巧用信息技术，焕发语文课堂魅力

信息技术是一种新兴的教育工具和设备，具有动态性、智能性、现代性等特征。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出：教师需要明确掌握信息技术的应用价值，利用信息技术创新改革语文教学组织形式。基于此，本文就以五年级下册《自相矛盾》为例，针对小学语文教学中信息技术的应用策略进行深入分析与研究。

一、课前——利用信息技术，创设生动、形象的情境

信息技术具有时效化、动态化以及现代化等各种优势特征。在小学语文教学中，教师可以全面发挥信息技术具有的资源挖掘优势特征，提炼图片、视频等各种不同教育资源，并利用相关资源，创设符合学生需求、认知的趣味情境，让学生对语文知识产生浓厚的学习兴趣和欲望。例如，在《自相矛盾》教学过程中，首先，教师可以使用现代智能设备、信息技术等，为学生播放与展示《自相矛盾》相关的动画视频，鼓励学生观看视频，让其对《自相矛盾》故事产生浓厚的兴趣，初步了解故事大概以及故事核心情节。接着，在这一基础上，教师使用语言与图文等各种形式导入文本，讲解重难点知识，让学生进一步掌握“矛”“盾”汉字从古到今的演变与转型过程。

师：同学们，观看视频之后，你们是否可以使用自己的语言说一说、讲一讲这个故事？

生1：这个故事内容为市场当中有一个既卖矛又卖盾的人，他认为自己卖的盾没有武器可以击破，也认为自己卖的矛可以击破所有的盾。

师：今天我们就一起学习关于矛盾的小古文（利用多媒体设备，为学生出示关于“矛、盾”两个古汉字图片）。

师：请同学们仔细观看屏幕当中矛、盾两个汉字，你是否能够猜出哪一个是矛，哪一个是盾？

生2：四四方方，如同护甲的字是盾。

生3：尖尖的如同兵器和长柄的字则是矛。

师：矛在古代是一种用来进攻的武器，不同时期对其的认识不同，这一字伴随着时代发展，形状也随之出现改变，从最初如同剑，改变为当下的矛；盾是一种用来抵挡刀剑的武器，从商甲字逐步演变为当下的“盾”，如同一个人手持盾牌，最大限度地保护自己，将两个字结合，就组成“矛盾”这一词语。

在这一基础上，教师可以引导学生一起写矛、盾两个字，并齐声阅读《自相矛盾》这一篇文言文。

由于小学生文言文学习经验欠缺，难以深刻理解文言文的意思，并且缺乏学习兴趣，而通过导入视频、图片等，创设真实情境，循序渐进地引导学生阅读文本，可以逐步提升学生的文言文学习的兴趣和积极性，逐步降低学生对文言文的理解和学习的难度。

二、课中——利用信息技术，合理开展文言文阅读教学

课堂教学是小学语文教学最主要、最核心的板块，在课堂教学过程中，教师可以合理使用信息技术，设计多元化、多样化的阅读教学活动，一方面可以节省教师课堂教学时间，逐步降低课堂教学难度；另一方面可以让学生深刻地认识与了解文本，不断提升语文学习成效。

（一）组织自主阅读活动，理解文本

在创设情境导入文本之后，为了改善学生的文本阅读体验和感悟，让学生能够深刻地掌握文本字音、字词等重难点知识，教师可以科学、合理地使用信息技术，设计自主阅读活动，引导学生通读文本，对文本有深刻的了解。例如，在《自相矛盾》教学中，教师可以使用语言科学、合理地引导学生阅读文本。

师：请同学们自主阅读文言文，将文言文中不认识或者重难点字词标红，并说一说文言文当中“吾、鬻”的字音，读通上下文。

生1：吾字读wú。

生2：鬻字读yù。

师：这一篇故事我们之前已经学过，对大致意思有一定的了解，你们是否可以结合自己的理解和认识，合理阅读文本，并在恰当的位置停顿？

教师可以随机选择学生阅读文本，并在这一基础上利用智能教学设备，播放文本阅读音频，布置任务：仔细倾听，找出音频中的停顿位置。

生：应该在人物后面或者事物后面适当停顿。

师：是的，要想高质量地阅读文言文，就需要在人或者事物后及时停顿，你们认为这篇文言文哪段话比较难读？为什么？

生：“楚人有鬻盾与矛者；物莫能陷也；其人弗能应也。”三句话难读，因为当中有许多生字。

生：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”比较难读，因为有许多重复的字词。

在学生回答结束之后，教师可以利用智能平台和PPT将学生认为难读的语句标红，并采取教师示范阅读、学生跟读的模式，引导学生阅读文本，让学生精准掌握阅读技巧和方法。同时，教师继续提出思考任务：“古人为什么喜欢这样写作？这样写作有什么特点？”

生：文言文并没有标点符号，主要采取从上到下、从右到左的方式排列文字。

在这一教学过程中，教师利用多媒体技术和设施，循序渐进地引导学生阅读全文以及重点语句，可以让学生精准掌握文言文中的重点字词，明确文言文的节奏、字音等。

在教学结束后，教师还可以使用多媒体课件为学生呈现《自相矛盾》文言文竖版文本，鼓励学生与语文教材原文对比，自主总结和分析古人文本书写的特点和技巧，开阔学生学习视野，让学生对古典文本产生探索热情和兴趣。

（二）组织合作阅读活动，加深对文本认识

合作阅读是一种常见的教学模式，也是促进学生深刻理解文本的重要手段，在自主阅读结束之后，教师可以利用现代信息技术，引导学生采取小组合作的模式深度阅读文本，掌握内涵。例如，在《自相矛盾》教学中，首先，教师可以利用多媒体课件或者智能设备，为学生呈现自主学习任务1：深度阅读文言文，并通过查阅字典、研究注释的模式，分析研究不同字词的意思，并标记自己不认识的字词。任务2：以小组为单位，针对自己不懂、不了解的字词进行交流讨论，并详细说一说每一句话的含义。接着，在出示任务后，教师可以采取语言引导的模式，合理引导学生。

师：通过教材注释，你学习的新字词有什么？

生1：鬻这个字的意思为卖。

生2：陷这个字的意思并不是常见的陷阱，而是刺破。

师：文本当中陷这个字出现了多少次？

生：出现了4次，分别为“无不陷”“莫能陷”“不可陷之盾”以及“以子之矛陷子之盾”等。

教师可以结合学生的答案，在多媒体课件中标注字词，将其标红，并及时引导：“部分字词的含义虽然教材注释中并没有明确展示，但是可以与上下文联系，猜测意思”，在这一基础上，为学生出示“弗、誉、立”等字词，要求学生结合文言文内容，思考字词的含义，在学生明确掌握与了解关键字词意思后，鼓励学生同桌相互交流，说一说整篇文言文的意思。

此外，在学生明确掌握文言文意思之后，教师可以设计高难度的任务3：将提示和标注去掉，你是否可以清楚、明确地说出文言文的意思？要求学生小组交流合作，互相帮助、互相协调与促进，讲一讲文言文的意思，对于文本中不认识、不理解的字词，也可以通过小组讨论的模式解决。在小组讨论结束后，教师要求各个小组随机选派代表，汇报小组交流互动成果。

三、课后——利用信息技术，设计课后实践活动

在课堂教学结束后，教师需要明确掌握信息技术具备的个性化、交互化以及立体化等优势特征，考虑学生个性化成长和学习需求，设计多样化的课后实践活动，包括故事竞赛活动、拓展阅读活动等，借助活动让学生拓展学习文本。

（一）借助信息技术，开展故事竞赛活动

为确保学生能够深刻理解文本内容以及文本重点知识，提升学生的自主阅读与学习能力，教师可以在课堂教学后创设“故事擂台”比赛情境，鼓励与指导学生科学、合理地讲故事。例如，在《自相矛盾》教学结束后，首先，教师可以使用多媒体课件为学生呈现“故事擂台动画”以及故事竞赛开场语：同学们，通过学习《自相矛盾》这个故事，我们不但体会与感受到故事的内涵、故事的特点，而且进一步掌握了故事隐藏的寓意，现在教师准备举办故事擂台竞赛活动，评选一个“故事大王”，你是否可以使用生动形象的语言以及优异的表达技巧讲解《自相矛盾》这个故事，成为新一代故事大王？接着，教师让学生采取小组交流合作的形式，深入分析与研究《自相矛盾》，在这一基础上，前往讲台讲故事，由教师与没有参赛的同学打分，评选出“故事大王”。

本教学环节，教师借助信息技术设计“故事擂台”竞赛情境，可以进一步提升学生的语言表达能力和故事讲解能力。

（二）借助信息技术，开展拓展阅读活动

为丰富和充实学生的知识积累，开阔学生的阅读视野和文本学习视野，健全学生的知识结构体系，在课堂教学结束后，教师可以借助信息技术具备的信息开发、挖掘作用，设计课下拓展阅读活动，引导学生课下自主阅读多篇文本。例如，《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，韩非子是我国古代著名的哲学家、思想家，他写下了许多寓言故事，讲了许多道理。对此，在《自相矛盾》教学结束后，教师可以利用信息技术为学生出示《韩非子·难一》中几个典型的寓言故事，如《三人成虎》《郑人买履》《守株待兔》等，让学生以小组为单位，课下利用移动终端设备自主阅读三篇文言文，并写一写、说一说自己阅读中获取的启示以及得到的感悟。借此不仅可以调动学生文言文学习和探究的兴趣，还可以加深学生对文言文的认识。

四、利用信息技术，提升教学评价成效

信息技术对于语文课程教学评价具有一定的促进作用，利用信息技术可以提升评价的及时性、科学性以及有效性。因此，在语文教学中，一方面，教师可以综合考量文本教学需求和任务，规划设计针对性的教学评价表格和评价体系，如表1所示。教师利用多媒体设备为学生直观展示评价表格，结合表格组织教师评价、小组交互评价活动。另一方面，教师还可科学、合理地使用现代信息技术，动态记录学生的学习过程，明确掌握学生的课堂表现和状态，对学生进行综合性评价，并结合教学评价结果，及时改革与调整语文课堂教学方案。

综上所述，信息技术的灵活使用对语文课程教学改革具有一定的引领作用。教师需要明确掌握信息技术的价值以及功能，有效应用现代智能信息技术，规范、合理开展课前教学、课中教学以及课后讲解，优化教学流程和教学模式，创设多样化的语文教学活动，为学生营造良好的语文课堂学习氛围，让语文教学可以全方位开展。

（作者单位：甘肃省庆阳市宁县春荣镇赤堡小学）

编辑：温雪莲