语文教学中学生创新思维能力的培养

一、教材分析

《腊八粥》一文以八儿一家的日常生活为背景，通过对八儿与家人间的对话和互动，详细展现了腊八粥的制作过程及其在家庭中的象征意义。通过人物的动作、语言和心理活动的描述，文章不仅讲述了一个关于家庭和睦的温馨故事，也反映了中国传统节日中的家庭观念和文化认同。此外，文章的语言生动，富有情感，为学生提供了一个理解和感悟传统文化及其内涵的窗口。

二、学情分析

本文的教学对象是小学六年级学生，已经能够理解和分析较为复杂的文本内容。然而，由于缺乏深入了解文化背景知识和实际生活经验，学生可能在理解文章中的传统文化元素及其深层意义上存在难度。学生的写作能力各异，大多数学生能够完成基本的叙述性写作，但在进行创意写作和表达复杂情感时仍显生疏。此外，学生对于文中细腻的情感变化和复杂的人物心理活动的理解和表达能力还需要进一步培养。基于这些学情，教师应重点引导学生深入文本，帮助他们更好地理解人物心理和文化背景，同时激发他们的创新思维和写作兴趣。

三、教学目标

1.深化文本理解与情感体验：能够准确理解《腊八粥》中的主要内容和结构，包括人物的动作、语言和心理活动。通过课堂讨论和角色扮演，将深入感受文中描绘的家庭氛围和传统节日的文化意义。此外，教学将引导学生探讨和体验文章中的情感变化，如八儿对腊八粥的期待和家庭成员间的互动，以增强他们的情感共鸣和文化认同。

2.提升语言表达和创新写作能力：学习并模仿文中的描述技巧，如人物对话和心理描写，从而提升自己的语言表达能力。此外，通过创意写作练习，如编写与腊八节相关的短篇故事，发挥个人创意，练习如何在写作中融入个人感悟和创新元素，以提高学生的写作水平和创作独立性。

四、教学过程

（一）情景导入与生活链接

师：腊八粥是怎样的一种食物？它在冬季有什么特别的意义？

生：腊八粥是一种混合了小米、豆类和干果的粥。冬天吃它可以暖身体。

师：文章中八儿怎样表达对腊八粥的期待？

生：他不停地进出厨房，还说“我要吃三碗”，显示了他对这种食物的喜爱和期待。

师：通过八儿的行为，我们能感受到腊八粥不仅仅是食物，还承载了怎样的家庭情感？

生：它象征着家庭的团聚和温暖，是家人共同的记忆和幸福感。

师：接下来，我们来个小活动。每人发挥想象，如果你是八儿，你会怎么描述这锅腊八粥？

生：我会说它不仅香，还能让家人笑容满面，让家的气氛更加温馨。

通过深入探讨《腊八粥》中的文化意义和家庭价值，帮助学生理解并感受传统节日食物背后的深厚情感和文化寓意，增强语言表达能力和创新思维。

（二）分角色朗读与情感体验

师：现在我们来进行一个分角色朗读活动。同学们将扮演文中的不同角色，感受并表达角色的情感。首先，谁来尝试扮演八儿？

生甲：我来。“妈，妈，要到什么时候才……”（模仿八儿急切的语气）

师：很好，感受到了八儿的期待和急迫。接下来，谁来扮演八儿的妈妈呢？

生乙：我试试。“要到夜里！”（用温和但坚定的声音）

师：生乙的语气中有妈妈的耐心和爱心。现在，八儿听到妈妈的回答后，他会怎么反应？

生甲：“那我饿了！”（用撒娇的语气）

师：八儿的这句话显得有些无助，也很真实。这样的情感交流让人物更丰满。现在让我们再来一段对话，八儿对妈妈说“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。”试试看。

生甲：“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行……”（兴奋地表达）

师：很好，生甲通过八儿的话语展示了他的期待和对家庭关系的理解。这种读法帮助我们理解八儿的性格和他对这个家庭事件的看法。最后，让我们思考一下，通过角色扮演，你们感受到了什么？

生丙：我感受到了家庭的温馨和节日的喜悦。八儿很期待这个家庭聚会，这让我想到了我们家里的节日聚餐。

通过分角色朗读，学生不仅能够更深入地理解文本和人物，而且能够体验和表达文中的情感变化。这种教学活动有助于增强学生的同理心和情感表达能力，为其后续环节写作训练提供帮助和奠定基础。

（三）词句抓取与主题探讨

师：现在我们来进行“词句抓取与主题探讨”活动。我会指定一些文中的关键词句，我们一起分析这些词句背后的意义。

师：“锅里的粥也像是益发浓稠了。”这句话给你们什么样的感觉？

生甲：这句话让我感觉到粥是在慢慢变得更加美味和丰富，好像家里的气氛也越来越浓厚一样。

师：非常好的感受。

师：“饿了，也得到太阳落下时才准吃。”这句话反映了什么？

生乙：这反映了八儿的不耐烦和对腊八粥的强烈期望。同时也体现了节日习俗的一种等待和庆祝的仪式感。

师：很好，体现了节日习俗的重要性。

师：“妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗，一共八碗，是吗？”这句话如何展现了家庭成员间的关系？

生丙：这句话显示了八儿与家人间的亲密和幽默。他在规划家庭成员的分配，也体现了他对这个家庭聚会的期待和兴奋。

师：很好，通过这些精选的词句，我们可以更深入地理解文本的主题和人物的情感。这样的讨论不仅帮助我们把握作者的表达技巧，也让我们感受到传统文化中家庭的温暖和节日的意义。

通过关键词句的讨论，引导学生深化对文本的理解，探讨家庭和传统文化的主题，从而增强学生的语言分析能力和主题把握能力。

（四）情景模拟与创意写作

师：今天我们将进行情景模拟和创意写作活动，目的是通过实际操作来培养大家的创新思维能力。我们来创建一个与《腊八粥》相似但又有所不同的节日场景。

生甲：我想设计一个春季的节日，叫做“春花节”，人们可以在这一天种花，交换花种。

师：很有创意，生甲。使用这个新节日，我们来模拟一家人怎样庆祝这个节日。现在，请你开始描述这个场景。

生甲：在“春花节”这天，每个家庭都会在自家的花园或阳台种下花种。大人们讲述每种花的含义和故事，家家户户都洋溢着节日的气氛。

师：这个场景非常生动，也很有情感。现在，基于这个场景，我们进行创意写作。尝试写一段对话，描述家庭成员在这个节日中的互动。

生乙：妈妈，这花种叫什么名字？它为什么这么特别呢？这是牡丹花种，象征富贵和美丽，开花后它特别显眼。那我们家也要种一片牡丹花海，每年都能看到它们盛开。

师：以上对话很好地展示了节日的文化意义和家庭成员间的学习交流。接下来，每人写一个小故事，以这个节日为背景，展现一种创新的家庭传统。

生丙：在“春花节”的早晨，一家人会一起制作花朵形状的饼干。他们一边制作一边分享各种花的传说，这成了他们家独有的传统。

通过情景模拟和创意写作活动，学生不仅能够锻炼和展现他们的创造力，也能在实践中理解和应用文中的写作技巧。此活动能够有效地培养学生在语文写作中的创新思维能力，帮助他们在未来的学习和生活中更加灵活和富有创造性地使用语言。

（五）课程反思与情感分享

师：今天的课程我们一起学习了《腊八粥》，通过多种活动深入探讨了文本内容和创新写作。首先，有哪些活动或讨论给你留下了深刻印象？

生甲：我最喜欢分角色朗读的部分。通过扮演文中的角色，我感觉自己仿佛真的回到了那个温暖的家庭，体验到了节日的气氛。

师：很好，角色扮演确实能帮助我们更深入地理解和感受文本。其他同学呢？

生乙：我觉得情景模拟和创意写作很有挑战性。它让我不仅要理解原文，还要在此基础上发挥想象，创作新的故事。

师：确实，这种活动可以极大地激发你们的创造力和思维能力。那么，在这个过程中，你们是否遇到了什么dhm8Iis5j+5EK2ho/lhJxQ==困难或有什么感悟？

生丙：我在创意写作时起初感到有些困难，不知道如何开始。但后来通过小组讨论，我获得了很多新思路，这让我感觉很充实。

师：小组讨论的方式可以很好地克服个人障碍，通过互相学习得到启发。最后，让我们看看这次课程的一些具体成效。（见表1）

师：通过这个表格我们可以看出，各项活动都在不同程度上达到了预期目的，尤其是在创新思维激发和技能提升方面。希望大家能将今天学到的内容应用到未来的学习中，继续探索和创新。

五、教学反思

本次《腊八粥》的教学活动，在激发学生的创新思维和提升写作技能方面取得了显著成效。通过分角色朗读和情景模拟，我们不仅让学生深入文本，体验丰富的文化情感，还有效地提高了学生的语言表达能力。尤其是情景模拟与创意写作环节，极大地促进了学生的创造力，学生在自由发挥和创新故事构思中表现出色，显示了他们对传统文化的深刻理解和个人感悟的能力。

然而，在教学中也存在一些不足。例如，在词句抓取与主题探讨的环节中，部分学生在分析深层次文意和把握复杂情感上还显得有些吃力，这可能与他们对文化背景知识掌握不足有关。此外，部分活动的时间分配不够合理，导致一些讨论匆忙结束，未能让所有学生都有足够的时间深入展开思考。

为了改进这些不足，未来的教学中我们计划采取几项策略。首先，加强对文化背景的教学，通过视频、图片等多媒体材料来增强学生的历史文化认知，使他们在参与讨论时能够更加深入理解文本内容。其次，优化课堂时间管理，确保每一个教学环节都有充分的时间进行，特别是在需要深入思考和创作的环节。最后，增加课后作业和小组讨论的比重，鼓励学生在课外继续探讨和拓展课堂上的学习内容。

总之，通过这次教学实践，我们不仅见证了学生在语文学习中的成长，也为教学方法提供了宝贵的反思和调整机会。未来我们将继续探索更多激发学生创造力和思维能力的教学方法，以期达到更好的教学效果。希望通过不断的努力和改进，我们能够真正实现教学内容与学生实际需求的有效结合，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（作者单位：甘肃省平凉市静宁县余湾中心小学）

编辑：张国仁