《北京的春节》教学设计与实施

一、教材分析

《北京的春节》是小学语文六年级下册的一篇课文。百里不同风，千里不同俗。本单元以“传统文化”为主题，围绕传承千百年的中国传统风俗文化节日“春节”展开。文章用朴素生动的语言展开了一幅老北京充满生活气息的画卷，字里行间都洋溢着浓郁的年味，点燃了热闹喜庆的节日氛围，表达了人们对新年的美好祝福，是学生了解传统风俗、熟悉传统节日、学习中华优秀传统文化的有效载体。新课标倡导培养学生的文化自信，让学生认同中华文化，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。在新课标背景下，教师紧紧围绕教材向学生渗透传统节日，这个做法符合新课标的教育理念，能够满足学生的需求，让学生更好地领悟文章朴实流畅的语言、清晰条理的逻辑以及作者内心涌动的喜爱、赞美之情。

二、内容分析

《北京的春节》是老舍先生的一篇散文，按照腊八、小年、除夕、春节等时间顺序介绍了老北京过春节的风俗习惯。在作者笔下，春节是隆重的、热闹的，承载着千年岁月，承载着人们的深厚情感。各地区、各民族有着不同的庆祝春节的习俗，在本文中，作者运用朴素自然、蕴含“京味儿”的语言，生动地描述了生活在老北京地区的人是如何欢度春节的，像描绘一幅生活画一样，缓缓展示了传统节日习俗的温馨和美好。课文顺着时间脉络，讲述了北京的春节自腊月初旬就开始了，人们熬制腊八粥用来祭祖祭神，在腊八这一天还要泡腊八蒜，家家吃饺子，准备年货。孩子们通过买杂拌儿、买爆竹、买玩意儿庆祝新年，大人则是准备过年的吃喝、孩子的新鞋新衣；到了腊月二十三过小年的时候，人们用鞭炮声送灶王上天，用糖粘住灶王的嘴；除夕则是要贴春联、大扫除、做年菜、守岁；到了初一，人们或是外出拜年，或是在家接待客人，逛庙会等，一直到初六，店铺才重新开张；元宵的时候，处处悬灯结彩，人们还会吃元宵，度过美好快乐的日子；过了正月十九，春节就结束了，人们将继续忙活自己的事情，开始新的一年。文章指明除夕、初一、元宵是春节的三次高潮，做到了详略得当、前后衔接自然、首尾呼应等，可以培养学生分清内容主次的能力，让学生学会抓住重点，凸显特点。

三、学情分析

小学六年级学生所接触的教材内容、教学方式、教学要求等都与小学中年级、低年级有着显著的区别。这样的变化，学生会感到学习吃力，无法适应，且会随着学习难度的加大、失败次数的增多，而逐渐丧失学习的兴趣和动力，甚至产生抵触情绪。教师在对班内学生情况具体分析后，发现部分学生处于被动学习的状态，喜欢等待教师布置任务，缺乏与人讨论、合作的习惯，难以发掘自身学习优势。同时，学生对中华优秀传统文化的认识还停留在浅层，无法灵活运用所学知识处理现实问题，教师需要结合学生的实际情况采取多元教学方法。

四、教学目标

1.语言运用。

会写“蒜、粥、醋”等生字，能够理解“腊七腊八、初旬、麦芽糖、守岁、走马灯”等词语，有感情地朗读课文，联系上下文理解“张灯结彩、万象更新”等的含义，并能灵活运用。

2.思维能力。

了解课文的表达顺序，形成思考意识，分析课文详略安排及取得的效果，感受“京味儿”语言特点，并能联系现实生活，理解作者的情感。

3.文化意识。

了解老北京春节的风俗习惯，感受传统节日的文化氛围、热闹氛围，学习节日中蕴含的优秀、具有特色的中华优秀传统文化，强化民族自豪感，能继承和弘扬中华优秀传统文化。

4.审美创造。

学习作者的创作特点，对当地特色民俗活动进行调查、了解，并模仿课文进行短文创作，掌握详略得当、抓住重点进行细致描写的写作方法，提升审美 创作能力。

五、教学重点

1.了解老北京的风俗习惯，感受春节的年味，领悟传统文化。

2.品味课文语言特点，掌握详略得当、重点突出的写作方法。

六、教学过程

（一）导入新课

（图片展示春节的庆祝活动：贴春联、吃饺子、放鞭炮……）

师：大家看图片，你们能猜出来大家在庆祝什么节日吗？

生：春节。

师：正确，图片上展示的都是庆祝春节的风俗习惯，那你们喜欢春节吗？能说一说喜欢的理由吗？

生1：喜欢，因为春节期间可以吃很多好吃的东西，还可以玩很多有意思的东西。

生2：喜欢，因为春节期间可以与亲人见面，还可以贴春联。

生3：很喜欢，因为可以拿到压岁钱。

……

师：看来同学们都很喜欢春节，那你们想不想知道作家眼里的春节是怎样的？是否与自己知道的春节一样呢？

生：想！

在师生互动中，学生有了浓厚的参与兴趣，想要了解文章的作者，想要阅读文章内容。

（二）初读课文

1.有感情地朗读课文，与小伙伴一起寻找文中的生字、新词，并利用工具书查找读音、释义，联系上下文理解其在文中表达的意思。

学生围绕“买杂拌儿、买玩意儿、买零七八碎儿”等带有儿化音的词语进行了讨论，感受老北京语言的特色，找出了悬灯结彩等新词语，并进行重点分析，且对正月、掺和等发音进行了纠正，完成了初读课文的任务。

2.搜集有关过年的资料，小组合作，挑选一位代表进行介绍。

学生口述“年”的故事，介绍春节的由来；介绍做腊八粥、腊八蒜、用糖粘住灶王的嘴等的由来，站在传统习俗的角度分析传统节日，并与课文联系起来，加深对课文的记忆，这种方法也可以锻炼学生的语言表达能力、合作能力。

（设计意图：让学生初步感知课文，做好细读、精读的准备。）

（三）精读课文

1.理清文章的条理。

（1）学生要了解课文主要描述的是哪方面的内容，重点写了哪几个日子，这几个日子各自的特点是什么。

（2）学生要明确作者的写作顺序，并能进行段落划分，概括总结每部分主要写了哪些内容。

小组讨论春节留给了自己怎样的印象。

学生：热闹、喜庆、欢快。

2.联系课后习题，深化思考。

（1）课文对春节的描述，哪几天写得详细，哪几天写得简略，这样写有什么好处。

（2）基于智慧教育平台，学生选择自己喜欢的部分进行研读，并在旁边做批注，思考课文内容、修辞手法、语言表达、情感等方面具有怎样的创作魅力，将感受最深的句子、段落提炼出来进行有感情朗读，并与同桌分享自己的阅读感受。

3.自主提问。

（1）怎样理解“腊七腊八，冻死寒鸦”这句话？

（2）孩子过春节与大人过春节有什么不同？

（3）与文中的春节相比，自己度过的春节是怎样的？

学生互相交换问题并思考，找出问题的答案。

（设计意图：深化学生对课文的理解，让学生学会思考、合作与探究，能够抓住课文的重点，知道作者是怎样进行详写、略写的。）

（四）民俗讨论

学生结合课文与现实生活实际，与小伙伴分享自己是如何度过春节的，参加了哪些庆祝活动，获得了怎样的体验。学生说一说自己最喜欢的传统节日是哪一个，具有怎样的风俗习惯，并完成以下探究：

1.理解年的味道是爆竹的味道。

2.理解年的味道是香甜的味道。

3.理解年的味道是开心的味道。

4.以“我最喜欢的传统节日”为主题，设计介绍语言。

学生找出文中描写鞭炮、饮食、庙会、灯会的内容，分析人们在传统节日中寄托的情感，理解整个春节由于融合了人们的情感，因此显得格外动人，十分热闹。

学生站在民俗的角度，讨论传统节日的庆祝意义，各项庆祝活动的由来，激发热爱之情。

（设计意图：渗透中华优秀传统文化，培养学生的文化自信，激发学生的情感。）

（五）自主探究

1.思考作者是怎样通过语言给人们留下深刻印象的。

2.对比“阅读链接”与课文内容，感受它们对春节习俗的描写有什么不同，你能从中获得怎样的启发。

3.调查了解本地民俗习惯，想一想民俗习惯给人们带来了怎样的变化，具有怎样的价值。

学生先是结合具体语句，明确作者按照时间顺序对春节进行描写，具有条理清晰的特点，方便人们阅读，且作者在描述春节前的活动时，有详有略，对热闹、精彩的部分细致描写，能够激发人们阅读的兴趣，使人们产生情感共鸣，留下深刻的阅读印象。

学生在对比阅读中，对语言、结构、表述等都进行了分析，发现阅读链接中的内容，先是写了年的忙碌，分享了年俗，然后又进行了抒情。学生意识到在描写传统节日的时候，不仅要注重习俗的描述，还要注重情感的注入。

本地风俗习惯与学生的生活息息相关，对培养学生的探究意识、让学生学会调查分析有着积极作用。学生通过搜集图书馆资料、设计调查问卷、走访沟通等方式，收集了有关本地民俗习惯的内容以及相关数据，并在讨论分析中了解了本地风俗习惯的由来、意义等，获得了自主探究的成就感。

（设计意图：培养学生自主探究能力，升华学生的思想。）

（六）总结分享

1.总结课文，用心感受作者的表达特点。

2.思考问题：作者在文中描写了腊八粥、腊八蒜，你还知道哪些有关腊八的风俗习惯，作者为什么单写了腊八粥、腊八蒜，这样写有什么好处？你还能从文中找出类似的例子吗？

3.在本节课学习中，你获得了怎样的启示，有了哪些收获？能否分享给其他同学？

（设计意图：对课文进行再次梳理，加深学生的印象，使学生养成反思、分享的好习惯。）

（七）知识拓展

1.拓展阅读，了解各地的风俗习惯，对比感受，并想一想为什么会出现这样的现象。

2.很多人反映，年的味道越来越淡，你是否也有相同的感受呢？你认为怎样能让年味越来越浓呢？试着联系生活实际，展开分析。

（设计意图：提高学生的认识，让学生了解更多有关春节的知识，并能独立思考、分析。）

（八）练习

1.依据课文内容，完成“春节”这一主题的思维导图。

2.为美食栏目编写一段有关腊八粥的介绍语。

3.你在家乡吃过怎样的特色美食，用详略得当的手法，写一写家乡的美食，宣扬家乡美。

（设计意图：帮助学生完善学习框架，培养学生对传统文化的弘扬意识，让学生了解家乡，参与到家乡建设中来，增强学生的责任感。）

（作者单位：广东省河源市第二小学）

编辑：李琴芳