基于学习主题的单元项目化教学实践探索

在新课程理念驱动下，将单元教学和项目化教学有机融合，是重要的教学方式。然而，检视当下，或有隐忧。一是目标虚化，缺乏明确指向；二是内容泛化，缺少结构性整合；三是实践浅化，缺失深度思维；四是匹配弱化，缺欠单元教学和项目化学习两者适性分析。那么，该如何扭转这种实践上的偏差呢？2022年版课标指出：“以学习主题为引领，以学习任务为载体”“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”（已核）显然，“学习主题”应是一把纾困之钥。什么是学习主题？如何确立学习主题？怎样发挥学习主题在单元项目化教学中的引领作用？厘清这些问题，对于改进语文单元项目化教学，甚有必要。笔者结合实际教学，以六年级上册第四单元小说单元为例，略作探讨。

一、精准定位，提取教学主题

1.何谓“学习主题”

结合课标理念和实践探索，所谓“学习主题”，是指学生在实践活动中，不断积累、理解、感悟和运用的学科核心知识、关键能力、思维方式、情感态度价值观等内容的总称，是人文主题和语文要素的合二为一，体现语文课程本质属性的提炼和概括。其特点有三：一是统摄性，统整目标、内容、活动、情境等要素，引领学习，贯穿始终；二是概括性，一个单元、一项任务，甚至一个课时学习要求的概括性表述，体现“少而精”“少而重要”原则；三是层级性，或宏观，或中观，或微观，以及呈现核心主题、分支主题等不同内属关系。其价值在于：准确把握语文学科的本体特性和教学着力点，发展学生核心素养；提供思维锚点，从表象进入实质，促进学生深度学习；为教师设计学习任务和评价方案提供参照，指引教学评一致性。

2.如何确定“学习主题”

六年级上册第四单元是小说单元，编排特点趋于项目化学习理念，因“材”施教，故采用单元项目化学习。如何确定学习主题，关键是“三个把握”：一是立足课标，全面把握学段目标，明确能力要求；二是基于教材，充分把握人文主题和语文要素，梳理单元核心知识；三是面向学生，准确把握“已知点”和“未知点”，定位学生最近发展区。经过全面、充分、准确的分析和提炼，从而确立小说单元的学习主题。

（1）领会课标。

课标中第三学段和小说教学相关的要求是：在“阅读与鉴赏”中提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概”，在“学业质量”中提出“能获取主要内容……能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路……结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物”，“文学阅读与创意表达”学习任务群提出“欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节”。（已核）从“梗概”“内容”“行文”“事件”中可以看出“情节”是重点，从“评价”“提出”“欣赏”中发现“人物”亦是重点。因而，概括情节和赏析人物是教学目标之重点，是语文要素之所指，是领悟小说特征关键之所在。

（2）驾驭教材。

单元由五个部分组成。单元导语是：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”点明体裁，揭示小说本质。语文要素中“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”导向读，“发挥想象，创编生活故事”指向写，读写一体。选文部分是《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说，故事虽短，但在巧妙的情节里，在富有张力的环境描写中，大公无私的老支书、美丽善良的桑娜夫妇、舍己为人的老班长，栩栩如生。他们很普通，但危难之时挺身而出，凡人不凡，英雄大爱。在语文园地部分，从“交流平台”到“词句段运用”，聚焦小说，有阅读方法指导，有经典情节回味，还有心理描写赏析。在习作部分，依据“笔尖流出的故事”提供写作素材，学以致用，创编生活故事，展现新颖情节和鲜明人物。整个单元除口语交际，均围绕小说有机安排，体现出高度的结构化和极强的主题性，尤其是三篇小说中“凡人英雄”人物形象惟妙惟肖，深入人心。

（3）研判学情

对于小说的认知，六年级的学生不是一张白纸，只是没有提升到小说这种文体。“已知点”表现为：读过一些小说，如四年级下册《“诺曼底号”遇难记》，五年级下册《刷子李》，以及四大名著节选等，对通过语言、动作等描写人物有认识，并运用习作把一个人的特点写具体。“未知点”表现为：感受小说巧妙的构思，领悟情节、环境塑造人物形象的作用，体会小说含有艺术创作和虚构的特点。全面分析学情，以此确定学生的最近发展区。

基于对课标的领会，对教材的把握，对学生的分析，综合酝酿，从而确立学习主题“读小说悟特征，体会凡人英雄形象意蕴”，既彰显学习主题的本质内涵，又体现学习主题的基本特点，言简义丰，以此引领和统摄小说单元的项目化学习，自始至终。

二、基于主题引领，设立项目，设定教学目标

1.创设情境，设立单元项目

在小说单元项目化学习中，以“读小说悟特征，体会凡人英雄形象意蕴”为引领，深入把握单元，融入学生生活，创拟学习情境，系统架构单元学习项目。首先将其转化成学生喜欢的项目——我是小说迷，然后再分化为三个关联的子项目，即子项目1“小说情节导读员”、子项目2“人物形象品鉴师”和子项目3“生活故事创编者”，一主三翼，系统架构。

情境项目：孩子们，小说虽是虚构的故事，但也有生活的影子。读小说，让你纵观大千世界，让你感慨世间百味，让你发现不一样的自己。“我是小说迷”阅读比赛正式开始，获评“我是小说迷”，奖励一本《世界经典小说集》。让我们轻轻翻开课本，走进小说，读一读，品一品，讲一讲，演一演，遨游小说世界，探究小说魅力。

2.设定项目教学目标

学习主题本质属性和学科核心素养密切相关，对学习主题的探寻就是对学科核心素养的培育。因而，基于学习主题引领，设定清晰的学习目标，统摄整个过程，能为项目化学习提供精准导向。“我是小说迷”子项目学习目标设定如下。

子项目1“小说情节导读员”学习目标：（1）读小说，了解主要事件，初识人物。（2）理顺脉络，绘制情节鱼骨图。（3）概括主要内容，介绍小说情节。

子项目2“人物形象品鉴师”学习目标：（1）品小说，从语言、动作、心理等细节描写赏析人物。（2）感悟人物品质，仿写颁奖词。（3）探讨环境描写在小说中的独特作用。（4）结合三篇小说，提炼小说特征。

子项目3“生活故事创编者”学习目标：（1）聊小说，体会“三要素”作用，感受作者巧妙的构思。（2）根据环境和人物展开想象，创编生活故事。（3）开展“小编剧”系列活动，呈现“我是小说迷” 多元学习成果。

基于此，小说单元项目化学习形成了“一主三线”设计思路，“一主”即学习主题，全过程统摄、导引、渗透；所谓“三线”，一是“任务线”，沉浸学习情境，指向问题解决，体现的是生活的逻辑；二是“活动线”，融入学习过程，指向认知发展，体现的是学习的逻辑；三是“知识线”，聚焦学习能力，指向核心素养，体现的是学科的逻辑。一主三线，链接整合，高位引领，分项实践，形成小说单元项目化学习整体规划。

三、基于主题引领，设计驱动性问题

驱动性问题是“心脏”，如鲍波尔所言“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察，去发现”。在“读小说悟特征，体会凡人英雄形象意蕴”引领下，设计趣味盎然、富有挑战的驱动性问题，进而引发学生在项目化学习中主动探究，深度学习。

项目1“小说情节试读员”驱动问题：小说新作吹风会即将举行，作为一名小说试读员，你会怎样介绍小说情节呢？

项目2“人物形象品鉴师”驱动问题：在阅读中，当你看到主人公一幅幅感人的场景，会抓拍哪些值得回味的画面呢？又会为主人公配上怎样的“画外音”呢？

项目3“生活故事创编者”驱动问题：你是一名“小编剧”，结合生活场景，可以创编一个有新意的小说吗？你能讲一讲、演一演，用精彩的情节、生动的形象吸引同学们吗？

四、基于主题引领，展开单元项目化学习实践

通过问题驱动，逐项推动三个子项目学习实践，引导学生对学习主题从高度抽象到具体形象，逐步感知理解、体认感悟。

1.子项目（1）：围绕“小说情节导读员”驱动问题展开学习

首先，组织学生通读小说，初步感知内容。其次，依循鱼骨图引导学生提取关键信息，梳理情节，发现“情节=人物+事件”。最后，开展小说情节吹风会，学生介绍小说情节。通过读情节、理情节、说情节，在实践中把握小说三要素之一“情节”，提升学生信息提取能力、整合概括能力DsdZhkekp9KMnjHYSza7bA==和语言表达能力。（见图1）

2.子项目（2）：围绕“人物形象品鉴师”驱动问题展开学习

子项目2是子项目1的延续深化，以《桥》为例，首先组织学生批注式阅读，抓住人物语言、动作、神态、心理等，品细节，赏人物。其次，在品读人物基础上，仿写“凡人英雄颁奖词”，树形象，颂美德。再次，聚焦环境描写，借助表格摘要，对比分析，探秘环境描写在推动情节和烘托人物中的作用。最后，结合课文，强化把握小说“三要素”，为后续习作打下基础。

活动1：借助鱼骨图（见图2）厘清《桥》的故事脉络，在“老汉镇定指挥”环节中，还有若干小情节组成，再读一读，填一填。

活动2：读课文第7～23自然段，你会抓拍老支书哪些（语言、动作、神态）感人的画面呢？摘录关键词句，赏析点评。（见表1）

语言有温度，字词知冷暖。笔者引导学生在动作上重点赏析“盯着”“冲上去”“揪出”“吼”，老支书的形象跃然纸上。在语言上抓住“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”让学生反复读，体会语气，想象画面。在神态上引导学生从“凶得像只豹子”等句子，看到老汉的铁面无私。在品读细节中，老支书高大光辉的英雄形象就会印入孩子心田，再引导学生模仿《感动中国》，为老支书写一段颁奖词，让学生情动而辞发。

活动3：请你为照片中的老支书配上一幅背景图，文中哪些场景可以作为老支书的背景图呢？这样的环境描写有什么作用呢？请大家填一填、议一议。（见表2）

通过表格摘录关键信息，前后联系，对比交流，帮助学生逐渐领会小说中场景的铺排、景物的呈现，既交待背景，又推动情节，还塑造人物，看似闲笔松散，实则匠心独运，加深对小说中环境描写的深刻理解。

3.子项目（3）：围绕“人物故事创编者”驱动问题展开学习

本阶段突出学以致用，在习作实践中，体验小说是“虚构故事”和“生活影子”的统一。

活动1：品鉴小说特征。依据本单元学习经历，融合语文园地中的“交流平台”，总结小说三要素及其作用，强化小说特征，为创编生活故事埋下伏笔。

活动2：创编生活故事。首先，回顾四年级“故事新编”、五年级“编故事，注意情节的曲折”写作经验，提出本次写作要求，对比异同。然后，依据材料，思考为什么提供环境和人物？结合小说“三要素”，形成突出小说特质的小贴士（见图3）。最后自主完成故事创编。

活动3：完成习作后，对照“作文小贴士”互助修改，以求“故事有新意”“人物有特点” “环境要贴切”，然后鼓励学生争当小编剧，将习作改编成剧本，登上舞台，讲一讲，演一演自己的生活故事。

在核心素养教育改革驱动下，基于学习主题引领的小学语文单元项目化学习，是一种赋能的探新，是一种有氧的补充，为教学开辟了新路径，注入了新活力。

【注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“小学语文‘单元+’项目化学习”（编号：D/2021/02/161）阶段研究成果】

（作者单位：江苏常州市金坛区东城实验小学）

责任编辑 宋园弟