以《小英雄雨来（节选）》为例探讨“长文短教”的教学策略

“长文短教”符合“一课一得”教学观，对于学生来说能满足自主阅读需求，且对于教师来说能促进自我主体的发展。对于长课文，教师应“长文短教”，聚焦一条“线”，从环境出发深入教学。另外，重点分析、同桌讨论等方法，都是实现“长文短教”教学效果的有效手段。在教学四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课时，笔者通过“长文短教”策略，有效地实现教学目标，促进学生的全面发展。

“长文短教”顾名思义，是在有限的教学时间内，通过对文本的精读和深度分析，聚焦于文章的核心内容或特定教学目标，使学生在深入理解文本的基础上，掌握关键的语文知识和技能。与传统的教学方法相比，“长文短教”更侧重于文本内涵的挖掘和思维能力的培养。《小英雄雨来（节选）》是典型的长篇课文，笔者以《小英雄雨来（节选）》为例探讨“长文短教”的有效教学策略。

一、“长文短教”的应然逻辑

1.“一课一得”教学观

在当前教学中，课时紧张与阅读量增加之间的矛盾尤为凸显，这种背景下，“长文短教”成为一种必然的教学策略选择。长文之所以被选作教学材料，是因为它们字数多、篇幅较长且内容丰富，每篇文章都覆盖了从字词句到文章结构等各个方面的知识点。然而，由于长文的这些特点，仅通过一节课的教学，教师不可能全面覆盖文章中蕴含的所有知识，因此，教师在设计教学目标时应遵循“一课一得”的原则，在有限的教学时间内聚焦于某一核心知识点或技能的教授，而非贪多求全。

“一课一得”的教学应围绕一个核心目标进行，这个目标既可以是知识技能的掌握，也可以是情感态度的培养或者价值观的引领。通过这样的教学设计，学生在每一次的学习中都能有明确的收获，无论是掌握语文技能、提升思维能力，还是体验到某种情感，领悟到某种人生的智慧，确保每堂课都能达到“以点带面，以少胜多”的教学效果，做到让学生在学习过程中学有所得。

2.满足学生自主阅读的需求

信息的碎片化和娱乐化趋势使得学生越来越倾向于追求即时的满足感，而忽视了对文本的深入鉴赏、评价和活用。“长文短教”赋予了学生更多的自主性，要求学生将之前阅读的知识和技巧应用到自主阅读中，既强化了学生运用语文知识的主动性，又通过旁批和阅读提示引导学生与文本进行深入对话，从而在教师的点拨下解决阅读中的疑难问题，有效提升了学生自主阅读的能力，满足自主阅读的教学需求。

3.促进教师自我主体的发展

语文学科的广泛性和复杂性，加之教学内容的动态生成和对教学对象深度的把握难度，教师应不断更新教育教学的知识和策略，学习并掌握多样化的教学方法。教师只有能够让教学工作与自己的内心世界相联系，才能形成持久的自我驱动力。因此，从促进教师个人发展的角度来看，“长文短教”不仅能够关注学生学习的需求，同时也为教师提供了自我发展和完善的机会。

二、“长文短教”的有效路径

1.抓“共性”设目标

学生对待文本的理解并非从零开始，他们在课堂学习之前就已经具备了一定的理解基础。这意味着教师可以集中精力解决学生最为困惑的问题，而不是面面俱到。从教学设计的角度来看，这种方法允许教师在有限的课时内，通过聚焦学生需要掌握的目标，实现高效的教学目的。王家伦教授认为，“长文短教”要敢在教学过程中进行“忽略”，在教学不同课文时“忽略”了某些内容，也可以在后续的教学中根据需要“捡起”这些内容，以此来支撑当前的教学目标，而为实践这种“忽略”，需通过“文”与“道”的侧重来设置“共性”目标。

基于此，教师在教学《小英雄雨来（节选）》时，可以确定学生最需要达成的目标，并以此为中心开展教学活动。针对知识与技能目标，本课程旨在让学生掌握新字和多音字的读音，能够正确书写15个生字及相关词语，通过阅读让学生体会文中描绘景色的美妙句子和丰富的词汇使用。针对过程与方法目标，课程设计注重培养学生通过给文章每个部分列小标题的方式来把握长文章主旨的能力。这一方法既符合四年级下册教学的重点，也突出了“长文章”阅读技能的训练，让学生在快速阅读的同时，准确理解“雨来”被誉为小英雄的原因，进一步提高学生的阅读理解能力和总结归纳能力。情感态度与价值观目标的设计旨在通过雨来的故事，引导学生了解并学习雨来作为小英雄在掩护革命干部与日寇斗争中表现出的机智与勇敢，以及他对祖国的深厚爱情。

2.聚焦中心人物理出一条“线”

在2022年版课标中，对于阅读教学的概括能力要求逐渐提高，从最初的“能初步把握文章的主要内容”到“了解文章的表达顺序”，再进一步到“厘清思路，理解、分析主要内容”。这一连串的要求说明了概括能力在教学中的重要性，不仅是学生语言实践能力的重要组成部分，也是提升学生文本理解能力的关键教学环节。因此，“长文短教”可将教学焦点聚焦于中心人物和情节，合理概括并理出一条清晰的“线”。

教学《小英雄雨来（节选）》时，第一，快速阅读与结构梳理。用六个小标题“游泳本领高”“上夜校读书”“掩护交通员李大叔”“智勇斗鬼子”“怀念雨来”机智脱险梳理出围绕雨来的“线”，要求学生速读课文，感受“中心”人物，帮助学生把握全文框架，明确故事线索，将注意力集中在中心人物雨来的行为和品质上。

第二，精读与深入分析。精读课文的第四部分，要求学生画出能够表现雨来是“小英雄”的语句、找到哪个部分是最能表现雨来是个小英雄的情节，引导学生深入理解雨来的勇敢和智慧，通过文本细节感受中心人物的英雄气质。

如教师节选第四部分的三个课文片段：“雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：‘我在屋里，什么也没看见。’”“雨来摇摇头，说：‘我在屋里，什么也没看见。’”“雨来还是咬着牙，说：‘没看见！’”设计同桌讨论活动：结合敌人三次对待雨来的不同行为，说说雨来说每句话的时候分别在想什么。

第三，教师总结与主题深化。总结雨来面对敌人的三种不同行为——伪装的温和、诱惑的手段和愤怒的暴力——以及雨来的反应，进一步揭示雨来身上的英雄品质。敌人假意温和，询问李大叔的去向时：雨来抹了一下鼻子…，敌人掏出糖果、金戒指诱惑雨来时：雨来“摇摇头”。敌人恼羞成怒，把雨来打得遍体鳞伤时：雨来还是“咬着牙”……引导学生理解小英雄雨来敢于同敌人斗争的机智勇敢，及其背后的深层主题。

3.从环境出发再深入教学

“长文短教”在实践中并不意味着“长文浅教”，而是要求教师深挖文本的内涵，兼顾教学的广度和深度。教师应重视对环境描写的分析和探讨，引导学生认识到环境与人物、情节之间的密切关系。如，通过分析小说中的自然景观、社会背景、特定场所等环境因素是如何影响人物心理和行为的，学生可以更深刻地理解故事的主题和深层含义。

如，教师重点对《小英雄雨来（节选）》中大家以为雨来牺牲时的环境描写进行分析：“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”“大家呆呆地在河沿上立着。还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这种美丽的自然景象与雨来可能牺牲的悲剧形成了鲜明的对比，通过这种对比，表达了即便在悲剧面前，自然世界依旧美丽而不变的主题，同时也暗示了即使英雄牺牲，其精神和美好的事物依然长存。

在《小英雄雨来（节选）》教学中，教师通过“长文短教” 不仅提高了学生的语文素养，还激发了他们的爱国情感，培育了他们积极向上的人生态度。因此，“长文短教”对促进学生全面发展具有重要的理论和实践价值。

（作者单位：广东珠海市斗门区白蕉镇白石小学）

责任编辑 宋园弟