巧阅读，妙习作

在语文教学中，读写结合的训练是必不可少的，老师选择一篇优秀的范文，教学设计从“读”“写”两方面出发，一方面在整体感知文本的基础上，通过指导朗读、分析梳理、体会感受、想象体验等多种方式，帮助学生掌握阅读方法，激发学生阅读兴趣；另一方面在具体的习作训练中，让学生仿照例文展开习作训练，不仅能提高学生的语言表达能力，还能提升学生的习作能力。而《手指》就是这方面的范文。

一、读写结合的教学目标设计

（一）单元读写结合要求分析

小学语文五年级下册第八单元选编了《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇文章，三篇文章的共同特点：语言风趣幽默，可以感受到作者的匠心独运，读者也能在风趣幽默的语言表达中感悟作者的智慧和道理。但三篇文章的表达又各具特色：《杨氏之子》充分运用对话的方式，重在描写小孩子的机智聪敏；《童年的发现》重在叙事，通过叙事让读者感受到事件的趣味；而《手指》这篇散文则重在描写手指的动作、体态和出现的场景，其中运用了多样化的表达手法，结尾处点明了主题。

这一单元对学生的习作训练要求是能够写一写从漫画中得到的启示。而要想写出启示，要以一定的阅读为基础。《手指》课后题中明确了习作任务：要求学生仿写。因此为了达到单元的习作任务，学生必须经历仿写这一练习。

（二）《手指》读写结合教学目标设计

1.语言建构和运用目标

（1）在师生活动中能够体会文章表达的妙处，能够体会语言的风趣和幽默，并能分析、归纳和总结出文章的习作特色。

（2）仿照文章的表达特色和习作妙招，任选五官之一，写一段话。

2.语文思维能力目标

（1）重点理解课文中关键词语、句子的意思和感情色彩，并说出这样写的好处。

（2）阅读课文的同时要注重文章的表达方法和顺序，并能够将其运用到习作中。

（3）能够对文章要表达的意思和其他同学的作品进行分析、解读和评价。

3.语文价值目标

（1）学会在生活中运用风趣幽默的语言与人交流。

（2）能够根据课文内容，联想到生活中像“手指”一样的人，能够树立正确的价值观。

二、教学活动设计

（一）创设情境，明确读和写的任务

导入：同学们，我们学习了丰子恺的《手指》，通过他的描写我们重新认识了我们的手指，他们都很有意思，读后给我们留下很深刻的印象。我们似乎已经习以为常了我们的五官，我们是不是也能像丰子恺一样写出这样有意思、有意义的五官呢？我们今天一起来尝试一下吧。

（设计意图：开门见山地引入了今天的主要学习任务，学生也很容易接受新知识的学习。）

（二）梳理习作妙招，完成学习任务

1.认真阅读《手指》，填写导学提纲，交流学习成果，梳理作者的习作妙招

师：同学们要认真阅读课文内容，要想把我们的五官写得和作者的《手指》一样有意思，我们必须知道作者是如何将其写得这么有意思的，从文章中好好找一找，梳理出他的习作妙招，然后填写下面的导学提纲。

经过教师的引导，学生开始阅读课文，主要分为以下三个环节：

第一环节：自主阅读

学生在认真阅读课文的基础上，从语言表达、修辞手法、文章结构等三个方面先梳理自己发现的作者的习作妙招，感悟语言的魅力，通过阅读，经历思考、分析、总结、提炼的过程，为后续的学习奠定基础。

教师引导：从修辞方面来看，文章中运用了大量的修辞手法，比如拟人，在描写大拇指的形态时：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。”感觉到了大拇指和其他手指不一样的地方，这样的描写形象生动，在描写其他手指的时候，作者也是如此，同学们认真阅读后就会发现哦！

（设计意图：教师引导学生对文章再次进行深入阅读，从不同的角度对文章的习作特色进行深入分析，在此过程中学生又重新调动旧知识，对文章经历了复习、重新思考和分析的过程，帮助学生在阅读文本的基础上，掌握习作技巧，为后续的习作奠定基础。）

第二环节：小组合作

在自主阅读的基础上，学生根据自己填写的导学提纲，与其他同学进行交流，并将其他同学的发现补充在导学提纲上。

师：相信大家经过仔细、认真地阅读文本后对文章的习作手法、习作妙招有了全新的认识，但也可能有遗漏的地方，现在四人一组互相交流一下自己的发现，并把同伴和你不同的发现填写在导学提纲的相应位置。

（设计意图：通过小组合作、同伴交流帮助学生查漏补缺，在培养学生互帮互助、团结协作的基础上，能够掌握《手指》习作的技巧和妙招，为后续的习作奠定基础。）

第三环节：对学习成果进行展示，教师进行指导。

师：同学们，大家对《手指》这篇文章的习作妙招都仔细查找过了，现在就邀请一些同学展示展示吧，有不同的想法可以提出来，全班一起交流。

（设计意图：通过交流，学生从语言表达、修辞手法、习作顺序等各个方面进行了具体的分析。有的同学重点从修辞手法入手，在原本的导学提纲上还专门添加了这样写的好处是什么；还有的学生从习作顺序，比如写每根手指时，作者都从他的姿态、性格和作用三个方面重点介绍；还有个别学生提出，从手指我们可以联想到生活中的很多人，教师顺势对学生进行指导，加深了学生对习作妙招的理解，帮助学生构建了完整的习作体系。）

2.教师板书小结本课所学

全班同学交流结束后，教师借助板书总结本课所学的知识。

师总结：同学们，经过大家的交流探讨，我们主要可以从以下四个方面来理解作者习作这篇文章时是如何将语言表达得如此风趣幽默：第一，从习作顺序上来看，作者主要从姿态、性格和作用这三个方面来写每一个手指的。第二，从修辞手法上看，将相伴我们日常的手指赋予了生命，作者运用了比喻的修辞手法，将其活灵活现地展现在读者的面前，生动形象地为我们展示了每一个手指迥然不同的性格特点，读来又让我们觉得很亲和。第三，还运用了比较的手法，比如作者在写大拇指时会与其他的手指进行对比，从而使大拇指更具特色。第四，作者还运用了联想的手法，在读每一个手指的过程中，我们都能联想到和这些手指一样的生活中的某一类人，引起了我们的深思。

板书设计：

（三）提供习作框架，自由习作

1.明确五官的作用，开始习作

师引导：同学们，五官都包括哪些，大家知道吧（眉、眼、耳、鼻、口），它们有哪些作用呢？根据我们今天掌握的习作妙招，大家开始自由习作吧。在习作之前，教师先为学生播放了《五官争功》的视频，为学生提供一些习作思路。学生根据教师的板书设计总结思路。

习作要点：仿照课文的习作要素，任选五官之一，写一段话。

（设计意图：通过视频，激发学生的创作热情；通过板书展示，为学生提供大体的习作框架，让学生能够在阅读课文、理解课文的基础上，将掌握的习作妙招迁移运用到自己的习作过程中，实现知识的内化与运用。）

（四）交流习作成果，深化习作模式

1.分组交流心得体会

学生根据教师的提示和引导，开始自由习作，学生的习作结束后，教师引导学生将写相同器官的人分成一组，共分为5组，学生根据新的分组，对自己习作的内容在组内分享和展示，学生可以在展示交流的过程中学习他人的习作方式，以不断完善自己的习作。

2.展示作品，评价反馈

当小组交流结束后，教师可让学生组内推荐1～2名同学展示自己的作品，要求其他的同学认真聆听，并要求其他同学进行作品的鉴赏和分析，也可以引导学生对作品提出习作技巧上的疑问，当然还可以根据自己的理解，提出一些补充和改进的意见和建议等。教师也可以对学生的作品进行评价，及时给予学生肯定、激励和评价，并让学生明确学习的方向和内容，也可以帮助学生解决一些问题，纠正在习作中可能出现的错误，引导学生在展示中增强自信心。

（设计意图：通过学生的交流、教师的引导，让学生掌握习作的策略，并对学生进行多角度的评价，在过程中提高学生的阅读和习作素养。）

三、学生读写结果分析

大部分的学生按照读写结合设计中所总结的习作策略，都按时提交了作业，在习作过程中，教师筛选了习作比较优秀的片段分享。

片段一：相较于脸上的其他兄弟姐妹，鼻子可谓是占据了得天独厚的位置，他位于脸的最中央，其他的兄弟姐妹：眼睛、嘴巴、眉毛得时刻为它护航，但是他却很苦恼，其他的兄弟姐妹都有休息时间，可是他却要不分昼夜地值班，一分一秒也没时间休息；此外，鼻子还面对很多的风险：垃圾堆旁、下水道里弥漫的臭味只能他“独享”，有时候嘴巴还埋怨，埋怨他为什么让如此难闻的气味进到嘴巴里来，你说鼻子难不难？

片段二：五官中的得力干将，你们猜猜是谁？当然是嘴巴了，他身披红衣战袍，虽然柔美却刚强，比起其他的兄弟姐妹，他的麾下还有28个白色士兵，他们肩负着让主人吃饱的重任，他们将嘴巴里的食物嚼碎，再输送到胃里去，为肠胃的工作减轻了负担；当与别人交谈时，他还需要重复张、合的动作，与舌头卫士共同完成任务；在闲暇之余，还会唱歌来打发时间，其他兄弟姐妹也时常沉浸在他美妙的歌声中；在我们感冒鼻塞时，他还经常分担鼻子的任务，让我们更舒服一些，你们说他辛不辛苦？

从上述个别片段中可以看出这一堂读写结合的课程设计基本达到了教学目标，当然还存在一些不足，比如，学生在习作这些片段时，还无法将所学到的习作妙招灵活运用到习作中，这需要学生在课后进行大量的练习，以内化习作策略。在教学设计的过程中，教师应该注意对学生学习活动的设计，让学生动起来，成为学习的主人，在提高阅读技能的同时，也能提高自己的习作水平。

总之，“读写结合”是一种行之有效的语文教学方法，不仅能够提高学生的阅读能力和习作水平，还能够锻炼学生各方面的能力，提高学生的综合素养。通过这种方法可以让学生爱上语文这门学科。如果我们老师能够灵活地运用好“读写结合”这个方法，就能让我们的教学效果事半功倍。

（作者单位：甘肃省陇南市成县支旗小学）

编辑：张国仁