立德树人 课程思政

一、教材分析

解读教材，小学语文五年级上册第四单元围绕“爱国主义”主题，精心编排了《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》和《小岛》等课文。其中，《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》三首古诗，以激昂的诗篇生动地表达了诗人们深厚的爱国情怀和责任担当；《少年中国说（节选）》则描写出：在创造未来中，中国少年应肩负起自身的责任以及使命；《圆明园的毁灭》这篇课文详尽描写了圆明园的辉煌以及艺术价值，表现了作者对灿烂传统文化的热爱之情，表现出圆明园遭受毁灭之后的痛恨之情，更突出了作者不忘国耻的信念，有助于推动学生振兴中华的情感升华；《小岛》则讲述了一位将军在小岛之上与战士种菜的故事，赞扬了他们爱党、爱国、爱乡之情。另外，本单元的写作主题涉及了“二十年之后”的家乡，倾向于引导学生大胆想象，将重点的部分写得更加具体，在叙事写景过程中将充沛感情表达出来。

二、课时设置（见表1）

三、教学过程

●第一部分：《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》

1.整体通读，感受诗境

（1）要求学生自读古诗，启发学生借助相关注释进行解读，明确三首诗的大概意思。

（2）指导学生边朗诵边思考不同古诗的共同点。

（3）引导学生展开相关的探讨以及交流，明确相同之处在于都表现出了作者的爱国情感，读出古诗的韵味，将思政理念充分渗透其中。

2.信息资源辅助，推进资源演示

在学生感悟文本情境、领略文学魅力、体验思想感情的过程中，有效的资源演示往往更能打造巧妙的学习环境。所以，教师需要准备优质的课程资源，引导学生获得更加明确的直接认知，在有效对比联系的过程中实现思维的递进性发散，想象其中的画面，让学生有一种身临其境的感觉，与作者产生共鸣，自然而然地体验古诗中所流露出来的情感。

3.总结诗篇，领悟核心

（1）启发学生交流，面对这些爱国诗人，想对他们说些什么？

（2）在《题临安邸》中，当北方大片领土被匈奴所践踏，百姓背井离乡过着悲惨的生活，但是西湖边仍然是纸醉金迷、歌舞升平的景象。通过本文的描写，你是怎样的心情？

（3）在《示儿》中，在金兵的铁蹄之下，诗人苦苦期盼，度日如年，但仍然在内心之中牢记着国家的统一。通过这份临终的嘱托，你感受到诗人怎样的忧国忧民之心？

4.板书设计

5.教学反思

在本课程的古诗教学中，我运用了不同的指导方式，更注重引导学生从作品的意象入手，感受其中的深厚底蕴，从而解读具体的语言，升华学生的爱国主义情怀。整体的教学也衔接了不同程度的演示图片、声音，形成了意境的渲染。但是，教师在实施过程中存在的一个问题，即留给学生自主探索或者说合作讨论的机会不够充分，指导学生默读、诵读的时间也不够，没有让学生多学、多思、多体验，领会作品的魅力。所以，针对本课进行反思，在开展今后的古诗类教学时，教师则需要基于学生的诵读实际，予以他们更自主的空间，让他们加深对故事的理解，提升其古典文化修养，陶冶其心灵。

●第二部分：《少年中国说（节选）》

1.导入部分

“祖国的发展以及未来集中在年轻人的身上，因此我们也承担着国家建设、民族复兴的责任。但是在清朝，一位非常有远见的政治家、思想家梁启超，他写了一篇脍炙人口的作品，即《少年中国说》，他的认知以及见解告诉我们中国充满了希望，少年中国更是有着光明的未来……”引进相关的视频资源，展示当时的民族危机空前严重，升华学生的情感，增强他们的民族自豪感等，将学生深层地代入学习的过程之中……

2.整体感知，梳理文本

细读这篇课文，总结每个自然段的含义。

第1自然段：自幼而长，中国少年的责任重大而深远。

第2自然段：少年中国，如旭日东升，蓬勃的生命力在其中涌动。

第3自然段：赞美少年中国，歌颂中国少年！他们朝气蓬勃，志向远大，是国家的希望，是民族的未来。

总结：层层深入：智—富—强—独立—自由—进步—胜于欧洲—雄于地球。

3.深入体验，升华情感

教师鼓励学生自主搜集相关资料，通过有效的素材，感受文本之中有关少年中国的叙述，升华学生的爱国情感等，基于主要线索明确主体句引领全文的价值；鼓励学生建立信心展开文本解读，分析其中所存在的排比修辞手法。围绕这几个方面，学生进一步感受自己的责任、使命。

4.板书设计

5.教学反思

在本课的教学之中，基于有效的预设，学生的能力在稳步上升，他们由“不会读”“无法理解”到“感悟深刻”，形成了一种水到渠成的效果。在阅读部分，学生让语文课堂熠熠生辉，焕发出无限活力。在这堂课之中，一部分优秀的学生可以一展风采，达成更高的目标，但是还有一部分学生，由于个体差异，在自学以及阅读过程之中成了一个“看客”，整体发展呈现出不均衡的状态，在课堂容量方面也略显臃肿，不够科学合理。因此，在今后的文本教学过程之中，实施环节应面向全体学生，为学生带来个性化的指导，并且更多有价值的表演、朗诵、抒发感悟、表达想法的空间等。

●第三部分：《圆明园的毁灭》

1.教学重难点分析

（1）鼓励学生有感情地去速读课文，理解其中的内容与常识。

（2）运用整理资料的方法来把握其中的逻辑框架，真正了解圆明园的辉煌及被毁灭的经过。

（3）升华学生热爱祖国的情感，提升他们的责任感与使命感。

2.导入部分

雨果先生曾说：“如果不能目睹圆明园，那么人们就在梦中看到它。”他将圆明园与埃及金字塔、巴黎圣母院、罗马场等优秀的建筑相提并论……教师引导学生去探究为何他会如此赞美圆明园，从而代入具体文本阅读过程，感知圆明园本身的辉煌，逐层深入感受圆明园经历的苦难，让学生在思维的递进性发散中产生环环相扣的学习效果。

3.细读文本

学生深入文本描写之中，感受圆明园的举世闻名。教师启发学生探索哪些建筑留下深刻的印象，引导学生边读边画边想象。

（预设：园中不仅有民族特色的建筑，还有西洋景观。）

师：代表我们民族特色的建筑，课文列举了哪些？

除了课文中介绍的景观，大家还知道哪些？

（学生总结，基于建筑进行有效梳理，涉及西洋景观、民族建筑，还有金碧辉煌的殿堂等。教师启发学生全身心进入情境，走进精美宏伟的圆明园，激发学生的学习兴趣，让他们漫步于园内，去饱览中外风景名胜等。）

师：“最珍贵的历史文物”有哪些？

（教师引导学生感知圆明园之中拥有丰富的历史文物，包括先秦时代的青铜礼器，唐宋元明清时代的各种奇珍异宝和名人书画等。启发学生利用时间顺序，真正感受其中收藏之丰富，联系上下文进行有效梳理，表达自己的感受。）

师：圆明园这些价值连城的文化瑰宝飘零在世界各地的还有很多，你知道哪些？可以说一说。

4.研读“毁灭”。

（1）引导学生感知圆明园为何最终只能出现在人们的梦里。

（2）启发学生联系上下文，展开梳理，说说感受。引导学生感知抢劫圆明园、火烧圆明园的事件，有感情地朗读相关的句子，重点感悟。这一园林艺术瑰宝、建筑艺术精华的毁灭，化作灰烬，令人深感痛心与惋惜。教师引导学生思考：圆明园的毁灭仅仅是我们国家的损失吗？引导学生明确无法估量的损失，让他们表达自己的感受。

5.升华情感

教师鼓励学生在思考及感悟的过程中树立中华民族自强不息的意识，对比圆明园昔日的辉煌，并且逐渐以圆明园为骄傲，增强对祖国的热爱之情，培养学生的责任感与使命感等。

6.板书设计

7.教学反思

本课的成功之处在于教师井然有序地推进实施教学，学生由重点词句入手，有感情地诵读课文，感悟文本。即，教师精讲第3自然段，渗透学法指导，启发学生抓住重点词句，激发学生积极的情感，让学生参与朗读并掌握背诵技巧。然后，教师“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5、6自然段。这种阶梯性的模式会让学生解读其中重难点，理解不同段落的主要内涵，领会我们国家古代人民的聪明才智，痛斥侵略者的种种行为，升华学生的爱国情感等。但是，其中的不足之处在于受条件的限制，教师在课程设计方面更缺乏一定的带动作用。另外，由于教学的时间没有把控得很好，整体的课程会呈现出前松后紧的状态。最后，教师在此过程中相对来说缺乏学法的指导，更难让学生积累丰富的阅读经验以及方法。因此，教师今后的教学可以从以下几个方面入手：基于信息技术设置更优的资源，使整体的构思颇具匠心，让学生在资源的触动下自然而然地在脑海中浮现情景，也引发人生感悟，领会圆明园的辉煌以及历史的记载。整体性的实施，也需要基于思政理念发挥出育人作用，升华学生的情感，让他们树立爱国主义情怀，形成一定的民族责任感，养成弘扬以及传承文化的品质，获得成长。

●第四部分：《小岛》

1.教学目标

（1）默读课文，借助时间词厘清故事脉络。

（2）借助思维导图和关键词，梳理将军的所见所闻、所思所想，体会将军的内心世界，并以将军的口吻讲述登上小岛后发生的故事。

（3）结合资料，联系上下文，了解我国守岛部队在艰苦的海岛生活中坚守岗位，展现了他们热爱祖国的思想感情。他们的奉献精神值得我们敬佩。

2.教学重难点

（1）引导学生品类语言感受，其实重点词句，围绕着将军的言行，体会他的高尚品质。

（2）帮助学生感知战士们的行为，获取有效的体验感知，培养学生艰苦奋斗且热爱祖国的感情。

3.教学过程

（1）多媒体播放视频，让学生观看一段守岛部队的微视频，激发其兴趣。

（2）抓重点词句，参与研读

深入阅读以及品鉴，启发学生探索战士们最终将菜地设计为雄鸡形状的原因。

（预设：将军深感小岛战士的英勇，表现出崇高的敬意与满腔的爱国之情。）

（3）思考、辩论

引导学生解析将军在看到那个雄DLYldoNU+7BzUFT1PoAlJUTUfAPn/mIC+blstU9EvtU=鸡形状的绿色菜地之后，明确其中一轮鲜红太阳正在升起，代表了怎样的象征意义。

（预设：祖国的发展以及建设蒸蒸日上。）

（4）思维拓展

增强学生的感知，促使他们表达的最后一个自然段的理解。

（预设：将军深感小岛战士的英勇，表现出崇高的敬意与满腔的爱国之情。）

4.统整梳理

借助思维导图，自主默读故事的经过部分——第20～35自然段，继续用抓关键词的方法，梳理将军的所见所闻、所思所想，完成作业本第二题。

5.升华情感

展开联想，此时此刻大家想对将军和战士们说些什么呢？引导学生自由发言，促使学生在有效建构的过程中，进一步升华自己的认知以及情感态度，即广大战士为了保护人民安全坚守在小岛之上，他们不怕艰辛、热爱祖国的高尚品质值得我们学习，也值得我们致敬。

6.板书设计

四、总结

此单元的教学充分衔接主题意义，更倾向于引导学生产生情感的共鸣，让他们以热爱祖国、热爱家乡为主线，将自己的认知、思想上升到新的高度，培养学生树立更加明确的责任心，增强学生的爱国主义情怀，让他们树立远大的理想等，使课程思政落到实处，达成立德树人的目标。但是在具体的教育教学过程中，整体性的实施中存在一定的不足，即没有将评价贯穿始终。所以，在今后的教学过程，教师也需要发挥出评价环节的作用，使其本身与教学进行有效的衔接，对学生进行更具有针对性的点拨与指导，增强学生正确的思想意识。同时，针对教育教学实施过程，教师需基于课程思政理念，找到有效的契机来促进融合，以满足学生的成长需要，使整体教学设计、实施变得更具有现实意义，达成育人目标。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区甘泉中心学校）

编辑：陈鲜艳