基于任务驱动的整本书阅读指导策略研究

任务驱动是一种建立在建构主义理论基础之上的、运用各种互相关联且具有一定意义的任务来驱动教学与学习。学生完成任务的过程便是逐步加深对文本理解的过程，同时任务完成结果还能用于检验学生的学生成果。在2022年版课标背景下，整本书阅读已经成为语文教学的重要内容，小学语文教师也应注重以任务为驱动，调动小学生的整本书阅读积极性，赋能小学生阅读思维与能力的开发，促进学生综合阅读水平的提升。2022年版课标不再简单地要求学生要“多读书、读好书、读整本的书”，对阅读提出了更具体的要求：不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，要掌握阅读方法与经验。笔者以《西游记》为例，对基于任务驱动的整本书阅读指导策略进行探索。

一、趣味化任务导读，调动学生整本书阅读积极性

教师通过将阅读任务嵌入趣味化活动中，让学生能够自然而然地沉浸于书籍所构建的神奇世界当中，实现沉浸式阅读的同时，也使得学生全身心投入到阅读任务中，获得良好的阅读体验。在《西游记》整本书阅读的导入环节，同样可以采用趣味化任务导入的方式来激发学生对该书的阅读兴趣。如在整本书阅读活动开始前，教师可以制定趣味化的整本书预习任务：

任务1：通过书籍目录选择自己最感兴趣的故事进行阅读，然后观看相关的影视作品，感受《西游记》世界的魔幻与神奇。

任务2：《西游记》中出现过很多的法器，如紫金红葫芦、芭蕉扇、九齿钉耙、如意金箍棒等，请将其列举出来，谈一谈这些法器的作用，指出这些法器相关的《西游记》故事，并根据书中的描绘简单勾勒其形状。

通过趣味化的任务设置，一方面能够让学生通过目录了解《西游记》的大致主题和内容，同时通过观看影片了解到这是一部充满神话色彩、具有天马OGDnsZX/QMpU5j0D83bGMw==行空般想象力的章回体小说，并对《西游记》中的其他内容产生浓厚的兴趣；另一方面，抓住小学生好奇心强的心理特点，让小学生通过自主预习和在阅读中搜集小说中出现的法宝，并根据书中对法宝的描写、结合自身的想象力将法宝简单勾勒出来。形式多样、功能奇特的法宝能够充分调动学生的学习兴趣，使其积极参与到书本的阅读当中，一边读，一边探索自己想要的答案。

二、巧借思维导图，促进整本书阅读任务精简化

整本书阅读由于阅读量较大，使得不少小学生望而却步。通过设置思维导图任务，不仅能够将海量的阅读信息精简化，还有助于梳理阅读任务，将整本书阅读任务简单化、趣味化，既能帮助学生树立整本书阅读的自信心，又能帮助学生快速把握书本的整体内容。小说《西游记》作为一部章回体小说，教师可围绕“三要素”设置整本书阅读思维导图人物，帮助学生熟悉小说内容。

整本书阅读思维导图的“三要素”为：一是围绕“人物”要素进行内容梳理，分别设置为“妖怪图鉴”和“主角团队”图鉴。引导学生带着了解“人物”要素的目的阅读整本书，让学生谈一谈自己最喜欢的西游人物，并自主创作《西游记》人物卡片，卡片内容可包括人物姓名、性别、口头禅、座右铭、身份、主要事迹以及性格特点等。在完成本任务的同时，学生不仅能够大致把握小说人物及性格特点，对于人物相关的故事情节也有了大致把握；二是围绕小说中所涉及的大量环境描写进行第二层的整本书内容梳理，先绘制唐僧团队的途经路线，然后就团队经过每一个地点的地形地貌、气候特征乃至风土人情等进行分析和总结，理清取经团队西行的大致过程；三是围绕故事的主线“九九八十一难”进行最后一层梳理，围绕具体的故事情节，整理人物每一“难”的具体难点，解决方式以及结果等，使得学生能够深入阅读《西游记》内容，理解并把握《西游记》各章回细节，品味精彩纷呈的“西行旅途”。

三、多元合作任务，以团队智慧攻克阅读难关

在经历了导入、全面阅读两个环节之后，学生已经对整本书内容有了良好的感知。最后，教师还需借助多元合作任务，引导学生细读，把握整本书的主题，促使学生理解主题思想并内化。在设计合作任务时，教师要结合学生的听、说、读、写等多方面内容，设计出能够促进学生全面发展的多元合作任务，具体如下：

任务1：《西游记》中采用大量的外貌描写和语言描写来塑造多样化的人物形象，以小组为单位，搜集《西游记》中有关外貌描写和语言描写的语句，谈一谈这些语句凸显了人物什么样的性格特征？

任务2：《西游记》中有哪些反复之处？这样写有什么表达意图？以小组合作的方式进行讨论，并引导学生比较其他书籍看是否有异曲同工之妙的地方。

任务3：挑选《西游记》中的精彩片段，提取关键信息编制成课本剧，由小组成员分别扮演不同的角色，并在班级中表演。

任务4：写写读后感。《西游记》不仅展示了取经团队去往西天取得真经的故事，还展示了取经团队的成长之旅。读了《西游记》，你有什么感悟呢？请写一篇不少于300字的读后感。

四、多元评价方式，强化整本书阅读反思与进步

教学评价是整本书阅读活动中必不可少的一环，教师对于学生完成任务的情况进行及时的反馈、评价和建议，也是整本书阅读活动顺利进行的重要保障。笔者针对《西游记》小说内容、《西游记》整本书阅读任务以及具体阅读情况，制定整本书阅读评价表。针对整本书阅读的评价应包含三个层面：一是《西游记》整本书阅读任务完成度情况，包括任务完成的完整度以及完成质量两个方面；二是过程表现评价。这一层面的评价着重于学生完成《西游记》整本书阅读任务过程中的种种表现，包括参与积极性、学习态度、创造性思维以及团结合作意识等；三是阶段性考试。对学生进行整本书阅读阶段性考试，一方面能够检验学生在整本书阅读活动中收获的知识性成果，另一方面也能进一步锻炼学生的整本书阅读能力。

如评价任务1：对于《西游记》这部小说，我们可以将其理解为取经团队在历经磨难后实现了自我的成长与蜕变，引领我们在人生路上不断地去克服困难、战胜心魔，最终取得真经、成就人生。但随着时代的发展，有网友选择以新的角度对《西游记》进行全新的解读，如从政治内涵的角度来看，《西游记》反映了封建社会的权力斗争和统治阶级的腐败现象，比如故事中的帝王、官员等形象都体现了这些问题。同时，小说也通过孙悟空等角色对这些问题进行了批判和反思，表现了作者对正义和公平的追求。

在评价方式上，还可借助学生自评、生生互评了解学生的整本书阅读学习具体情况，从而帮助教师对学生进行更为客观的评价。

通过学生自评任务和同学互评任务，不仅有助于教师从多个角度了解学生阅读整本书的情况，还有助于学生从多个角度来了解自己，反思自己，不断提升自己。

五、总结

在整本书阅读中，任务便是整本书阅读活动的“引擎”，能够调动学生的阅读积极性，使其全身心参与到整本书阅读活动中。不论是趣味化任务导读、多层次思维导入介入，还是多元合作任务的实施，都能更有效地保证整本书的阅读效率，提高学生自主阅读、独立思考的能力。作为教师，应该积极开展基于任务驱动的整本书阅读教学活动，设置趣味化、多元化的整本书阅读任务，让学生能够在趣味中收获知识，在良好的阅读体验中提升学科素养。与此同时，重视教学评价的应用，使得学生能够在反思中不断进步和成长。

作者单位：广东茂名市信宜市教师发展中心

责任编辑：田晟