把课堂还给学生

这是一节公开课，一位年轻老师执教古诗《石灰吟》。“同学们，中华文化博大精深，诗词更是馨香独具。今天，老师想要跟大家继续遨游在诗歌的国度，一起学习一首诗，读懂一个人，掌握一种写法……”课堂上，这位老师按照既定的任务情境一步一个台阶，按图索骥，满满当当40分钟，环环相扣，酣畅淋漓。课上完了，学生却云里雾里，似是而非。我坐在台下，一边感叹青年教师扎实的基本功，一边为懵懵懂懂的学生感到担忧。新课改20多年了，我们还习惯于牵着学生的鼻子走，习惯于高高在上的自我表演，甚至预设好圈套，“逼着”学生去就范。

教是为了学生的学。教师应做好以下两个方面：

语文课，心中要装着学生。有一段时间，我们强调课上教师要“精讲”，问题是究竟“精讲”什么，普遍认为教师应该抓住重点、难点讲。就像《石灰吟》教学时，教师考虑到了所有的自己设定的难点、重点，帮助学生“细嚼慢咽”。但事实并非如我们想象，很多问题抛出来，学生早已了然于胸。课堂上，我们必须要正视，所谓的“重点”学生也可能自己学会，所谓的“难点”也不一定是学生的“难点”。其实，这是两种迥然不同的教学思路，一个强调的是学科本位，教师本位，另一个则强调学生本位。如果教师心中装着学生，就会想到，学生已经储备了一定的学习知识、学习经验，对《游子吟》《暮江吟》早已熟悉，就不会这样提问：“‘吟’字是什么意思？”就不会这样发问：“读到这，你知道于谦为什么会写普普通通的石灰了吧？”因为一年级下册唐寅的《画鸡》、四年级下册罗隐的《蜂》、五年级上册虞世南的《蝉》，哪一首不是托物言志？现在再来学习“托物言志”这种写法是不是妥帖。

语文课，眼中要关注学生。“学为中心”成为课堂教学改革的主旨之一，各种教学主张、教学模式无不凸显以学生学习为中心的主体地位。事实上，课堂上学生的即兴状态与教师的“教学”指导密切相关，教师的“教”一定程度上决定了学生学习的主动、层次、质量等。循着这样的思维，教师所有的教学准备、教学预设都应该服务于学生的“学”，以“学”的基础定“教”的起点，以“学”的需要定“教”的策略，以“学”的目标定“教”的任务，而不仅仅是为彰显“教”得精彩。反观《石灰吟》教学，如果教师眼中关注学生，就不会在部分学生尚未熟读古诗前匆忙进入下一个预设的环节；也不会为了强调“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”这样所谓的重点词语而一味强调；更不会为了“教”的顺畅随性评价学生，甚至给学生贴上各类标签。

回到课堂原点，我们应清醒地认识到，课堂教学要着重于学生的学，课前的预习、课中的生成都是学的重要节点，更有助于学习习惯、方法、能力及品质的养成；课堂教学要着重于学生的惑，课堂训练、展示交流、练习巩固都是释疑解惑的重要抓手，只有问题解决了，学习才会深入、高效。

久而久之，课堂才有可能真正属于学生。

（作者单位：江苏宝应县安宜实验学校）