立足阅读任务，构建阅读思维

阅读不仅是完整的思维过程，也是信息加工转化的过程，要想达到高效阅读目标，需完成识别、吸收、理解、保留、巩固等多个环节。教师在阅读过程中要有意识地培养学生的思维，而有思维的阅读才能更好地培养学生的语文素养。学生需要具备基本的思维方式，借助分析、理解、创造等多种思维方式感知文本内容，深度挖掘文章内涵。因此，在阅读教学活动中，教师可结合课标要求和文本特点，设置多重阅读任务，让学生在完成阅读任务的同时，培养其阅读思维，实现学生语文核心素养的有效培养。本文以五年级上册《什么比猎豹的速度更快》为例，教师通过设置不同阅读任务，有意识地培养学生的阅读思维。

一、教材分析

《什么比猎豹的速度更快》是五年级第二单元第7课，选自美国作家罗伯特·E.威尔斯的科普绘本《妙想科学》。为了让学生理解“速度”，通过对比表达方式，使得学生对不同“速度”有深刻的印象。以鲜明、直截了当的表达方式，让五年级学生一读就懂，能够更好地理解文章内容。该单元主题为“阅读要有一定的速度”，主要培养学生采用不同阅读方法提高阅读速度。在教学中，教师不仅要注重学生阅读速度的培养，也要注重学生阅读思维的培养，从而提升学生的阅读能力。

二、学情分析

五年级学生已经掌握基本的阅读方法，学会默读、快速阅读，并对阅读速度有一定的认知，但这些认识主要来自以往的阅读经验。而且五年级学生已经掌握基本阅读思维，可以运用简单的阅读思维阅读文章。教师要以学生的实际学习情况为基础，设计科学合理的教学活动，eqGOduxzAUhGVPrfaus/5g==让学生在教学活动中实现高阶阅读思维的培养，进而提高阅读质量。

三、教学目标

1.会认“冠、俯、喷、枚、箭”等生字，并学会书写生字词。

2.交流阅读经验，掌握vqEjkScNiqeH6tnrfkKSnA==阅读方法，培养阅读思维。

3.针对课文内容，提出自己的见解。

四、教学过程

★任务一：情境性阅读，培养感性思维

教师准备两个视频：视频一是《奔跑吧》某某奔跑的视频；视频二是猎豹在野外捕食奔跑的视频。

教师播放视频一后，设问：同学们，都看过视频内容吗？知道这位主人公有什么代号吗？

学生异口同声：这是《奔跑吧》综艺节目的视频，主人公有“小猎豹”之称。

教师：他为什么会有“小猎豹”的称呼呢？

学生A：因为他在节目中跑得特别快，所以才有“小猎豹”之称。

教师：是的，他是因为奔跑得比较快，获得了“小猎豹”的称呼，那我们来看一下真正的猎豹奔跑的情况。（播放视频二）

教师：同学们，看完视频你们有什么想法？

学生（惊叹的语气）：原来真正的猎豹奔跑速度是那么快。

教师：那你们知道猎豹的奔跑速度是多少吗？

全体学生均表示疑惑。

教师出示多媒体课件，介绍猎豹的奔跑速度以及特征。

教师：猎豹的奔跑速度达到每小时110千米，是陆地上奔跑速度最快的动物。日常生活中有没有比猎豹速度更快的事物呢？

板书：什么比猎豹的速度更快（指导学生阅读课文题目，注意要以疑问语气阅读）

教师：通过读这篇课文的题目，你能预测课文写了什么吗？

学生A：课文写了比猎豹速度更快的事物。

教师：那这节课就让我们来探寻哪些事物的速度“更快”。

（设计意图：通过播放视频，引导学生思考、讨论，逐渐引出主题；结合学生日常生活中常见的事物，引导学生理解速度这个抽象概念。如以综艺节目营造热烈的学习氛围，进而引导学生了解真正猎豹的奔跑速度。学生感性思维较为发达，教师应基于文本主题应用多媒体辅助手段，培养学生的感性思维。）

★任务二：梳理性阅读，培养知识思维

教师：看这篇文章的题目“什么比猎豹的速度更快”，同学们可以想到什么？你想不想知道作者写了什么？

学生：我知道飞机、高铁的速度都很快，火箭的速度更快。但不知道作者认为哪些事物会比猎豹的速度更快。

教师：你们带着这些问题默读课文，了解作者都写了哪些事物？

学生：写了人、鸵鸟、猎豹、游隼、汽车、飞机、声音、火箭、流星体，还有光。每个事物都代表着一种速度。

教师：作者采用了什么样的说明方法？你能将事物的速度按照从慢到快的顺序排列吗？

学生A：有举例子的说明方法，如人、鸵鸟、猎豹等。

学生B：有比较的说明方法，如“比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了”。

学生C：有列数字的说明方法，如“最大速度能够达到44千米每小时”。

学生D：速度从慢到快的事物顺序：人<鸵鸟＜猎豹＜游隼＜声音传播＜喷气式飞机＜火箭＜流星体＜光。

教师：哪位同学归纳总结一下每个事物的速度，并详细表达？

学生A：人奔跑的最大速度为44千米每小时；鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时；猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时；游隼向下俯冲的速度超过320千米每小时；游隼向下俯冲的速度是汽车在公路上飞速行驶时速度的两到三倍；声音的传播速度是1050千米每小时；喷气式飞机的飞行速度是声音传播速度的数倍；火箭的最大速度能达到4万千米每小时；流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时；光的速度大约是30万千米每秒。

教师：通过默读课文，你们能够快速地抓住文章的关键词句，了解文章的内容。通过读这些句子，你们发现作比较、列数字这两种说明方法有什么作用？

（小组讨论研究）

小组A：在作比较中，用一种人们熟悉的事物与不熟悉的事物进行比较，可让我们更好地理解不熟悉的事物，且突出事物的特点，增强说明效果。

小组B：在介绍每个事物时，运用列数字的方法，使说明的事物的速度更加科学、具体。

教师：是啊，这篇课文主要运用了作比较、列数字的说明方法，突出了事物的特点，你们可以将此运用在以后的习作中。

（设计意图：阅读任务设计要具有层次性，涵盖不同学力层次的学生。学力较弱的学生完成“采用了哪些说明方法？从慢到快顺序排列事物。”；学习能力较强的学生完成“归纳总结每个事物的速度”，避免学生产生阅读厌倦感。结合说明内容做分析，有助于学生更好地理解说明方法以及其具体应用，更好地掌握说明方法。梳理性阅读任务的设置，可满足不同学习能力学生的需求，也可评估学生的悟性，且设置具有挑战性的任务，调动学生学习的积极性。）

★任务三：对比性阅读，培养横向思维

教师：同学们，我们通读文章后，知道文章运用了大量的比较说明方法，从一种事物的速度到另一种事物的速度，在课文中都有明确的表述，让我们看一下视频。

（视频内容：人与鸵鸟奔跑的对比动画视频，以及其他事物对比的动画视频）

教师：通过观看视频，同学们对速度这一概念有了更加清晰的认知。在课文中，作者是直接采用“鸵鸟奔跑速度比人奔跑速度更快”的句式吗？

（小组讨论）

小组A：不是的，在人与鸵鸟奔跑速度作比较时，作者先说明了人的奔跑速度，运用了“这个速度跟鸵鸟比起来差远了”句式。在鸵鸟与猎豹奔跑速度作比较时，运用“比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了”，肯定了猎豹的奔跑速度。

小组B：在游隼和汽车速度作比较时，作者采用了“这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍。它俯冲时的速度比任何一种动物奔跑时的速度都要快”。游隼向下俯冲的速度在课文中写明了，汽车的速度没有写，但以游隼速度是汽车速度的两到三倍形式说明。

小组C：在说明飞机、游隼、声音传播时，作比较方式不同，在游隼与飞机速度作比较时，“游隼还是没有飞机飞行的速度快”；声音和飞机速度作比较时，“高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍”。

小组D：在说飞机与火箭速度时，运用“为了摆脱地心引力，飞到浩瀚的太空中，火箭的速度要比喷气式飞机的速度快得多才行”句式说明。

小组E：在火箭与流星体速度作比较时，文本内容是“跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体”，同时也运用了比喻。

小组F：光与流星体速度作比较时，“光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍”，同时也运用了列数字的方法。

教师：同学们都在课文中找到了作比较说明方法的具体运用，但这些具体方法不是一模一样，而是多种多样的，可以从内容、结构、语言等角度分析作比较说明方法的运用。在课文中，作者没有刻意地进行对比内容设计，而是以相关内容引发的自然思考，让我们更好地理解文本内容。

（设计意图：课文中运用大量的作比较说明方法，让小组讨论分析，从文本中找到说明方法的具体运用内容，以此作为阅读任务设计的首选，引导学生进行横向思考。对比阅读时要明确对比点，利用视频辅助，让学生清晰地认知速度概念的同时，也对说明文有着清晰的认知。）

★任务四：延伸性阅读，培养纵向思维

教师：同学们，《什么比猎豹的速度更快》题目中的关键词是什么？

学生A：速度。

教师：是的，文章内容是以说明文的形式说明“速度”概念，通过不同事物速度的比较，让我们对速度有了更加深刻的了解。你们对课文中提到的事物都知道吗？

学生A：文章中有“人、猎豹、游隼、汽车、喷气式飞机、火箭、流星体”等事物，我们在生活中能接触到人、汽车，了解到飞机、流星，但对游隼、火箭的了解不多。

教师：我们在生活中对容易接触到的事物有着清晰的了解，对生活中不常见的事物不了解，如“游隼”。在日常生活中接触不到，我们能从什么渠道了解呢？

学生A：可以从图书馆了解，查阅“游隼”资料。

学生B：可以利用网络资源，找到“游隼”资料。

教师：是啊，我们获取资料的渠道较多，那我们该从什么角度了解“游隼”呢？

学生A：可以从“游隼”的外观了解。

学生B：可以从“游隼”的生活习性，如游隼喜欢吃的食物，不能吃的食物，喜欢在什么样的环境。

学生C：可以从“游隼”的分布地区，是不是珍稀保护动物进行介绍。

教师：同学们可以从不同的角度搜集课外阅读材料进行知识迁移阅读，按照“游隼”资料查找、整理示例，思考“喷气式飞机、火箭、流星体”等事物资料的搜集、整理。

教师：同学们，你们知道吗？这位作者除了《什么比猎豹的速度更快》这篇课文，还创作了一篇姊妹篇，叫《还有什么比象龟更老》。让我们看一下这篇文章内容。（出示《还有什么比象龟更老》的文本内容，组织学生在课堂上快速阅读）

教师：让我们分小组讨论学习，以《什么比猎豹的速度更快》阅读方法为例，学习《还有什么比象龟更老》。

（设计意图：基于课文内容开展教学活动，缺乏纵向思维的培养，教师设计延伸性阅读任务，鼓励学生积极主动参与到延伸性阅读任务中，以网络资源激发学生兴趣，契合学生学习诉求，实现学生纵向思维的有效培养。）

★任务五：发掘性阅读，成长立体思维

教师：《什么比猎豹的速度更快》这篇课文是说明文，阅读文章后，我们无法从课文中体会作者的情感，但却可以体会说明文语言的运用，欣赏说明文的语言运用魅力。这篇文章中用到最多的词汇是转折信号词，有哪些呢？（出示：不过、然而……）

学生A：有“不过、但是”等。

教师：这些词汇是转折信号词，出现这类词汇后，事件出现了转折，表达的含义也出现了转折，如“但是游隼向下俯冲时的速度更快，超过320千米每小时”。在“但是”前面的内容为“猎豹才是陆地上跑得最快的动物，”表达猎豹的速度很快，但是表示转折，接着表明游隼速度更快，快于猎豹速度。

教师：刚刚咱们说了转折信号词，再来看第7自然段中的“看”，这是什么信号词呢？

学生A：它是动作信号词吗？

教师：你为什么这么说呢？能说一下原因吗？

学生A：因为“看”表示眼睛注视一定的对象，这是一种动作。所以我猜想是动作信号词。

教师：这位同学说得很好。这类动作信号词还有“听”“瞧”“等”，在这类词汇后，是最为重要、最需要关注的结果。看第7自然段，写了流星体的速度，比火箭的速度还要快，与流星体速度作比较，火箭的速度就像是静止了。这一自然段突出流星体的速度。

教师：大家对“很久很久以前”“当……时”“在……之前”这类词汇有没有印象呢？想一下这类词汇是什么信号词？

学生B：我在写作文的时候用过“当……时”，读童话故事的时候看到过“很久很久以前”，我想这些是时间信号词。

教师：这类是时间信号词，在时间信号词后的内容就是重点内容了。那同学们再想一下，“首先”“其次”“最后”这类词汇是什么信号词？

学生C：我知道，这类词汇是顺序信号词。

教师：是的，同学们，我们在阅读课文时，找到这类关键词句，对我们阅读主旨的确定、文本内容的理解有重要意义。这也是我们快速阅读课文的一种方法。

（设计意图：通过设置阅读任务，让学生找到关键词句，引导学生理解说明文的行文规律，不仅有助于学生梳理课文内容，也可提升学生的阅读理解速度。阅读文本时，教师要从细节处着手，分析字词句的作用，培养学生的阅读立体思维，同时引导学生掌握说明文写作方法。）

五、教学反思

阅读思维不是一课之功，不能期望学生通过一节课、一单元的课文学习，就能实现阅读思维的发展。阅读思维的培养是一个长期的过程，且培养方法众多，利用阅读任务培养阅读思维是其中一个。因此，教师在设计阅读任务时，要格外注重学情、学力，依托不同层次的阅读任务，实现不同学力学生的全面培养，鼓励学生进行大量的课外阅读实践，让学生反复运用阅读方法，形成习惯，切实掌握说明文行文规律。

在教学过程中，教师注重阅读任务的设计，旨在通过每一项阅读任务培养学生的阅读思维，掌握阅读方法，提高阅读效果。阅读任务不仅局限于课文文本，也要搜集课外阅读素材，组织学生在梳理课文内容的过程中学会迁移，提升学生的阅读能力。

在教学中，教师不能局限于说明顺序、说明语言、说明方法等内容的单纯汲取，应给予学生广阔的认知空间，积极引入其他资源，让学生通过拓展实践形式掌握课文内容、阅读方法，全面提升阅读思维。

（作者单位：石狮市第七实验小学）

编辑：温雪莲