从细节处解读文本，设计高效课堂

一、教材分析

《我们家的男子汉》是小学语文四年级下册的略读文章。该文讲述了一个小男孩在逐步成长过程中变得独立自强的故事。通过这些生动的故事，我们不仅能够感受到生活的丰富多彩，还能窥见孩子们天真烂漫、幽默风趣的一面。文章采用了独特的小标题方式，每个标题都描绘了男孩性格的各个方面，以展现男孩性格的丰富性。同时，通过这些细腻的描写，我们不仅能感受到小男孩的生活乐趣，还能窥见他独特的视角和对世界的理解。

二、学情分析

四年级是小学的关键时期，学生开始从依赖性较强的儿童向具有独立思考能力的青少年过渡。在学习方面，四年级学生已经掌握了一些基本的学习技能，如阅读和写作等，然而大部分学生仍然需要大量的练习和指导来提升这些技能。在情感方面，四年级学生开始经历更多的情绪波动和挑战，他们可能会感到焦虑、沮丧或愤怒，特别是在面对学习压力和社交困难时。因此，教师需要关注学生的情感需求，提供支持和指导，帮助他们学会管理情绪和应对挑战。

三、教学目标

1.快速浏览文章，理解大意，通过小标题迅速把握文章的主旨内容。

2.借助故事线索展现人物性格，观察“男子汉”逐步展现出成熟、独立和冷静的性格特点。

3.理解作者对家庭成员的情感，感受作者对“我们家的男子汉”的深厚喜爱。

四、教学流程

▲环节一：激趣导入，了解“男子汉”

教师：同学们，今天我们的课题和“男子汉”有关。请大家谈一谈，你们都是如何理解“男子汉”的？

学生：我觉得男子汉是顶天立地、英勇无畏的英雄。

教师：很好，还有其他观点吗？

学生：我觉得男子汉也可以是像警察叔叔那样的人，他们保护我们，让我们感到安全。

教师：大家说得没错，今天早读我们已经熟读了课文，谁来总结一下，对于课文中的“男子汉”你们有什么理解呢？

学生：课文中的“男子汉”指的是作者姐姐的儿子，主要从吃饭、独立以及生活小事上体现男子气概。

教师：同学们总结得非常好，现在请大家带着对“男子汉”的理解进入课文学习，深入了解“我们家的男子汉”。

（设计意图：在探讨“男子汉”这一概念时，教师要针对四年级学生的认知水平，着重考虑其生活经验。为了更好地引发学生思考，教师应指导学生将个人生活经历与课堂内容相结合，鼓励他们积极表达个人的看法。通过这种方式，教师能了解学生对“男子汉”这一角色的初步认知和情感态度，从而为深入解读文章内容奠定基础。）

▲环节二：分析标题，粗读“男子汉”

教师：初次阅读这篇课文时，你有没有发现它的与众不同？

学生：这篇课文除了文章题目外还有好几个小标题，这些小标题概括了下面段落的主要内容。

教师：非常准确，大家的观察都很细致，现在请大家思考一下，小标题的作用是什么？

学生：有了小标题，文章就不用分层了，我们一眼就能看出来每一部分写的是什么。

教师小结：说得非常棒，小标题在文章中扮演着至关重要的角色。它们不仅揭示了各个段落的核心内容，还明确了各段落之间的界限，使整篇文章的架构变得更加明晰有条理。小标题的简洁性和一致性是其最显著的特点，便于读者迅速捕捉到每个段落的主题。通过这样的设计，小标题极大地提高了文章的可读性和理解度。

教师：现在让我们来做一个有趣的小游戏，请大家尝试为每个部分换个简洁明了的小标题，就像作者原本的小标题那样。准备好了吗？

学生：（齐声）准备好了！

（学生思考一分钟）

学生1：我觉得第一部分可以换成“男子汉特性——贪吃的小馋猫”。

教师：非常好，这个标题表达得更加直截了当。第二部分能怎么换呢？

学生2：第二部分可以换成“自己的事情自己做”。

教师：非常贴切，这个标题很好地概括了第二部分的主题。谁能给第三部分换个小标题呢？

学生3：第三部分的小标题可以是“沉着冷静、勇敢懂事”。

教师：非常好，但是根据我们的“三要素”来看，他的回答中是不是缺少了什么呢？

学生4：他没有说清楚主人公是谁，只需要在他总结的前面加上“姐姐的孩子”就行了。

教师：非常准确，加上了主人公才更加清楚。

（设计意图：以人物特点为基础列出小标题是一种新颖的写作方式，在教材中首次出现。教师引导学生明确意识到小标题的重要作用，让学生掌握在写作过程中有效组织材料的具体方法。）

▲环节三：品味细节，精读“男子汉”

（一）示例解读第一部分的特点

教师：刚才我们了解了文章大概内容，接下来我们就要具体分析文章细节了，从第一部分来看，姐姐的孩子有一个什么特点？

学生：（齐声）贪吃。

教师：那作者是怎么突出他的“贪吃”的呢？让我们一起来读一读这部分内容，将突出贪吃特色的部分标注出来。

（学生进行两分钟阅读）

学生：我找到了“他吃饭很爽气”。

教师：他吃饭很爽气，这说明他对待食物的态度很积极。还有吗？

学生：他吃小笼包子的那一段也能说明他的贪吃。

教师：对，他吃小笼包的描述显示了他对美食的渴望。还有其他的吗？

学生：老师，他还吃大拇指，还有他想当和尚。

教师：理解得很正确。通过这个小故事，我们可以看出他对食物的热爱和渴望。这种通过其他事件来凸显性格特点的写作手法很巧妙，读者在轻松愉快的叙述中感受到了主人公的性格。

教师：接下来的活动需要大家进行小组讨论了。

（教师PPT出示问题）

教师：如果我们把描述主人公贪吃的这段话写成这样五个单独的事例可以吗？怎样的描写才能突出主人公的特点呢？请大家进行讨论，一会派代表回答上述问题。

（学生讨论，教师巡视，小组派代表回答问题）

小组1：我们小组觉得不行。因为仅仅列出五个事例并不能展现出姐姐的孩子对食物的兴趣有多么浓厚。

教师：那应该怎么做才能更清楚地描绘出他的性格特点呢？

小组2：就像这部分的描写一样，通过对人物语言与动作的细微描写展现人物的性格。比如，“用肉汤拌饭可以吗？”“那么棒冰可以吃吗？”，这样的语言细节更能表现出他对食物浓厚的兴趣。

（二）仿照示例解读第二、三部分

教师：同学们总结得太棒了，我们来回顾一下，刚才是如何学习第一部分的？

学生：先将文中描写主人公性格特点的句子批注出来，然后详细分析怎么体现的。

教师：没错，他的性格特点在每一部分的小标题中已经标注出来了，接下来请同学们组成小组，仿照我们刚才的学习步骤自学第二、三部分，一会小组代表告诉老师第二部分是如何凸显人物性格特征的。

（学生讨论，教师巡视，小组派代表回答问题）

小组1：我们小组发现作者还是通过具体的细节描写展现了主人公的性格特点。比如，当他不让牵手时，描述了他的小手“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”，通过动作描写表现出主人公的“独立”。

小组2：我们找到的描述是：“他好久没说话，潦草地吃着山楂片。”买橘子水时，他“满头大汗地、耐心地等待着”。这些属于神态描写，表明了他渴望独立的性格。

小组3：我们小组找的是第三部分，这一部分突出的是主人公沉着的特点，我们小组标注的是上托儿所与回安徽这两个场景。上托儿所时，他沉默不语，但他一看到其他孩子哭时，他就哭起来。回安徽时，他勇敢地抓住窗框，“蹿进了车厢”，这些动作描写深刻地展现了他的勇敢和沉着。

教师：同学们太棒了，通过这些事例和细节描写，我们可以清晰地看到主人公的性格特点：他是一个独立、沉着的孩子。这样的写作手法能够让读者直观地感受到主人公的性格，也让这个角色形象更加鲜明。

▲环节四：围绕课题，领悟情感真谛

教师：同学们，我们从课题中能感受到作者的哪些情感呢？

学生：作者肯定喜欢这个小男孩，而且“男子汉”还凸显出作者对小男孩的赞赏之情。

教师：非常准确，接下来，我想请大家再次阅读课文，找一找有哪些句子能够体现出作者对“我们家的男子汉”的喜爱之情。

学生1：我找到的是“看着他一点儿……最最奇妙的事情”这句话中的“奇妙”二字，表达了作者对主人公成长的喜悦和珍视。

学生2：我找到的是课文结尾。作者在这里说：“这就是我们家的男子汉。”这句话表达了作者对主人公独立、沉着、勇敢性格的赞美，也体现出作者对小男孩的美好期盼。

教师：回答得太棒了，而且课文结尾处正好体现了首尾呼应，表达了作者对主人公的深厚情感。

（设计意图：让学生体会作者在密切关注小男孩成长点滴后的感悟和情感。这种深刻的理解与真挚的关怀，不仅映射出作者对小男孩的期望，还表达了对他未来成长的美好愿景和衷心祝福。）

▲环节五：仿照课文，抒写成长故事

教师：在这个多彩的班级里，每个人都有自己的个性。有些学生如同温柔的小公主，有些则是个聪明能干的女汉子，还有的是独立坚强的男子汉。作为你们的老师，我深深地爱着你们每一个人。现在，我想邀请大家尝试一下本文作者的这种写作方式，通过列出小标题，向大家展示你最突出的性格特点。

教师引导：首先，请列出你认为最能代表你性格特点的小标题，可以包括胆小、勇敢、独立、懂事、善良等。接下来，想想哪些具体的事情可以体现你的这个特点？

（学生思考后动笔，教师点名找学生说出自己写的内容）

学生：我写的第一个特点是勤劳的小蜜蜂，第二个特点是热心的好少年。具体的事情我写的是在课间帮助同学整理书包，或者在放学后帮助老师整理教室。

……

教师：同学们的概括能力都很强，示例也能突出自己的特点。不过我们要注意了，细节是展现个性的关键。在这些小事中，我们还需要用独特的语言、动作和神态体现你的性格。

（学生润色文章，教师读范文并点评）

……

教师：希望大家在以后的写作中仔细思考自己是否做到了以上几点，让我们的文章变得更加饱满。

（作者单位：甘肃省兰州新区第十二小学）

编辑：李琴芳