《祖父的园子》教学设计与实施

一、教学内容

《祖父的园子》为小学语文五年级下册第一单元课文，选自《呼兰河传》。这节课的学习，主要引导学生感受萧红童年时在祖父园子中的自由与快乐，以及她对祖父深深的怀念。

二、教学目标

1.通过阅读和理解课文，掌握文章的主要内容和写作手法，学习如何通过细节描写表达情感。

2.通过朗读、讨论和想象等方法，深入感受祖父的园子的人情美。

3.培养对自然和生活的热爱之情，激发对亲情的珍惜和感恩之情。

三、教学重难点

重点：理解萧红对祖父园子的深厚情感，感受园子中的自由与快乐。

难点：体会文字背后萧红对祖父的怀念与感激之情，理解祖父的园子在萧红心中的特殊意义。

四、教学过程

（一）新课导入

教师：孩子们，早上好！早就听说咱们班的同学特别爱读书，这是件非常值得骄傲的事情。今天，在上课之前，我想和大家聊聊阅读。你们平时都喜欢看些什么书呢？

学生：我平时喜欢看故事书，比如《格林童话》和《安徒生童话》。

学生：我喜欢读科幻小说，比如《哈利·波特》系列，那些神奇的魔法世界总是让我很着迷。

学生：我比较喜欢历史和传记类的书，通过阅读此类书可以了解很多伟大人物的事迹。

……

教师：原来大家的阅读兴趣这么广泛，从童话到科幻，再到历史和传记，难怪我一见面就觉得你们气度不凡。那能不能跟我说说，阅读对你们的学习有什么帮助呢？

学生：我觉得阅读有利于我积累词汇，进而提高语文成绩。

学生：对我来说，阅读最大的好处是能让我安静下来，沉浸在故事里。

学生：我觉得阅读还可以开阔视野，让我了解不同的文化和思想。

……

教师：大家说得都很好！阅读真的是一件美妙的事情。大家通过阅读不仅可以增长知识，提高语言能力，还能陶冶情操，培养想象力。

教师：好了，接下来，我要给你们介绍一位特别的朋友，她叫萧红。她有一本充满魔力的书，那就是《呼兰河传》。这本书就像一把神奇的钥匙，能打开通往萧红故乡呼兰河的大门。对萧红来说，呼兰河不仅仅是一个地名，更是一段深深的记忆、一种无法割舍的情感。在这段记忆中，最让萧红难以忘怀的，就是她家的那个园子。她亲切地称之为“祖父的园子”，那里也是她童年的“后花园”。那么，萧红为何会对这个园子如此念念不忘呢？让我们一起跟随萧红的笔触，走进那个让她魂牵梦绕的“祖父的园子”吧！

学生齐读课题。

（二）走进祖父的园子

教师：孩子们，请大家默读课文，画出你认为最生动、最精彩、最有趣的地方。

（学生默读课文，边读边画。教师巡视）

教师：同学们，你们找到了哪些自然段？愿意和大家分享一下吗？

（学生交流并朗读。教师点评并引导学生感受“我”在园子中的自由和快乐）

教师：同学们，你们读完文章中描绘的祖父的园子后，这个园子给你们留下了怎样的印象？如果让你们用一个词来形容它，你们会选择哪个词呢？

（大屏幕展示填空：“祖父的园子是 的园子。”学生思考后，纷纷给出自己的答案，并上黑板写下这些词汇）

教师：同学们真是太棒了！只读了一遍课文，就能有如此深刻的感受。好的文学作品就是这样，能够引发我们无尽的思考和感悟。那么，在刚才同学们提到的各个自然段中，哪一自然段写得最为详细，占用的篇幅最长呢？

学生经过回顾后回答：第16自然段。

（大屏幕随即展示第16自然段的文字）

教师：这一段文字里，有一个词是灵魂，抓住了这个词，就抓住了这个自然段的意思。大家找找看是哪个词？

（学生交流，找出关键词“自由”）

教师：对，就是“自由”！在作者的笔下，都有哪些是自由的？

（学生交流园中的景物，如倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等，并分句读）

教师：同学们，你们羡慕这些事物吗？为什么？

（学生交流，表达羡慕之情）

教师：那我们也变成它们好不好？你从倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶中选一个，朗读相关句子。

（学生选择角色，进行角色朗读。教师评价）

教师：同学们，当你们读到这些事物时，是否觉得它们仿佛有了生命，自己也能感受到快乐和自由呢？但是，我们真的能把这些情感和思想赋予无生命的事物吗？真正感到快乐的又是谁呢？

学生陷入沉思，随后有学生试探着回答：是作者。

教师（微笑着点头）：没错，正是作者萧红自己感受到了自由和快乐。她并没有直接说出，而是通过细腻的描写让我们深刻体会到了她的这些感受。这就是文学中常说的“借景抒情”或“寓情于景”的手法。现在，让我们带着这种理解再次诵读这一段，相信你们会有更深的感受。

（随着音乐响起，教师开始引读第16自然段。学生紧随其后接读。师生共同沉浸在作者萧红所描绘的自由与快乐之中）

教师：孩子们，刚才我们一起感受了萧红笔下那个充满自由和快乐的园子。但在《呼兰河传》中，还有一个令人心疼的角色——小团圆媳妇。她年仅12岁，却遭遇了与萧红截然不同的命运。现在，我们一起来看看萧红是如何描述小团圆媳妇之死的。

（大屏幕展示相关文字，教师深情朗读，为学生营造情感氛围）

教师：孩子们，当你们读到这些文字时，心情是否还像刚才那样轻松、愉悦呢？

（学生朗读这段文字，声音中透露出难以掩饰的悲伤和同情）

教师：是的，这短短的50几个字足以让我们感受到萧红内心的沉痛，这就是文字所蕴含的强大力量。现在，让我们再次回到祖父的园子，想想看，是谁给了萧红一个如此快乐、自由的童年呢？

（学生齐声回答：祖父！）

教师：很好。那么现在，我要再问你们一次：祖父的园子究竟是一个怎样的园子呢？除了快乐和自由，它还有没有更深层的含义呢？

（大屏幕再次展示填空题目，学生陷入沉思，随后纷纷将“爱”这个词写在黑板上）

教师：没错，正因为有了祖父的爱，园子里的一切才显得如此自由和快乐。

萧红描写祖父的园子、怀念祖父的园子，其实是在怀念祖父那份无私而深沉的爱啊！让我们带着这份怀念和感激之情，再次走进那个充满爱与自由的祖父的园子！

（三）记忆中的祖父

教师：好了，同学们，现在让我们来看一段文字。

（大屏幕出示：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。”）

请大家默读这段话，感受萧红对祖父的深切怀念。

（学生默读）

教师：读完这段话，你们有什么感受呢？

学生：我感受到了萧红对祖父的深深怀念。她从小就和祖父生活在一起，祖父的离世对她来说肯定是非常痛苦的。

学生：这段话让我感受到了时间的流逝。萧红从小到大的成长过程中，祖父一直在她身边，但是当她还没有长大成人的时候，祖父就离世了，这让人感到非常惋惜。

教师：孩子们，你们说得都很好。这段话用简单、朴实的语言，表达了萧红对祖父的深切怀念和无尽的感慨。那么，在课文中，还有哪些地方让你们感受到了祖父的慈爱呢？

（学生交流课文中的相关片段，感受祖父的慈爱）

教师深情地讲述背景：《呼兰河传》是萧红在

1940年的香港写下的，那时的她已经29岁了。遗憾的是，在完成这部伟大的长篇小说仅仅一年之后，萧红便永远地离开了我们。她未能再回到她深爱的故乡——呼兰河，也未能再踏入那片充满幸福和欢乐的祖父的园子。然而，她所留下的这些感人至深的文字，却为我们描绘了她与祖父之间深厚的情感。在萧红的笔下，祖父的园子是一个充满自由和快乐的地方，更是一个充满爱和温暖的家。在这里，萧红度过了她童年中最幸福的时光，也留下了她对祖父最深刻的怀念。所以，当我们读到这些文字的时候，我们不仅能够感受到萧红的才华和魅力，还能够感受到她对祖父的那份深深的爱和怀念之情。

（四）布置作业

教师：同学们，通过今天的学习，我们深深感受到了萧红与祖父之间深厚的情感，以及她对故乡呼兰河的深切怀念。在课堂结束之际，我要给大家布置一项作业：请大家在课后自由阅读《呼兰河传》，并特别关注萧红在祖父无微不至的爱护下成长的那段描写。试着想象并描绘一下，萧红在这样一个充满爱的环境中可能会做一个怎样的梦，这个梦中会有哪些人、哪些事、哪些景物，又蕴含了怎样的情感和寓意。

请大家将你的想象和感悟以文字的形式记录下来，可以是一段话，也可以是一篇小短文。期待你们在阅读和写作中更深入地理解萧红的内心世界，感受她对祖父和故乡的深深眷恋。

下节课，我们将一起分享大家的作品，共同感受萧红笔下的呼兰河和她与祖父之间的动人故事。希望大家能认真完成这项作业，期待你们的精彩表现！

五、教学小结

本节课紧扣教学目标，通过新课导入、走进祖父的园子、记忆中的祖父和布置作业四个环节，逐步引导学生深入理解和感受课文内容。在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣和情感体验，通过多种教学方法和手段，如大屏幕出示、配乐诵读、分角色朗读等，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。

同时，我注重培养学生的阅读能力和表达能力，通过提问、讨论和想象等方式，引导学生深入思考和理解课文内容，鼓励学生大胆表达自己的感受和想法。在布置作业时，我注重拓宽学生的阅读视野和思维空间，让学生在阅读和写作中进一步感受和理解萧红的内心世界。

当然，教学中也存在一些不足之处。例如，在引导学生感受园子中的自由与快乐时，我可能过于注重对细节描写的分析，而忽略了整体的感受和体验。此外，在引导学生理解萧红对祖父的怀念与感激时，我可能没有给予学生足够的思考和表达时间，导致部分学生的情感体验不够深入。针对这些不足之处，我将在今后的教学中加以改进和完善。我将更加注重学生的整体感受和体验，通过多种教学手段让学生身临其境感受和理解课文中作者的情感。同时，我将给予学生更多的思考和表达时间，尊重学生的个性体验和独特见解，让每个学生都能在课堂中得到充分的发展和提升。

（作者单位：青岛镇江路小学）

编辑：常超波