基于思辨性阅读与表达的学习任务群创设

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。思辨性阅读与表达是课程内容整合中的第二层次，重视对学生语文实践活动中的引领，强调对学生理性思维和理性精神的培养。教师在《将相和》教学中应用学习任务群，引领学生展开思辨性阅读与表达，能够使学生在全面把握课程知识的基础上，养成辨是非、辨善恶、辨美丑的态度、立场以及负责任、有条理、重证据的表达习惯，充分发挥出学科育人优势。

一、阅读任务群，梳理基本观点

小学语文阅读教学中应用学习任务群，首先要将重点放在阅读上，引领学生依托任务梳理课程基本观点，了解课程内容，把握课程重点。

（一）打基础，了解基本内容

阅读教学初期阶段，为了使学生了解基本内容，教师可依托学习任务群为学生指明基础阅读方向，梳理故事情节，了解课文基本观点。《将相和》是一篇非常经典的文章，包含三个小故事。因此，教师可结合故事内容设计学习任务群，引领学生展开阅读。

初期阶段的文本探索中，为了让学生了解课程内容，并调动学生的思维意识，我设计指向阅读的学习任务群，即：

1.阅读课文，明确题目中“将”“相”所指的人。

2.从整体看课文，明确课文讲了几个小故事，并用四个字分别总结这几个小故事。

3.选择你最喜欢的一个故事，用自己的话讲一讲。

以上学习任务群有一个循序渐进的过程。首先，基于阅读，大部分学生都能够完成第一项任务，知道课文题目中的“将”指的廉颇，“相”指的蔺相如。第二项任务的探索中，需要学生对课文所讲的三个小故事有全面的认识。在该阶段的任务探索中，我十分重视与学生的互动。比如，在提到课文中的几个小故事时，我邀请了几位学生回答问题。有一位学生在提到第一个故事的时候表示：“蔺相如拿着和氏璧去见秦王，发现秦王不会守诺言，所以又用计谋将和氏璧带了回去。”这句话便简单地说明了故事的大体内容。在听完学生所说的话之后，我接着表示：“那你能用四个字来表示这个故事吗？”对于该问题，学生轻松给出了“完璧归赵”四个字，并表示自己之前就读过这个故事。学生围绕任务展开阅读与思考的过程以及师生互动的过程，先后明确了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。在接下来的“讲故事”环节，我选择了几个学生讲述故事，由此进一步加深了学生对故事内容的了解。

（二）促提升，把握课程重点

为确保学生在阅读中把握课程重点，教师要引领学生展开积极思考与探究，在通读全文以及任务探索中提升学习效果。所以，在《将相和》的学习任务群设计中，教师要关注内容的指向性，引领学生进一步梳理课程观点，找准重点知识，并主动展开探究。

在接下来的阅读文本的探索中，我将重点放在学生对文本基本观点的梳理以及重点内容的把握上，并基于该目标设计学习任务群：

1.阅读课文，总结秦国与赵国的关系。

2.课文一开始就说“秦国最强，常常进攻别的国家”，请总结秦国没有攻打赵国的原因。

3.总结廉颇和蔺相如的为人。

从学习任务群内容来看，该阶段属提升阶段，重点在于激活学生的思辨意识，使学生在思考辨析中寻找完成任务的“关键点”，继而把握课程重点内容。通过探索任务的过程，学生首先明确了秦国和赵国是敌对的关系，但是秦国最强，经常进攻别的国家。在得出这一结论后，学生会自然展开对第二项任务的探究，从原文入手，寻找秦国没有攻打赵国的原因。第三项任务则需要总结三个故事中廉颇和蔺相如所做的事情，继而了解他们的为人。在学生完成任务探索之后，我先是表示：“哪位学生来说说第一项任务。”于是，很多学生都举起了手。考虑到这项任务相对较简单，我选择了一位平常缺乏积极性的学生，并在她正确表达完之后给予了认可。之后，我接着提出：“那么，谁来说一说第二项任务呢？”这时，我选择了举手最快的一位学生。他自信地站起来回答：“秦国不攻打赵国，就是因为赵国有廉颇和蔺相如。”我追问：“你是从哪些地方看出来的？”于是，学生读到原文中的一些句子来说明。第三项任务的表达中，我用了点名的方式，并在这位学生给出“廉颇是一个勇猛善战又知错就改的人”“蔺相如是一个有胆有谋又顾全大局的人”的答案之后，鼓励其他学生进行补充，使学生基于此任务探索与表达过程，把握了课程的重点，明确课文的主要观点：正因为赵国有廉颇和蔺相如，才让秦王忌惮，不敢贸然进攻。也只有将相和，才能守护好赵国。

二、辨析任务群，获悉态度立场

思辨性阅读与表达，需要调动学生的思辨意识，使学生基于自主性思考与探索的过程，产生个性化的认知。教师依托学习任务群可引领学生展开辨析，获悉学生的态度与立场。

（一）辨是非，体现自我认知

学生是课堂学习的主体，学习任务群能够为学生展开自主性辨析与思考提供方向，体现学生自我认知。《将相和》中包含的三个小故事中存在一定是非观念，学生可能会产生不同的看法。因此，教师可借助学习任务群为学生提供思辨性阅读与表达的机会。

为了体现学生对课文内容的思辨性感悟，我在接下来的课程教学中，决定引领学生对特定内容展开思考与辨析。为此，我先将学生进行分组，然后安排了以下思辨性学习任务群：

1.“完璧归赵”中，蔺相如重新拿回和氏璧，“理直气壮”地表示秦王若强逼，他便撞柱的行为正确吗？

2.“渑池之会”中，秦王让赵王鼓瑟，你怎样看待这个行为？

3.“负荆请罪”中，廉颇三番两次为难蔺相如，你觉得廉颇算得上坏人吗？

以上学习任务群的探索以小组为单位展开，重视学生间的互动和讨论。依托学习任务群，各小组一边积极展开自主性思考，一边开始在小组内表达自己的看法，并对他人看法进行评析。此阶段，也有学生提到了如果不是蔺相如识大局，就会将相不和，就可能直接导致赵国灭亡，认为廉颇虽然认错态度好，但前期的行为肯定是错误的。经过这样一个小组思辨与讨论的过程，大家不仅表达了自己的认知，也在倾听他人表达的过程中形成了正确的态度与立场。

（二）析善恶，形成正确观念

小学生已经能够明晰基本的善恶，为进一步引领学生于思辨中树立正确的价值观，教师可依托学习任务群驱动学生辨善恶。《将相和》中出现诸多人物，通过对人物的辨析，可促使学生在善恶思辨中形成正确观念。

思辨性阅读与表达的关键是让学生能够进行正确的辨析，并通过理性思考形成正确观念。所以，在该阶段的学习任务群的设计中，我将其放在学生对善与恶的思考上，遂安排以下学习任务群：

1.联系故事背景，讨论秦王攻打各国这件事情的对错。

2.分别站在秦王、赵王、各国人民的角度思考战争的意味。

3.从善恶的角度分析战争的意义。

任务探索阶段，我安排学生继续以小组为单位探究新的任务。任务内容大多是对课程内容的延伸，极具思辨性。此阶段，为发挥教师的引领优势，我开始参与到各小组中进行调动。在与小组内学生辨析第二项任务的过程中，有学生认为秦王是想统一各国，但依靠的是自己强大的国力和战争手段，从本质上来讲是不对的。有学生提到赵国弱小，主要是想守住自己的国家，如果发生战争，很大可能会败给秦国。有学生表示对于各国人民来讲，不管哪一国战败，最后受伤害的都是人民。我听完后进行总结：“所以说挑起战争的做法是不对的，我相信每个人都希望自己生活在和平的环境中。如果要从善恶的角度来说战争，大家有什么看法？”我顺其自然地将思辨点延伸到第三项任务中后，学生也纷纷表达了自己对战争的看法，认为不得以参与的战争是为了守护自己的领土和人民，可以看作“善”，而主动挑起战争的行为可以看作“恶”。基于此思辨性任务的探索，使学生形成正确的善恶观。

三、表达任务群，培养理性思维

思辨性阅读与表达强调学生在阅读的基础上进行理性思维，进行有中心、有条理、重证据地表达。为达成这一目标，教师可设计表达性学习任务群，引领学生展开理性思考。

（一）重证据，进行条理表达

依托学习任务群引领学生进行思辨后的表达时，教师要强调证据，让学生给出具体的依据，再进行有条理的表达。所以，教师在设置《将相和》的学习任务群时，教师要让学生进行理性的思考，表达自身的阅读感悟。

为培养学生的理性思维，使学生能够在阅读后进行有条理、有证据的表达，我安排了有着较强表达性的学习任务群，供学生在思辨、推断中寻找证据，养成理想思维与理性表达的习惯。学习任务群如下：

1.“完璧归赵”的最后，秦王“只得客客气气”地把蔺相如送回赵国。这是为什么？

2.“渑池之会”中，秦王为什么会答应给赵王击缶？

3.“负荆请罪”中，蔺相如为什么会一再退让？

此阶段的任务探索中，重点是让学生能够在任务探索与思辨中形成“重证据”的习惯，让学生学会有条理地表达自己的观点。所以，在给足学生阅读、思考的时间之后，我便邀请学生对自身任务探索情况进行表述。比如，有学生在提到第二项任务时，进行了有条理的表达：“第一，秦王先让赵王鼓瑟，所以蔺相如让秦王为赵王击缶，是正常的要求；第二，蔺相如离秦王只有五步远，并表示秦王不答应，就跟他拼了；第三，秦王知道廉颇在边境上做好了准备，所以不敢拿赵王怎么样。”该生还找到了原文中对这些内容的描述，给出了直观、有力的证据。这一过程锻炼了学生理性思考的能力，培养了学生的理性思维。

（二）负责任，进行理性表述

阅读表达中，教师要让学生认识到表达要负责任，所以要进行理性的梳理，阐明自己的态度。为充分发挥出任务引领优势，教师可立足《将相和》课程内容，设计相适应的学习任务群，引领学生理性思考、理性表述，并由此培养学生的理性精神。

理性的表述，不仅是对自己言语负责任的表现，也是提高他人对自己观点认可度的必要条件。为此，我立足课程知识，对部分内容进行延伸，安排了以下学习任务群：

1.“完璧归赵”中，如果秦王不在意和氏璧被撞坏，蔺相如会真的带着和氏璧撞柱吗？

2.“渑池之会”中，如果秦王坚决不给赵王击缶，蔺相如会真的对秦王下手吗？

3.“负荆请罪”中，如果廉颇没能听到蔺相如所说的话，继续我行我素，变本加厉，会产生什么样的后果？

以上三项学习任务群都没有固定答案，需要学生自己去思考，并寻找可行的证据证明自己的观点，这就十分考验学生的思辨能力、分析能力与总结能力。该阶段我将学生分为双人小组，安排大家展开思考与表述，分别有条理、有证据、有中心地表达自己的认识。

综上所述，学习任务群的设计能够在学生学习中起到驱动作用，引领学生展开针对性的思考，综合提高学习效果。为推进小学语文思辨性阅读与表达的践行，教师应聚焦课程内容，设计针对性较强的学习任务群，引领学生展开思辨与探索，培养学生的理性思维和理性精神。

（作者单位：甘肃省定西市安定区西关小学）

编辑：张俐丽