搭建多维支架 助力看图写话

看图写话作为低年级教学的一个重点内容，已经得到了教师的广泛重视。二年级学生虽然有了一定的识字积累，喜欢阅读绘本，但是由于认知水平有限，在看图写话训练中往往出现三难：写不出、写不清、写不好。写不出，是不会布局；写不清，是不会结构；写不好，是缺少词汇。如何破解这些难点？为了帮助学生更好地构思写话内容，教师不妨提供一系列具体的思维支架，从多个维度引导学生有条理地观察图片、展开想象、有序表达、多向评改，从而提升写话的整体质量。笔者以二年级下册语文园地四的写话为例谈谈具体的教学策略。

一、搭建观察支架，助力学生看懂图意

看图写话，首先得看懂图意。观察图画的时候，需要按照一定的顺序，或者由近到远，或者由上到下，搭建“什么时间、主要人物、在哪里、干什么”的观察支架，然后重点观察人物的表情和动作，弄清楚“怎么样”，引导学生看懂图意。

二年级下册第四单元围绕“童心”编排教材，语文园地写话内容是看图写话，共有四幅图，呈现的是小虫子、蚂蚁和蝴蝶用蛋壳做的四件事。学生已经有了看单幅图写话的基础，但是要将四幅图连起来形成一个完整的故事并发挥想象，把故事讲得有趣，还是具有一定难度的，因此在课堂上要引导学生用“童眼”进行细致观察。首先引导学生观察每幅图片右下角的小圆点，明白可以通过小圆点数量的多少对图片进行排序。

理清了图片的排列顺序后，再仔细观察四幅图，说说有什么相同点和不同点。学生通过比较，发现每幅图中都有小虫子、蚂蚁、蝴蝶和蛋壳，不过他们用蛋壳做的事情不一样，分别是把蛋壳扣在地上放上跷跷板玩，把蛋壳当成大盒子装在热气球下面飞，把蛋壳当成大房子躲雨，把蛋壳当成摇篮睡觉。学生看到半个蛋壳竟然有这么多种玩法，都感到有趣极了。写话提示中还出示了四个表示时间的词语，请学生观察图画内容后想一想分别对应哪一幅图。第四幅图上有弯弯的月牙，学生一看都知道对应的是第四个词“天黑了”，第一幅图的天空中云霞灿烂，把草地都照得绿油油的，可以和第一个词“早上”对应起来，那么“过了一会儿”“到了下午”对应的就是第二、三幅图片了。最后观察每幅图所处的地点，分别是草地、天空、草地、草地。顺着这个观察支架，仔细观察每幅图片中的小动物们都在干什么？动作是怎样的？猜想他们在活动时会说些什么话，表情会怎样，心里会想些什么等。

在“看”的环节中，如果让学生自由观察图片，学生可能“东一榔头西一棒”，漫无目的的随意浏览，但是给学生搭建支架以后，学生观察图片就变得有序、细致了，从而为后面的“说”打好基础。

二、搭建想象支架，助力学生说清图意

“说”是看图写话的前提，只有说得完整、说得有趣才能写得完整、写得有趣。对于二年级的学生来说，如何把图意说得完整、说得有趣是一个难点。按事情发展顺序搭建“故事是如何开始的—图片描绘了什么场景—接下来故事又将如何发展”想象支架，能让学生迅速掌握语言表达的窍门。

根据观察到的内容，要求学生按“时间—人物—地点—干什么”的顺序把每一幅图的意思说清楚，如第一幅：早上，小虫子、蚂蚁和蝴蝶在草地上玩跷跷板。那么，小动物们是怎么想到要玩跷跷板的呢？在这之前又发生些什么事？为了让学生大胆展开想象，教师出示说话支架：早上，（天气怎样？）小虫子、蚂蚁和蝴蝶来到草地（干什么？），走着走着，它们突然看到了（什么？怎么想的？）是怎么做的？又会说些什么呢？教师在学生充分想象并练说后，再出示第二个说话支架：小虫子和蚂蚁玩跷跷板，想一想它们的心情怎么样？蝴蝶在旁边干什么呢？引导学生把第一幅的内容说具体。比如“早上，太阳公公还没有起床，东边的天空出现了许多彩霞，把大地映照得非常鲜艳。小虫子、蚂蚁和蝴蝶看到天气这么好，都来到草地上锻炼身体。走着走着，它们突然看到了半个鸡蛋壳，都觉得很新奇，就想利用这半个鸡蛋壳玩一玩。怎么玩呢？毛毛虫说：“这个蛋壳扣在草地上圆鼓鼓的，我们就用它来玩跷跷板吧。”蚂蚁和蝴蝶都拍手称赞，蚂蚁把草丛里的一块长条形的木板搬过来架在蛋壳上，跷跷板就做好啦。蚂蚁和毛毛虫各坐一头，让蝴蝶来当裁判，谁把跷跷板翘得高，谁就赢。就这样它们玩了很久……”在学生都能说具体、说完整第一幅图的意思以后，再和最初说的这句话进行比较，让学生说一说哪个更好，为什么。通过比较，学生就理解了要把一幅图说得生动有趣，除了讲清楚时间、人物、地点、事件以外，还应加入恰当的想象，使图片中的人物像生活中的小伙伴们一样，会说话，能做动作，还有各种想法呢。同样的方法，以四人小组为单位展开合作学习，从其他三幅图片中选择最感兴趣的一幅，大家一起讨论如何想象才能把故事讲得绘声绘色。比如第二幅图，可以把红色的塑料袋想象成空中飘动的热气球，想一想：“小动物们是怎么想到要把塑料袋做成热气球的？又是怎么想到把半个鸡蛋壳做成旅行盒的？飞上天空后它们看到了什么？会说些什么？第三幅图结合生活中下雨的情景，想象小动物们看到天空中落下豆大的雨滴时惊慌失措的模样，它们怎么会想到把蛋壳做成一个大房子的？避雨的时候会说些什么？第四幅图想象小动物们躺在蛋壳做成的摇篮里，盖着厚厚的树叶被子，会不会做个甜蜜的梦呢？”最后，让学生把四幅图连起来说成一个连贯的故事，在小组内练说后，每组选出一名代表上台进行班级交流。听完后，还要给这个故事取个好听的名字：快乐的一天、有趣的蛋壳、蛋壳变变变……

在“说”的环节中，采用分步搭建想象支架的方法，首先引导学生在细致观察第一幅图的基础上发挥想象，加入环境描写，加入小动物的表情和动作，加入小动物说的话和心里的想法，把图画内容完整的说出来，初步习得表达的方法。接着由扶到放，让学生循着这个表达支架把其它三幅图的内容说具体，使整个故事变得完整又有趣。

三、搭建评改支架，提高学生写话质量

当写话练习完成以后，学生都很想知道自己写得怎么样，此时搭建适当的评改支架，有助于学生及时反思自己的写话内容，提高写话水平。评改支架主要分为两个部分：一是评，利用星级评价表出示具体的评价标准，了解自己存在什么问题，处在哪个等级；二是改，根据评价标准，主动修改自己的写话，尽量符合评价标准中的最高水准。

学生把所说的故事写在写话本上后，教师可以让学生读一读自己写的内容是否能够读通顺，如果发现有错别字就及时改正，如果觉得哪一句话在表达上有什么障碍，想一想该怎么修改才能把意思表达清楚，然后从“句子是否有标点、句子是否通顺、句子是否生动、是否用上时间词、是否按顺序写、是否写得完整”六个方面给自己的习作打上“小红星”，觉得每一项都做到了，就打五个“☆”，如果觉得不够好，想一想可以怎样修改才能达到标准。在其他同学都完成写话后在小组内互相交换阅读写话内容，从“我觉得写得精彩的句子是，原因是：”“我认为需要修改的句子是：，原因是：”两个方面进行评价交流，然后修改。教师在课堂上根据学生的互评选出几份写话作业，利用投影仪展示，遇到好词好句，教师就用红笔画出，集体读一读，说说好在哪里，点评赏析；对于需要修改的词句，则一起商讨修改的原因以及修改的办法，然后用红笔及时改正，让学生读一读，说说修改以后的感受。

在“改”的环节中，教师根据写话的要求设计适合学生使用的评价表，从写话的格式，句子的通顺、完整，词语的运用，精彩与不足等多个角度对写话提出了要求，让学生学会自评与互评的方法，分享评价的乐趣与收获。

二年级的学生在进行看图写话时，主要依赖形象思维进行理解和表达，通过引入多维支架来辅助看图写话，学生不仅学会了如何有序地观察图片，还能展开合理的想象，将图片中的人物、情节串联起来，编写出富有生活气息的故事。多维支架的搭建，不仅降低了看图写话的难度，让学生在看看、想想、说说中轻松应对，还激发了学生写话的兴趣，提高了写话质量。通过不断的实践训练，学生逐渐掌握了写话技巧，必将增添写话的自信心，提升写话能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏常熟市报慈小学）

责任编辑 唐敏