小学英语教学中跨学科融合教学实践

“跨学科主题学习”是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程改革新要求，也成为广大中小学落实新课程标准的新难题。跨学科学习的意义是什么？如何落实跨学科英语学习？通过研读王蔷教授和郭华教授的相关理论，结合教学实际，我们逐步寻找新课标视域下小学英语“跨学科”融合教学的实践路径。本文以译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons为例，通过目标定位、设计要素和实施路径来分析如何进行跨学科主题学习融合教学。

一、基于课标的“跨学科”课程定位

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中并没有像其他学科那样明确地提出跨学科学习任务群的说法，也没有明确划分出跨学科学习主题，这和英语课程标准的组织方式有关。英语的课程内容整体都是以主题或者跨学科主题来组织的，聚焦人与自我、人与社会、人与自然等三个主题范畴。这就意味着整个课程内容都体现跨学科主题的特征。

Unit 5 Seasons单元教学内容属于“人与自然”和“人与社会”的主题范畴，从学生的视角说出、画出、写出他们眼中的四季变化，从而形成热爱自然、热爱生活的人生态度。

（一）基于“语篇”模式体悟多模态载体跨学科学习

本课教学内容为Unit 5 Seasons第二课时的教学，重点任务为Season card的制作。Season card包含语篇和图片，而在此卡片的制作中，学生可以采用多模态的语篇进行呈现，如对话、记叙文、韵文、思维导图等方式，这样的教学目标也是一种跨学科学习的方式。

（二）基于“文化知识”挖掘项目化学习跨学科内容

本节课中文化知识这一维度包含了四季之美、诗歌之美、生活之乐。在本课的学习中，学生能够通过教师循循善诱的引导，学会使用AI软件“讯飞星火”的画图和改作功能，拓宽学生的视野，让学生了解并学会利用先进的人工智能技术，拥有审美的眼光，也带领学生学会欣赏美、创造美。

（三）基于“主题”融合相关学科的整体建构

跨学科学习具有独特的“交叉性”。它是一种以解决真实问题为导向的深度学习方式，培养学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。如何将各学科零散的知识点整合起来？教师可以通过“主题”引领，有效地进行整体构建。

二、基于跨学科融合教学的教学实践

在四年级下册Unit 5 Seasons教学中，教师可以将英语与科学相融合，突破传统局限，培养探索精神；将英语与信息技术相融合，拓宽学生视野，提升学生的审美眼光；将英语与语文中的古诗文相融合，丰富课程资源，增强文化自信。

（一）跨学科英语＋科学，培养探索精神

在英语学习中，我们需要培养学生观察、比较、分析、总结的相关能力，这也是科学素养的要求，所以在英语教学中培养学生的科学思维能力是符合新课标要求的。以四年级下册Unit 5 Seasons为例，在教学中，教师可以利用多媒体为学生播放视频短片。

在了解本课主题后，学生通过科学实验操作探究四季形成的原因。学生可在语言支架的辅助下进行操作，使英语与科学学科有效融合，教师通过语言支撑带领学生进入探究环节，再给予学生一些关键词句，让学生带着问题进行科学探究，有意识地进行操作，使英语与科学紧密融合，实现真正的跨学科教学。

The Earth goes around.

Around around the Sun.

Oh，look！ It’s near the Sun.

It’s summer now.

The days are long.

T：Let’s explore.

学生小组合作探索地球运动与四季的关系，选词完成填空：close to，far from，days，winter，nights， summer.

The Earth goes around.

Around around the Sun.

Oh，look！ _________ the Sun.

It’s __________ now.

The __________ are long.

（设计意图：在了解四季的形成过程中，让学生通过实际动手操作进行科学实验，近距离观察现象，探寻其中原理，并给予学生语言框架，有效实现了其英语和科学的跨学科学习，也为后面更好地掌握该知识提供了有力的保障，同时培养了学生的探索精神。）

（二）跨学科英语＋信息技术，提升审美眼光

1.目标前置，以信息技术辅助课堂教学

将任务前置，以AI软件“讯飞星火”的应用为本节课的最终目标。此环节通过任务驱动，让学生了解这个软件的基本功能及今天的任务。此处显示该软件的配图作画功能，以提升学生的审美眼光，具体教学内容如下：

T：今天我们学习的内容是“Fun time”板块，在这个板块中我们将制作一份季节卡片。季节卡片中可以包含什么？

S：图片和诗歌。

T：今天我们将一起运用一款AI软件“讯飞星火”，它将帮助我们做出更好的季节卡片，接下来我们看一个视频，学习如何使用这个软件。

（学生认真观看视频后使用软件制作卡片）

2.活用信息化功能，实现学生自主学习

希沃软件有许多自带的信息功能，充分挖掘软件中可提供于教学的功能，能够有效助力学生进行自主学习。如遇到生词时，学生利用希沃的单词卡功能，能实现课堂内字典查阅的功能，自主学会生词。另外，学生利用希沃的游戏功能能将知识点融于游戏，在游戏中掌握归类，在自主学习的同时能够做到寓教于乐。

教师带领学生读出书中Story time关于诗歌的美，带领学生进行归纳总结：书上对于季节进行了哪些方面的阐述？这些总结性的英语语言学生不是很熟悉，于是教师通过希沃自带的游戏功能和单词翻译功能，让学生在游戏中进行更好的理解，以游戏的方式在信息技术的支撑下，更好地理解英语，学会英语表达。

3.创意作诗，在个性化表达中体现合作探究

在此环节中，教师可以试着让学生在小组内用平板电脑作季节诗，句子越多越好，维度越多越好，然后向大家展示，并要求全班学生评选出最佳小组。

本环节通过平板电脑上的拖拽功能，以小组为单位，让学生选择自己喜欢的季节进行创编，并让学生从周边图片中选取自己需要的内容完成季节诗，体现学生的自主选择性学习并生成个性化诗歌，丰富诗歌，体会诗歌之美。学生通过合作进行探究性学习，较传统的书写方式节约了时间，也提高了效率。学生作诗结束后，教师通过投票功能，帮助学生提升小组表达的优美度，同时提升学生的听课效率。

以下为一个小组合作后的范例：In autumn，it is cool. It is yellow. We wear jackets and jeans. We climb mountains and have a picnic in the park. We eat many fruits，they are nice. We like autumn.

在以小组为单位的合作探究中，学生形成了具有小组特色的诗歌，为后面呈现个性化的图片做了很好的铺垫。学生也在相互合作的过程中提升了各自的审美水平，实现了跨学科教学的实际意义。

（三）跨学科英语＋语文，增强文化自信

在学习完英语季节诗歌并分析了在英语中季节诗的表达维度后，教师带领学生欣赏关于季节的中文诗歌（如图1），并带领学生对诗歌进行分析，找到中文诗歌表达的维度，并在朗读中感知中文诗的韵律美，再通过中文诗的韵律美寻找到英文诗的韵律美，从而学会从韵律美的角度对英文诗歌进行分析和创作，为后面的环节做了很好的铺垫。此处英语与语文诗歌的融合，让学生拥有了发现美的眼睛。

本环节中，学生能感受到中文诗的韵律美。通过这样的方式，学生能体会到中华优秀传统文化之美，提升民族自信与自豪感。通过这样跨学科学习的探索，学生能够感受到人类文明中的不断融合、交叉的趋势，不断用更开阔和发展的眼光来看待知识世界，构建更开阔和充满变化的知识版图。

学生通过小组合作完成诗歌，根据季节诗评分标准（见表1）让学生通过自评—互评—组评的形式，让学生在相互评价中知不足，也让他们在这样的过程中学会相互欣赏。学生发现从今天的学习中，对季节不同维度的表达很难做到拥有韵律美。此时再帮助学生通过AI软件实现作文的更改功能。

此环节引导学生进行互评，在评价表上打分，实现了实时评价的原则。并从评价中找出学生在诗歌创作中的不足（不能很好地体现英文诗的韵律美），评价环节有效地整合了英语与语文的审美维度，用“讯飞星火”将学生的作文修改为有韵律美的诗歌，让它更具美感。通过语文与英语的跨学科学习，学生可以在诗歌之美中寻找中西方文化差异，并在实践中感受中华优秀传统文化的魅力，从而增强了学生的民族自信。

三、基于跨学科英语学习的反思与提升

本节课中笔者以Seasons为主题，以英语学科为核心学科，加入科学、信息技术与语文的融合进行跨学科教学，较好地处理了学科之间的联系。本节课以电子季节卡的制作为目标，从以英语为主到各学科的融合，将不同领域的学科知识、技能和思维进行了整体设计和深度融合。整节课中不仅体现了跨学科教学，还将AI技术应用于课堂，有效地助力了学生的深度学习。

跨学科知识与思维的融合互通，提升了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在以后的教学中，我们也要积极挖掘基于解决生活实际问题的跨学科融合教学方式，深度思考跨学科融合教学，以不同学科视角来实现学生思维品质的提升。

（作者单位：常州市武进区李公朴小学）

编辑：张俐丽