

学生学号（ ）

第1题 对本节课的作业任务的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第2题 对本节课感兴趣的内容想象画面及制作昆虫备忘录的方法的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第3题 对本节课使用的评价方式是否对自己的学习有帮助的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

第4题 对本节课自己学得怎样的了解

○不清楚 ○一般 ○清楚 ○很清楚

全班43人完成了调查问卷，笔者根据学生的反馈情况作了数据统计，如图1。

从《昆虫备忘录》的课堂教学统计图的数据可见，作业实践性评价助力学生“学什么、怎样学、学得怎样”是有效的，对学生的学习有较大的帮助。为了充分发挥学生的潜能，在数据的依托下，笔者把评价融合进来，最大限度地实现因材施教。

以上案例巧妙地把作业分析与作业评价融为一体，不仅让作业效果得到客观、完整的呈现，还能让学生获得更大的学习动力，激发出他们无限的学习潜能。

研究证明，作业实践性评价能有效推动小学阅读教学的“三学”策略的实现，只要教师敢于实践，以作业实践性评价为径，就能让“学什么”变得有依有据，让“怎样学”实现有章有法，让“学得怎样”落实有理有据，最终为学生的学习奠定坚实的基础。

（作者单位：广州市从化区江埔街联星小学）

编辑：赵文静