大单元教学：指向语文学科核心素养的教学实践

一、大单元教学理念：素养时代教学变革的必然诉求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）的正式发布，指明了基础教育阶段教学改革的深化与推进的方向。2023年教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》也明确提出应探索聚焦核心素养导向的作业设计来探索推进教学改革的实践模式。核心素养不仅是语文学科教育的重要目标，也是学生全面发展和终身发展的基础。随着基础教育阶段的语文课程目标转向素养本位，教学方式也需要进行相应变革，大单元教学成为核心素养时代下教学变革的必然诉求。

如何定义语文大单元教学？语文大单元教学是从素养出发的学习任务方案，根据语文素养形成的条件和特征，以学生的学习为主线，统筹内容、目标、情境、任务、评价、技术，合理安排学习活动。需要注意的是，在大单元教学中，技术已经融入学生的学习环境中，与其他条件共同构成了新的学习生态。

为什么要进行大单元教学？核心素养是复杂高阶能力的综合体现，具有整体性。以此为基础，基于素养的语文大单元教学站位更加高远，从整体视角对单元知识点进行系统的梳理，对教学目标进行整合和重组，通过有层次地设计单元教学内容，使其更具有结构性、系统性和关联性，从而实现能力训练点的进阶，致力于学生的全面发展。大单元教学指向的是核心素养的教学实施，核心素养归根结底是学生的核心素养。围绕核心素养展开的大单元教学践行了学习中心理念，更加彰显了学生的主体地位，并且能在强调学生个体体验的实践中，进一步激发学生学习的主动性和能动性。

如何理解大单元教学中的单元？教材中的自然单元统摄一个主题下的多篇课文，其教学模式也必然是逐篇进行的单篇教学。而大单元教学则是以知识点为本位，指向学生核心素养的教学。因此在大单元教学中，首先需要将单元教学内容进行重构，此时的单元成为一个独立的个体或者是一个相对独立的系统，并非传统意义上的学习内容单元，而是“学习单位”所形成的“一个完整的学习事件”。在大单元的引领下，学生可以提升在真实情境中解决真实问题的核心能力，以适应社会需要和终身发展需求。

二、大单元教学设计：通过多资源重组实现能力进阶

大单元教学从真实情境中的问题出发，以“大情境、大任务”为抓手，重新整合教材资源，使每一个单元有了更加深刻的意义。大单元教学设计具有整体意识，脱离了单篇教学、独立知识点教学的窠臼，将视角着眼于真实情境的构建、真实学习任务的设计。根据学生生活经验，依托单元目标和教材要求，借助丰富的教学资源，将一个单元作为一个相对独立的课程进行整合设计，强调关键知识和关键能力，突出单元设计和教学方式的结构化，对传统仅强调知识点教学的模式进行全面革新，旨在引导学生在真实的语文实践活动中提升语文能力。

以二年级上册第四单元为例，本单元共编排了四课。《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》均通过观察视角的高远阔大，展现了大自然的神奇、壮丽。《黄山奇石》介绍了“黄山奇石”名字的由来和形状，极富情趣。《日月潭》用生动的语言介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，以及它在中午时分、晴雨天气的不同情状，展示了日月潭的景色特点，表达了作者对日月潭的赞美之情。《葡萄沟》用丰富细致的语言主要介绍了新疆吐鲁番葡萄沟的葡萄品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，葡萄干更为出名。这四篇课文分别描绘了祖国的山川风光，介绍了祖国的丰富物产，展现了我国的幅员辽阔和美丽壮阔，激发学生爱祖国的情感。

单篇教学下，学生学到的仅仅是孤立的四篇课文，获取到的是碎片化的知识点，而在大单元教学中，则可以借助一个真实的主题任务实现教学内容的重构。我们抓住这四篇课文的共同点，均表达了“美丽中国”这一主题。因此，本单元用“美丽中国行”这一大主题贯穿整个单元，以“制作我的旅行手账”为整个单元的大任务，将黄山、日月潭、葡萄沟、鹳雀楼、庐山瀑布五处定位为旅行目的地。学生通过“制作黄山奇石名片”“吟诵擂台赛”“日月潭游览图”“画一画葡萄干的制作示意图”等多个学习活动来完成这个单元的大任务。在完成这些学习活动的过程中，学生既经历了对文本的深度学习，也探索了通过习得的语文知识去解决生活中实际问题的方法，这正是深度而有意义的语文学习。

三、大单元教学实施：促进学生内在生长的积极实践

（一）从内容走向活动，激发学生的情感体验

语文本来是血肉丰满的，学生本来是生机勃勃的，可是被动接受和机械训练的学习，使常态的语文课堂缺少了生命的活力。以下是二年级上册第四单元“美丽中国”大单元教学起始课的教学片段。

师：同学们，通过预习，你们对这些景点有什么了解？

生：我知道日月潭名字的由来，因为它一边像太阳，一边像月亮，所以叫日月潭。

师：真棒，你通过预习学习到了一个知识。

生：我想去葡萄沟，因为葡萄沟的葡萄很好吃，做成葡萄干就更好吃了，我还想去葡萄沟的山坡上晒太阳，因为多晒晒太阳，我就可以长得更高了！

生：我也喜欢葡萄沟，当地的人民热情好客，肯定会好好款待我们。我们还可以跟当地的人们学做葡萄干，以后可以在家试着自己做葡萄干。

师：当地的特产、风土人情都会让我们心生向往呢！

不同于传统教学中直接出示“景点的相关内容”，而是将内容转化为有趣的讨论活动，让学生基于生活体验畅所欲言。开展儿童喜爱的活动，更大程度地贴合学生的内心世界。学生的回答丰富多彩，新奇有趣，课堂气氛活跃。学生在这种课堂氛围中调动了自身的情感体验，增强了学习的内驱力。

（二）基于学生发展需要，实现有意义的学习

在大单元教学中，经常会出现“为了活动而活动”的误区。诚然，丰富多彩的活动容易吸引学生的注意力，但热闹背后学生的素养是否得到生长了呢？以下是两位教师上同一节课的教学片段。

师1：（展示单元景点图片）这些图片美不美啊？

生：美！

师：那你们想不想去看一看啊？那我们就一起走进这些景点，去领略景点的美丽吧！

师2：（展示单元景点图片）这些图片美不美啊？

生：美！

师：那你们能看着这些图片，想象自己仿佛就处在景点之中，美美地读一读它们的名字吗？

生读。

仅仅是简单的导入，都会有细微的差别。活动设置的根本目的不是为了表面上课堂氛围的活跃，而是为了通过活动搭建提升学生语文核心素养的支架。第二位老师就紧紧抓住二年级学生语文学习的关键要素，将识字、朗读、想象这些因素融合在一个简单的教学环节中，这样更能实现学生核心素养的内在生长。

（三）设置真实情境，链接学生生活

学生唯有浸润在真实的情境之中，才能实现知识的主动迁移和运用，才能实现有效学习。情境认知理论认为，学生只有在真实情境下的表现才是富有价值的，才可以作为评价的依据。课标中有关“情境”的表达近50处，这足以证明情境创设对语文学习的重要作用。不论是整个单元，还是具体到每一节课，创设真实的情境都可以架设知识与生活的桥梁，帮助学生在真实语用情境中学用知识。以下是二年级上册第四单元《火车票》一课的教学片段。

师：同学们，我们刚刚认识了火车票，你们真的会使用火车票吗？

生：都会了！

师：我不信，正巧，我奶奶这两天想出去玩，但是她年龄大了，不会用火车票，你们能教教她吗？

教师播放祖孙间对话的录音，展示与奶奶聊天记录截图，创设真实的情境。

学习是为了更好地生活，学习知识也是为了解决生活中的问题。本单元火车票的学习不仅需要学生认识火车票上的文字和信息，更重要的是让学生在现实生活中学会使用火车票，只有会“用”，那么这节课才算真正落到实处。考虑到这一点，教师运用多媒体创设“帮奶奶买火车票”这一真实的情境，引导学生在解决生活问题的过程中巩固知识，用语文的方式解决真实问题。

任务、活动、情境是大单元教学的主要因素，而大单元教学的出发点在于契合儿童的深度学习。这里的深度学习指向的是儿童语文核心素养的培养。不论是教学任务、教学活动，还是教学情境，这些都将致力于提高儿童的语文素养，致力于语文教学从“做题”走向“做事”，最终实现“做人”的学科育人目标。

四、大单元教学评价：指向生长力的表现性任务评价

评价方式应随着教学方式的转变而转变。大单元教学作为一种新的教学模式，其评价体系亦与传统教学的评价体系有所区别。传统的教学评价更多的是对学生知识、技能的测评，而大单元教学引入的表现性评价则是运用更丰富的评价维度、更多元的评价主体、更新颖的评价方式，着眼于对学生核心素养的评价。这就需要一线教师在使用中更新概念，“风物长宜放眼量”。

大单元教学推行的表现性任务评价，对于很多一线教师来说是一个不小的挑战。究其原因，是很多一线教师仅着眼于研究“课文怎么教”“生字怎么写”，而忽视了“评价怎么测”这一环节对学生所起的重要作用，较少关注学生核心素养的发展。而语文学科应当是工具性与人文性的统一，对于语文教学来说，如果仅仅关注学习材料和知识点的教学，而不关注学生的素养发展，在大单元教学的探索中必将停滞不前。

所谓表现性评价，它是过程性评价与阶段性评价的结合体，能够让学生的学习过程可视化，作为教师应明晰表现性评价的内涵。过程性评价强调评价的即时性，引导学生通过每一个具体任务、阶段的评价，把控自己的学习过程，了解自己的学习质量，从而进行机动性的调整，提升学生的元认知水平。而阶段性评价则强调通过学生单元学习任务的成果对学生的学习质量进行评估，观察学生对本单元学习到的概念、技能等的掌握程度，以进行教学的阶段性调整。无论是过程性评价还是阶段性评价，根本都指向学生的核心素养发展。而无论哪种评价方式，都需要在大单元教学理念下对教学资源进行深度理解，全面把握，如此才能及时调整，为学生的发展服务。

大单元教学的课程设计会涉及许多和生活相关、与其他学科相关的活动。以二年级上册第四单元为例，单元结束后，学生的作品成为评价这一单元的主要因素。学生绘制的一张张“黄山奇石”的名片，不仅可以考查其对课文的理解，还考查了学生的遣词造句、语言表达和书写运用；学生制作的一个个“葡萄干晾房”，将语文知识付诸实践。学生通过手工制作，加深了对晾房的了解和对葡萄干制作过程的体验。大单元教学的评价指向的是学生素养的全面发展，是一种表现性、持续性的综合评价，真正落实了课标提出的把“过程性评价贯穿语文学习的全过程”的要求，把教学评一体化落到了实处。

（作者单位：1.江苏省徐州市万科城民主小学；2.江苏省徐州市丰县范楼镇范楼小学）

编辑：曾彦慧