指向核心素养的整本书阅读指导方略

2022年版课标提出了“三层六大学习任务”的结构与呈现方式，其中，“整本书阅读”学习任务群中要求引导学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，对整本书进行系统性、深入的阅读，注重学生在阅读过程中的感悟、思考和表达，以此提升学生的语文素养和综合能力。

一、核心素养与整本书阅读教学

在义务教育阶段，学生在积极的语文实践活动中持续地提升核心素养。这个过程是培养和提升学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等多方面能力的综合过程。整本书阅读，不再局限于简单的课内短文阅读，而是强调对整本书的系统性阅读。在语文教学中，采用整本书阅读的教学方式，将对学生的语言应用与思考能力有明显的促进作用。要实现整本书阅读的教学价值，就要对阅读课程进行精心设计，有效实施教学，并使“教—学—评”一体化。

二、整本书阅读指导措施

教师要想更好地提高整本书阅读课的教学质量，可以从以下几个方面加以优化。

1.挖掘教材精华，增强学生的文化自信

2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”在学习语文的过程中，教师要引导学生爱祖国的语言，传承中华的优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，具有广阔的文化视野，深厚的文化积淀，积极地参加现代文化生活。因此，教师应在整个教材的阅读过程中，积极地开展文化内涵的探索性研究，以培养学生的文化自信。要让学生对古典文学作品的创作背景进行更深层次的研究，并在相关的阅读中探索出更深层次的意义，体会到文本所蕴含的丰富内容，让他们深切地体会到中华优秀传统文化的博大精深，激发学生传承中华优秀传统文化的热忱，树立牢固的文化自信。

就以教材中的《猴王出世》来说，这是一部源自经典《西游记》的课文。在开展整本书阅读教学中，可选用现代语文版《西游记》，这个版本配有大量插图，可以激发学生的阅读兴趣。在此基础上，通过对《西游记》文本的解读，对其文学价值进行深入挖掘，把握其所蕴含的文化精华，充分感受中华优秀传统文化的独特魅力，增强学生对文化的信心。

在此基础上，借助互联网的优势，引导学生对《西游记》的创作背景、历史价值及其对文化的影响进行深入的探讨，从而达到对《西游记》的整体认识。通过阅读《西游记》，可以了解到它不仅仅是一本流传甚广的经典名著，同时也是一本蕴含着深厚哲理与文化底蕴的伟大著作。《西游记》以唐僧和他的徒弟西行取经为主线，展示了中华民族自强不息、奋勇向前的精神面貌4HPT9EXqXF318RKLT5alAF/4ovSGd5FPQO70WajZt2s=。另外，在《西游记》中，孙悟空的机智勇敢，唐僧的慈悲，展示了自古以来中国人身上具有的品质，教师也可以引导学生去挖掘故事里的深意。透过整本书的阅读，学生既可以提高自己的文学素养，也可以更加深切地感受到中华优秀传统文化的博大精深，对传统文化产生认同感与自豪感，建立起文化自信。有了认同和自信，便搭建了兴趣的桥梁，更能助力推进整本书阅读。

2.深化阅读感受，提升学生的语言应用能力

在现实的语境下，学生应该能够进行有效的交流，深刻地感受到语言的丰富内涵，同时对民族语言产生深厚的感情。为了提高学生的语言组织与表达能力，可以采取整本书的方式进行。在整本书阅读的同时，教师也要鼓励学生分享读书感受，尤其是精彩片段的独特感受，更要鼓励学生主动地把自己所读过的书分享给其他同学，带领同学们同读一本书，共同感受书中的精彩。通过这些活动，既可以提高学生的概括能力、交往能力，又可以提高他们的整体语言素养。

以《芦花鞋》为研究对象，在课外指导曹文轩的名著《草房子》的基础上，引导学生分享自己的阅读经历，并对这本书的内容进行深度的交流。在这次的读书交流中，有的学生发表了自己的感想，对小说中的人物、情节有了深入的了解；有的学生把故事中的主要情节叙述得很清楚，表现出优秀的概括能力；有的学生绘声绘色地介绍了一些吸引人的故事情节，引起了大家的极大兴趣。在交流中，学生不但提高了自己的语言组织能力，而且也学习到了正确地使用语言。与此同时，教师还可以利用这个机会，对学生进行逻辑思维、知识迁移等方面的培养，使其对所学知识进行运用。通过阅读整本书，学生对文学作品的含义有了更加深刻的认识，夯实了文学基础，提升了文学素养。

3.开展多样化阅读活动，促进学生思维能力的提升

在教学中，教师可以设计并组织各种形式的整本书阅读实践活动，以提高学生的思维水平。

（1）引导学生绘制思维导图，理清整本书中的故事情节、人物关系等，这是一种行之有效的方式。通过画思维导图，学生可以从整体的角度，对这本书进行系统的梳理与了解，以此来掌握文本段落与细节之间的内部关系，提高对这本书的总体认识。

比如，在教学《草船借箭》的时候，我引导学生由一课到一本，去阅读《三国演义》整本书。在阅读过程中，设计画思维导图的环节，来帮助学生更好地理解和掌握这本书。在具体教学活动中，我引导学生认真地将这本书的情节展开，找出其内在的逻辑关系，并将其按特定的结构加以组织、展示。在此过程中，学生可以根据特定的主线，例如蜀汉王朝的兴起和衰落，画出自己的思维导图。从刘备三次邀请诸葛亮到三国争霸，每一个重要的事件，比如诸葛亮“巧借东风，火烧赤壁”、关羽“过五关斩六将”、“赵云单马救主”等等，这些都是思维导图中的关键节点。设计并画出一张思维导图，不但可以让学生对作者的构思有直观的认识，而且可以清楚地掌握整个故事的脉络。这些活动既可以提高学生的逻辑推理能力，又可以训练他们对信息的综合运用能力。通过对信息的整理与整合，学生将逐步构建出自己的思考架构，从而提高自己的思维能力。

（2）小组合作，深化对整本书阅读的思考，以培养学生的抽象思维、逻辑思维、批判思维、迁移思维等能力，进而提高整体的阅读水平与深度。为了达到这一目标，我们应提倡学生以小组为单位进行整本书的阅读研究。在小组中，学生自由地表达自己的观点，并且可以互相提问交流。深度的沟通讨论与互动式剖析，让学生对整本书的内容有更深层次的了解，并发掘其深刻的内涵。

以《红楼梦》阅读为例，这类大部头小说学生很难持久读下去，小组合作是推进阅读的最好方式。教师对小组合作进行指导，比如设计科学的读书任务表，以推进每日读书进度；通过每日分享，让学生对书中内容进行讲解，梳理作品中的人物和情节；还可以指导学生进行拓展性的专题探究，如林黛玉与《葬花吟》、红楼里的饮食文化、诗词文化等，拓宽阅读视野，进行深度探究，进而取得良好的综合学习效果。

三、小结

在进行整本书阅读教学中，教师须灵活调整教学策略，巧妙地将核心素养的培养融入其中。通过构建多种形式的教学活动，让学生在自主阅读和合作探讨中提高思维能力，深化阅读体验，不断提高阅读效果，培养文学素养，进而真正提升语文核心素养。这样的教学方式旨在让学生在阅读的海洋中自由遨游，不断汲取智慧与知识，提升自我能力，为未来的学习与发展奠定坚实的基石。

作者单位：山东青岛市城阳区育才小学

责任编辑：郭艳红