聚焦核心素养 精研阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出小学语文教育教学的各个板块，都需要将核心素养培育目标的实现作为焦点。阅读教学是小学语文课堂的核心板块，在学生语文核心素养培育方面发挥着积极效能。文章倡导，聚焦核心素养，精研阅读教学，期望阅读教学可以更好地发挥其在育人方面的效能。传统的小学语文阅读教学，很容易将课堂转化为语言知识学习的课程，学生处于被动的状态，阅读积极性不高，阅读素养难以得到很好培育，依照新课标的诉求，这种教学局面必须得到改变，此时就需要教师懂得将核心素养的培育理念融入课堂中。

一、核心素养培育对于小学语文阅读教学提出的新要求

新课标中明确提出语文教育教学要能够围绕核心素养，充分凸显语文课程的性质，合理地将课程理念融入进去，发挥语文学科育人的效能。对当前新课标中语文核心素养的内涵进行解析，发现其对阅读教学提出了新的要求，集中体现在：其一，文化自信的培育，要求小学语文阅读教学的内容选择要能够贴近学生的生活实际，并且可以融入中华优秀传统文化元素。在经典诗文的阅读中，在历史故事的阅读中，在民间传说的阅读中都可以让学生对中华文化的内涵形成良好的了解，继而培养学生对民族文化的自信心，并对民族文化产生浓厚的兴趣。其二，语言运用能力的提升，要求小学语文阅读教学中高度关注学生语言知识的积累和实践。在实际阅读教学期间，教师引导学生注意词汇、句式、篇章结构的学习，在此基础上可以进入模仿和应用的状态，继而让语言表达朝着更加准确和流畅的方向发展。在此期间，教师还应该设计一些语言活动，比如可以是辩论、讲故事、角色扮演等。学生在良好的语言实践中，自然可以让语言运用能力得以提高。其三，思维能力的培育，要求在阅读教学期间，教师关注学生批判性思维能力和创造性思维能力的发展。在实际阅读期间，教师可以鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题，让学生进入深度思考的状态，并独立判断。在讨论、研究和探究活动中，锻炼学生的逻辑思维能力、推理能力和创新思维能力。其四，审美、创造素养的培育，要求在小学语文阅读教学期间，可以将美的体验和创造作为重要环节。教师要选择有美学价值的文章，让学生在实际阅读的过程中感受语言的美、思想的美和情感的美。如引入这样一段话：我，想你没睡；我想，你没睡；我想你，没睡。这样的文本阅读，可以很好地呈现出情感、思想、语言之间整合的美感。在实际阅读教学中，教师还可以鼓励学生创作，可以写作、绘画，也可以表演，让学生将自己的想象力融入进去，这样审美、创造素养才能够得到充分培育。

二、聚焦核心素养，精研小学语文阅读教学的策略

小学语文教师在深度理解核心素养内涵之后，后续教学中就可以将其与语文阅读教学活动关联起来，继而创设出新的语文阅读教学格局。为此，小学语文教师可以将关注点放在以下方面。

（一）设定具有针对性的感知情境，让语言积累运用机制得以构建

小学语文课程是一门语言文字运用的实践性课程，语用素养培育也是核心素养培育的基础性追求，教师要懂得设定具有针对性的感知情境，让语言积累运用机制得以构建。在此期间，小学语文教师可以将关注点放在：其一，注重导入环节的优化，合理创设对应情境。良好的阅读课堂导入，可以让阅读课堂氛围处于良性的状态，教师要懂得选择不同的导入形式，保证阅读情境达到预期状态。比如在学习小学五年级上册《白鹭》期间，教师会使用多媒体来播放白鹭的视频，学生需要讲述自己看到哪些景象，想到了什么情境。在此基础上，教师再进行本次阅读教学，让学生结合自己的认知，去理解海上白鹭如诗这个情境。学生在预习的时候已经对此有了一定的积累，此时自然可以主动地发表自己的意见。之后，教师引导学生从文章的字、词、句的解读过渡到对段落大意的分析上，再关注重点字词，分析文章的语言特点，感受作者对大自然的热爱之情，由此慢慢进入作者的内心世界，产生共鸣，这样才能够让语言知识积累进入理想的状态。其二，懂得合理使用空白或者习题训练的方式，让阅读的情境不断延展。在实际的阅读课程开展期间，教师可以积极使用空白的策略或者习题训练的策略来进行情境的延展。如在小学五年级下册《景阳冈》阅读课程中，教师如果直接询问学生，我们可以从武松身上学习到什么？学生可能往往不知道如何去回答，此时教师可以进行这样的优化：武松打死老虎，自然成为当地的英雄，那么对于那些去打虎的猎户呢，对于劝阻武松不要去的店家或者知县大人而言呢，如果他们再次看到武松，他们会对武松说什么？你可以假设自己是其中一员，然后模仿他们的语气与武松进行对话。学生可以选择其中一人，表达自己对武松的赞许，这样可以从侧面更好地理解武松的品质。另外，在实际阅读过程中，还可以积极利用习题训练来锻炼学生的语言建构素养。如在五年级上册《慈母情深》阅读课程开展期间，课后有关于感受字词表达效果的训练：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”教师首先要求学生将上面一段话中“我的母亲”去掉，在此基础上再去朗读语句，然后思考去掉前和去掉后有什么差异，哪个效果更好。在这样的引导中，学生进入对比品读和文字揣摩的状态，进而感受到母亲挣钱的不容易，由此让学生的语言表达和运用感知能力得以锻炼。

（二）注重多重对话活动的开展，发展学生的创新思维

思维能力的培育，是当前语文核心素养培育系统中的一部分，对于阅读板块而言，其可能会将关注点放在想象力、逻辑推理能力、批判性思维能力或质疑能力上。在阅读过程中让学生在阅读的同时思考，教师可以积极使用多重对话策略，让学生与教师、学生与学生更好地沟通，让学生与文本对话。在此维度需要注意的节点有：其一，鼓励学生与文本进行对话，这是学生独立思考、发出疑问的契机。教师要在实际阅读设定明确的任务，留足时间，让学生与文章进行对话。在一开始阅读的时候，要解决基本字词及音形义问题，可以用普通话有感情地朗读文章。再者，对文本内容进行深度思考，在阅读的场景中，提出对应的疑惑和见解，尝试在文章中找到对应的答案，这样可使学生独立思考问题的能力、实事求是的品质得到锻炼。学生开始结合自己的理解，将自己的想法讲述给同学或者老师听。教师要在此环节引导学生关注文章的修辞手法、文章遣词造句的精彩之处，让学生仿写这些语句。其二，鼓励学生与教师进行对话。师生对话在小学语文阅读教学中的运用是最为普遍的，教师要善于创设对应的问题情境，让学生自由发表想法。教师在设计实际问题的时候，要保证符合学生的心理特点与认知，展现出层次性和阶梯性，让学生在思考问题的时候，处于跳一跳就可以够得着的状态。学生在好奇心的驱使下，可以积极去想象、去联想，思维学习活动不断开展，自然可以让实际的思维能力锻炼目标得以实现。其三，鼓励学生与学生进行对话。学生与学生对话是思维碰撞的过程，是学生探究学习的一部分，教师可以设定一些课前小组讨论的任务，要求学生带着问题预习，最后委派学生代表讲述结果，这样可使生生互动的效益不断发挥出来。如在五年级上册《落花生》阅读课程开展之前，教师设定了这样的任务，要求学生以小组为单位，利用互联网或者图书馆寻找有关落花生的相关资料，然后用自己的语言对落花生的特点进行介绍，并且思考如果让你来写落花生，你会发现落花生什么样的精神品质？有的学生会从价值多元化的角度来分析，有的会从奉献的角度来分析。在不同思想相互碰撞的基础上，学生对落花生的认知朝着多维度的方向发展，这些将为后续的深度阅读活动开展奠定良好的基础。

（三）关注审美鉴赏活动的开展，让学生进入体验的状态

语文学科是一门有美术价值的学科，教师在实际阅读教学期间引导学生去把握文本的美感，让学生成为美的感知者，由此锻炼审美鉴赏维度的素养。在此方面，最好让小学生进入到体验的状态。为此，小学语文教师在实际阅读教学期间，需要将关注点放在两方面。其一，保证在实际阅读的过程中感受美。小学语文教材在经过多次改编之后，在经典性、时代性和文化性方面展现出诸多的优势，这不仅是积累语言材料的载体，还是运用语言的依托，因此要懂得在学生有了充分体验的基础上，让学生感受语言之美。其二，懂得在特定的情境中让学生体验。如在小学语文五年级上册《四季之美》学习期间，学生会发现文章的语言十分优美。但是需要注意的是学生的生活感悟能力并不是很强，往往不会特别关注每个季节的细节差异，可能难以感受到四季之美，学生语言优美的体验感也不是很强，文章所表达的对四季热爱之情也不能很好感知。为此，教师积极引入有关四季的多媒体视频，其很好地展示出了春夏秋冬的变迁意境。在这样的视听盛宴的引导下，学生进入相对放松的状态，此时再去感悟文本内容，自然可以让学生有一种身临其境的感觉。学生在范读的过程中，再次进入文本阅读中，此时自然可以更好地领悟作者的情感。

（四）引导学生理解文化意义，继而培育文化品质

文化自信素养的培育，是小学语文学科教育教学的重要诉求，这对小学语文阅读教学也提出了更高的要求。为此，小学语文教师要懂得在阅读教学期间引导学生理解文化的意义，继而进入培育文化品质的状态。此过程需要注意从课内理解文化意义角度入手。小学语文阅读教学期间，教师要懂得引导学生去抓住中华优秀传统文化的要素，鼓励学生理解其价值。在实际阅读教学期间，可以让学生在文本与历史意义之间做好权衡，让学生关注文章的作者介绍、创作背景、主题思想等。如在教学小学语文五年级下册古诗《闻官军收河南河北》期间，教师可以布置前置任务，要求学生收集关于杜甫的个人资料，并以撰写个人简历的方式来呈现。在整理资料的过程中，学生的文化视野得以拓展，对传统文化知识的感知力不断提升，认识到杜甫是现实主义风格的诗人，在此基础上再去对古诗词进行分析，会发现“闻”就是听到的意思，“河南河北”是指黄河南北两岸，也就是安史之乱的地方，据此学生对诗歌创作的背景就有了很好的理解。在多次诵读之后，学生还可以感受到语言的韵律之美、语言背后的文化内涵。

三、结语

综上所述，在小学语文核心素养培育改革的历程中，教师要在正确解读核心素养内涵的基础上，重塑阅读教学理念，选择多样化的阅读教学模式，让阅读教学活动的综合效益不断发挥出来。也就是在这样的格局中，阅读教学活动的育人效益得到不断提升。

（作者单位：海南省屯昌县向阳中心小学）

编辑：孙守春