核心素养背景下的小学语文阅读教学

《找春天》是二年级语文下册的教学内容，这篇课文内容简单易懂，符合低年段学生的心理发展特点，有利于学生学习和理解。本文以《找春天》这一教学内容为例，进行教学分析，旨在提高学生的阅读和理解能力，培养学生的语文核心素养。

一、课前导入，爱春天

师：同学们知道一年当中有哪几个季节吗？

生：春、夏、秋、冬。

师：冬天走了，春天就来到了，冬爷爷随着春姑娘的到来逐渐消失了，它带走了冰雪和寒冷，世界万物开始复苏，春天来了！

接下来，教师利用多媒体导入《找春天》的相关学习内容，并以视频或图片的形式让学生感受春的气息，引导学生从文字中发现春天。

二、以学助教，读春天

《找春天》课文内容中包含双拼音节、三拼音节及对比读音节生字，如图1所示，教师可以给学生示范，按照生字发音正确地读出来，然后带领学生一起读，要求学生掌握生字的正确发音。接下来，教师指导学生自主朗读，做到读准字音。待学生掌握后，教师可以设计找朋友的游戏教学。教师写出拼音，让学生找出正确的生字。学生在认读生字的基础上，学习对比字音，对生字留下深刻的印象，为通读课文做好铺垫。

另外，教师利用多媒体展示出各种不同的词组，如图2、图3所示，让学生读一读、说一说，锻炼学生的语言组织能力，有助于其阅读能力的提升。

三、读文

师：同学们，接下来开始阅读课文，看哪位同学读得既流利又生动。

学生投入课文朗读中。

待学生熟读课文后，教师组织学生进行“开火车”朗读，每个人读一自然段，由教师点名或学生主动参与。完成此教学环节，教师向学生讲解：通常情况下，可以将读书分为三种水平，分别是念书、朗读与朗诵，每种水平读出来的情感都会有很大的差别，朗诵是最高的读书水平，因为朗诵既读得正确流利，又读出了感情，下面由老师给同学们读一读《找春天》。

师：同学们觉得老师读得怎么样？和你们读得有什么区别？

学生1：您有停顿、有感情。

学生2：有些声音强，有些声音弱。

师：说明你们听得非常认真！如果你们按照老师的朗读方法去读，也会读出感情来。

学生在教师的鼓励下，积极投入朗读活动中。从朗读第1自然段开始，两个学生朗读后，教师提出意见：虽然这两个“春天来了”非常清晰，但依然缺少感情色彩，没有太大区别，还有谁愿意尝试感情朗读？其他学生继续朗读。

师：第一个“春天来了”是告诉身边的小朋友春天来了，有些不确定；第二个是确定春天真的来了，要大声地读出来。

师：下面我们来读第2自然段，你来读！

学生读第2自然段。

师：在朗读过程中，有些词语的语速有些快，如“脱掉”“冲出”“奔向”，你能说一下读这些词语语速快的原因吗？

生：因为这几个词语都需要跑的。

师：哦，原来是这样，那你能根据词语在朗读上再调整一下吗？读得语气和词语相对应。

学生再读。

师：非常好，这次把“脱掉”“冲出”“奔向”这几个词语读出感情了。

师：第3自然段由女同学来读吧！

女生朗读第3自然段。

师：你能做出害羞的动作吗？

学生微微低头，手不停地搓着衣角，表现出害羞的样子。

师：你们真棒！在朗读的时候也要把害羞的样子读出来，可以用表情或动作表达出害羞。

学生再读。

师：刚才这位同学读得非常好，请同学们一起来读一读吧，在朗读过程中可以做一些躲躲藏藏的害羞动作。

学生一起朗读。

师：接下来我们来朗读最后一段，这段读起来有些难度，请你来读。

学生读。

师：你是怎么读的？

生：在家多多练习。

师：你又是怎么读的？

生：有感情地读。

师：这四句话怎么才能有感情地读，读出变化？就像唱歌一样，声音有高低起伏的变化，这样就美了，哪里要强、哪里要弱呢？我来给大家读一下。

师：我是怎么读的？

生：您是前面两个连起来，读的声音比较大；后面两个速度慢下来，声音越来越弱。

师：你听得很仔细，前面两个连起来，声音比较大；后面两个慢下来，声音越来越弱，这叫有变化。大家来跟我一起读。

设计思路：《找春天》这篇文章的内容既简单明了，又具有优雅的文风。作者通过描写春天，表达了自己对春天的喜爱之情，并通过描写春天，抒发自己热爱家乡、热爱生活的思想感情。在教学实践中，教师以增强学生的阅读体验为主，以不同的形式进行阅读，引导学生领略散文的魅力和美感。在教学过程中，教师采用“读”代替“讲”、“读”代替“悟”的方法，教授学生阅读的技巧。

四、思文

师：通过朗读，同学们对课文内容已经非常熟悉了，那么在读第3自然段的时候，你们有什么疑惑吗？

生1：为什么把春天比喻成害羞的小姑娘呢？

生2：能把春天比喻成老爷爷、老奶奶吗？

师：你们更喜欢哪个？

生1：小姑娘会害羞，也很可爱。

师：小姑娘美丽、可爱、活泼。

师：《找春天》中之所以把春天比作小姑娘，因为小姑娘非常可爱、活泼，还能表现出害羞的样子，与春天刚刚来到时的样子很相似，这个比方恰到好处。

师：你们觉得把春天比作小伙子合适吗？

生1：小伙子没有小姑娘漂亮、可爱。

生2：把春天比作小姑娘是正确的。

师：非常好，把春天比作小姑娘是最恰当的。

师：找啊找，找到了春天的眉毛，眉毛指的是什么？

生：春天的小草。

师：还可以把小草比作什么？

生1：小草是绿色的，而且非常细，可以把它比作头发。

生2：可以比作小手，告诉我们春天来了。

师：非常好！还有别的答案吗？

生：小草给春天穿上了绿色的衣裳。

师：你的想象力可真丰富呀！把小草比喻成绿绿的衣裳，告诉我们，春天真的来了！

设计思路：教师指导学生熟读课文，根据课文中心语句引导学生去思考和想象，如课文中为什么会把春天比喻为害羞的小女孩，为什么不把春天比喻成年轻小伙或是老爷爷？通过分析比较，学生可以知道春天是个多义词，并体验到春季初至时的美好、可爱以及充满活力的氛围。这样的教学方式为枯燥乏味的课堂增添了很多乐趣，使学生的学习兴致越来越高，对春天充满憧憬和向往，想象出春天美丽的画面，想象一些可以比喻春天的句子。在问题的引导下，学生的想象更加活跃，有的学生回答，春天像大地的新娘，穿上了翠绿的婚纱，与大地跳起了舞蹈；有的学生说春天像一位美丽的画家，描绘出五颜六色的画卷。学生的想象力得到了有效激发。教师指导学生合理想象，要比喻得恰到好处。最后，教师向学生展示几种简单的句子，鼓励学生大胆想象，将句子补充完整：

1.飞翔的燕子叽叽喳喳，那是春天的________________________________________________________。

2.公园里的花朵五颜六色，那是春天的________________________________________________________。

3.柳条轻轻拂动着身子，那是春天的________________________________________________________。

在整个教学过程中，教师非常注重与学生之间的互动，以问题为核心，引导学生去思考，并不是一味地向学生讲解知识重点。通过改变教学方式，学生在课堂中的参与度越来越高，逐渐养成主动学习的意识，对语言文字的理解和感受更加深刻。

五、写文

师：同学们已经会思考了，那接下来看一看你们会不会写呢？请同学们完成下面的句子。（如图4所示）

学生展示答案。

师：老师再给大家看两首儿童诗。

教师利用多媒体展示《小雪》《春天的雨》《秋天的童话》。

师：我们看了春天的雨、秋天的风，那么冬天的雪又该怎么写呢，同学们可以根据自己的理解发挥想象，写一写。

设计思路：通过教师的指导，学生能够在短时间内写出很多想象力丰富的句子。经过一段模仿写作的练习，孙老师接着鼓励学生尝试自己创写。为了便于学生理解，帮助学生构建写作思路，教师播放学生熟悉的童诗，如《小雪》《春天的雨》《秋天的童话》等，使学生在欣赏过程中获取写作素材，激发灵感，根据自己的理解与想象认真创作。

六、教学反思

本文以《找春天》教学为例，重点指导学生分层次朗读，达到流畅、有感情、有节奏的效果，使学生的学习思维更加活跃、想象力更加丰富。阅读、写作环环相扣，在模仿的基础上锻炼学生的创新与创造力，在创作过程中既有模仿的成分又有创新的元素。

（作者单位：甘肃省舟曲县拱坝镇中心小学）

编辑：温雪莲