新课标背景下提升学生阅读能力的策略

为了有效提升学生的阅读能力，教师要不断探索和创新教学方法，以适应新课标的要求和学生的发展需求。阅读能力不能一蹴而就，它需要长期的培养和训练。因此，教师要从激发学生的阅读兴趣入手，引导他们养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，逐步提升其阅读理解能力、分析评价能力和创新思维能力。基于此，本文以《司马光》这一经典课文为例，深入探讨新课标背景下提升学生阅读能力的具体策略。通过实施这些策略，我们期望能够帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高他们的阅读素养和综合素质，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

一、教材分析

《司马光》是小学语文三年级上册的课文，因其故事内容生动、结构清晰而备受教师和学生的喜爱。

这篇课文主要讲述了司马光幼年时机智砸缸救人的故事。教材编写者选择这篇课文，显然不仅仅是为了向学生传递一个历史故事，而是希望通过司马光的行为，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这篇课文的教育意义不仅是要培养学生的阅读能力，更要通过文本中丰富的人文内涵，帮助学生学会在面对困难和危险时应如何保持冷静和理智，如何通过思考和判断作出最佳选择。这种教育意义对于学生的成长和人格塑造具有深远的影响。从教材的设计角度来看，《司马光》一课具备典型的阅读教学的特征：语言简洁明了，故事情节富有张力，人物性格鲜明，情感真挚感人。同时，课文篇幅适中，内容易于理解，适合小学生的认知水平，是培养学生阅读兴趣和提升其阅读能力的理想文本。

二、学情及教法分析

在当前的教育环境中，学生对阅读普遍有着一定的兴趣，尤其是对充满故事性和情节紧凑的文章，学生往往会表现出较高的阅读热情。然而，尽管如此，许多学生的阅读能力仍有待进一步提高。具体表现为：学生在阅读过程中往往只关注故事的情节，而对故事中人物的性格特点、行为动机以及课文所蕴含的深层次意义理解不够。这种情况不仅影响了学生对文本的全面理解，也制约了他们阅读能力的提升。

以《司马光》这篇课文为例，学生在阅读时可能会被司马光砸缸救人的情节吸引，感受到故事的紧张和刺激，但可能忽略“为什么司马光能够在危急时刻作出正确的决定，这反映了他怎样的品质和思维方式”。学生会简单地认为司马光救人是因为勇敢，却不能深刻理解他在危急关头的沉着冷静，以及他通过观察和思考迅速解决问题的智慧。因此，教师在教学过程中，需要充分考虑学生的实际情况，采用灵活多样的教学策略，引导学生不仅要关注故事的情节，还要深入挖掘人物的内在性格和行为动机。课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式激发学生思考，帮助他们逐步理解文本的深层次含义。如可以让学生讨论“为什么司马光在同伴遇到危险时能够保持冷静”“如果你是司马光，你会怎么做”等问题。通过这些思考，学生能够更好地理解司马光行为背后所蕴藏的品格，并从中获得启发。

此外，教师还应重视培养学生的阅读习惯，通过多次的阅读练习和思考引导，帮助学生养成细致观察、深入思考和多角度分析的习惯。这不仅有助于提升学生的阅读理解能力，还有助于他们在遇到问题时，能够从多方面进行思考并找到合理的解决方案。

三、教学目标

1.能够准确认读并理解课文中的生字新词；能够流畅、有感情地朗读课文，背诵全文，并理解司马光遇到紧急情况时的沉着与机智。

2.通过自主阅读、合作交流、精读细品等多种方式，深入感悟课文内容，体会人物性格；学会通过语言、动作描写来展现人物特点；利用课文插图等辅助材料，培养观察与联想能力。

3.培养责任意识及沉着冷静、机智勇敢的品格；通过拓展延伸活动培养创新思维与团队协作能力。

四、教学过程

（一）故事导入激兴趣，创设情境引思考

课堂伊始，教师带着神秘的微笑走进教室，学生的好奇心立刻被调动了起来。

教师：同学们，今天我要给大家讲一个有趣的故事，你们想听吗？

学生异口同声：想！

教师绘声绘色地开始讲述：在很久很久以前，有一个聪明的小男孩，他叫司马光。有一天，他和几个小伙伴在花园里玩耍，突然发生了一件意想不到的事情……

教师适时地停下，提出问题：同学们，你们猜猜，到底发生了什么事情呢？

学生纷纷举手，争相猜测：是不是他们发现了什么宝藏？有人掉进了水里？

课堂气氛顿时活跃起来，学生的思维也被成功带到即将学习的课文内容上。

教师微笑着点头：看来大家都很聪明，想象力也很丰富。那么，到底发生了什么事情呢？我们一起来学习今天的课文——《司马光》吧！

通过这样的故事导入，教师不仅成功激发了学生的阅读兴趣，还为他们创设了一个与课文内容相关的情境，引导他们带着问题进入学习，为后续的阅读教学奠定了良好的基础。

（二）自主阅读重感悟，合作交流促理解

在成功激发学生的兴趣后，教师将课堂的主动权交给了学生。

教师：同学们，现在请你们自主阅读课文《司马光》，读的过程中，请标出不理解的词语或句子，并思考课文主要讲了什么故事。

学生纷纷低头认真阅读，笔尖在纸上轻轻划过，偶尔有学生轻声与同桌交流。

几分钟后，教师提问：课文读完了，谁来概括一下课文的主要内容？

一位学生站起来，大体讲述了一遍司马光砸缸救人的故事。教师点头赞许，并鼓励学生分享自己在阅读过程中的感悟和疑问。

学生甲：我觉得司马光真的很机智，他在那种情况下还能想到砸缸救人。

学生乙提出疑问：为什么司马光不直接把人拉出来，而是要砸缸呢？

教师引导学生进行小组讨论，让他们在交流中互相启发、互相解答。讨论结束后，教师总结。

（三）精读细品悟情感，朗读表演展风采

探究一：精读细品，深入理解

教师：同学们，我们已经了解了《司马光》这个故事的大致内容。现在，我们要更深入地理解这个故事，感受其中的人物情感。请大家再次阅读课文，注意体会司马光和其他小伙伴的情感变化。

学生认真阅读后，教师提问：谁能说说，当小伙伴们看到有人掉进缸里时，他们是什么反应？

生甲：他们都很惊慌，不知道该怎么办。

教师：那司马光呢？他是什么反应？

学生：司马光不仅没有慌，他还拿起大石头砸缸救人。

教师：很好，从这里我们可以看出司马光的什么品格？

学生：沉着冷静、机智勇敢。

探究二：情感朗读，体会人物

教师：接下来，我们要通过朗读进一步体会人物的情感。请大家试着有感情地朗读课文，注意读出司马光和其他小伙伴的不同语气。

学生纷纷尝试朗读，教师则在一旁指导，帮助他们更好地把握人物情感。

探究三：表演展示，再现情境

教师：最后，我们要通过表演来再现这个故事的情境。请大家自行组队，分配角色，准备几分钟后进行表演。

学生热情高涨，纷纷自行组队准备表演。几分钟后，他们开始表演，有的扮演司马光，有的扮演小伙伴，有的则负责旁白。他们的表演生动有趣，赢得了老师和同学们的阵阵掌声。

通过这样的精读细品和朗读表演，学生不仅能深入地理解了课文内容，还感受到了语文学习的乐趣，提升了他们的阅读能力和语文综合素养。

（四）拓展延伸宽视野，创新思维提素养

在完成对《司马光》课文的深入学习和表演之后，教师决定进一步拓宽学生的视野，激发他们的创新思维。

教师微笑着说：同学们，我们已经了解了司马光的故事，感受到了他的机智与勇敢。现在，我想请大家发挥一下想象力，假如你们是司马光的小伙伴，当时也在现场，你们会想到用什么方法来救人呢？

这个问题提出后，教室里立刻炸开了锅。学生兴奋地讨论着，有的还拿起笔在纸上画起了草图。

学生：老师，如果我在现场，我会找个长绳子或者棍子，让掉进缸里的小伙伴抓住，然后我们一起把他拉上来。

教师点头赞许：这个方法不错，考虑到了利用现场的资源。其他同学有不同的想法吗？

学生：我会大声呼救，找大人来帮忙。

教师肯定了他的想法：这也是一个可行的方法，考虑到了寻求外部援助。同学们都很棒，能够从不同的角度思考问题。

接着，教师又提出了一个更具挑战性的问题：如果你们是司马光，除了砸缸之外，你们还能想到其他救人的方法吗？

学生陷入了沉思。不一会儿，陆续有学生举手发言，提出了各种新颖的想法，如利用浮力原理、制作简易救生工具等。

通过这样的拓展延伸活动，学生的视野得到了拓宽，创新思维也得到了激发。他们不仅学会了多角度思考问题，还提升了解决问题的能力和素养。

（五）总结反思促提升，巩固成果助发展

在课堂接近尾声时，教师与学生一起进行了总结与反思。

教师：同学们，今天我们学习了《司马光》这篇课文，通过自主阅读、合作交流、精读细品和拓展延伸，我们不仅深入理解了课文内容，还感受到了司马光的机智与勇敢。更重要的是，大家在学习过程中展现了出色的创新思维和解决问题的能力。现在，请大家回顾一下今天的学习，说说你们有哪些收获和感想。

学生纷纷发言，有的谈到了司马光的机智，有的分享了自己在阅读和表演中的心得体会，有的还提到了在拓展延伸环节中思维火花的碰撞。

教师听着学生的发言，脸上露出了满意的笑容，说道：看来大家今天的收获都很多，我为你们感到骄傲。为了巩固今天的学习成果，我给大家布置几个作业。

作业一：请默写《司马光》一文，并用自己的话复述故事，以加深记忆和理解。

作业二：假如你是司马光，除了砸缸之外，你还能想出哪些救人的方法？请把你的想法写下来或画出来。

作业三：请与小组成员合作，根据《司马光》的故事情节，共同创作一个简短的剧本，并进行排练。下节课进行表演。

随后，教师展示了一个教学成效表格，详细记录了学生在课堂各个环节中的表现和收获，以便更好地了解学生的学习情况，为后续教学提供参考，见表1。

通过总结反思和作业布置，学生不仅能够巩固课堂学习的知识，还能够进一步拓宽视野，提升思维能力和创新意识，为自身的全面发展打下坚实的基础。

五、教学成效

（一）学生的阅读理解能力得到了有效提升

在导入环节，我通过讲述故事成功吸引了学生的注意力，并通过故事引导学生猜测接下来的情节，这不仅调动了他们的好奇心和想象力，也为后续的学习奠定了基础。在随后的自主阅读环节，学生独立阅读了《司马光》这篇课文，我要求他们在阅读过程中标出不理解的词语或句子，并思考课文的主要内容。

后来，当我让学生概括课文主要内容时，他们不仅能够准确地复述司马光砸缸救人的故事，还能通过阅读细节分析司马光的性格特点。这表明学生的阅读理解能力有了明显的进步，他们不再仅仅停留在对故事情节的表层理解上，还能深入挖掘人物行为背后的动机和情感。这种能力的提升，不仅表现在课堂讨论中，也反映在他们的作业中。另外，我观察到学生在讨论过程中能够互相启发，特别是在探讨为什么司马光选择砸缸而非采取其他措施时，学生都表现出了较强的推理能力和逻辑思维能力。他们不仅读懂了司马光的沉着冷静、机智勇敢，还能够从多角度分析不同情境下可用到的解决方案。可以说，这种讨论方式有效地促进了学生之间的合作与交流，也增强了他们对课文内容的理解和记忆。

（二）学生的创新思维和综合素养得到了显著提升

本次教学我不仅关注学生的阅读理解能力，也通过一系列拓展延伸活动，着力培养他们的创新思维，提升他们的综合素养。在精读细品环节，学生通过深入阅读课文，进一步体会了司马光和其他小伙伴的情感变化。这个过程，不仅帮助学生更好地理解了课文内容，也为他们的情感表达打下了基础。

特别值得一提的是，在朗读和表演环节，学生表现出极大的热情和创造力。他们通过有感情的朗读和生动的表演，展现了对课文的理解。我惊喜地发现，学生不仅在语言表达上有了进步，还通过表演进一步加深了对司马光这一人物形象的认识。有的学生在表演过程中能够准确把握人物的语气和动作，表现出较高的艺术表现力。这让课堂气氛更加活跃。在拓展延伸环节，我提出了“如果你是司马光的小伙伴，你会采取什么方法救人”这一问题。学生纷纷发挥想象力，提出了各种各样的解决方案。让我感到欣慰的是，许多学生能够跳出课文的框架，提出一些新颖的想法，如利用浮力原理或制作简易救生工具救人等办法。这些创意不仅展示了他们的创新思维，也反映了他们在科学知识和生活经验上的积累。

六、教学反思

在《司马光》这一经典课文的教学中，我力求创新，注重培养学生的自主阅读能力和创新思维。通过故事导入、自主阅读、合作交流、精读细品、拓展延伸等多个环节，成功激发了学生的阅读兴趣，引导他们在深入理解课文的同时，感受到语文学习的乐趣。特别是在拓展延伸环节，学生展现了出色的创新思维和解决问题的能力，让我深感欣慰。

然而，回顾整个教学过程，我也发现了一些不足之处。首先，我在引导学生进行自主阅读时，发现部分学生的阅读能力有待提高，他们在理解课文深层含义时显得有些吃力；其次，虽然学生在拓展延伸环节表现出了积极的态度，但仍有部分学生过于拘泥于课本，难以跳出固有的思维框架。

针对这些问题，我会采取以下改进策略：一是加强对学生阅读能力的训练，通过更多的阅读实践和指导，帮助他们提高阅读理解能力；二是进一步鼓励学生发散思维，培养他们的创新意识和实践能力。

总的来说，本节课虽然取得了一定的成效，但仍需不断改进和完善。我将继续努力，为学生提供更加优质、高效的语文教学，助力他们的全面发展。

（作者单位：甘肃省兰州市榆中县柳沟店小学）

编辑：蔚慧敏