五年级上册单元习作教学的策略探究

在语文教学中，单元习作是语言运用的综合体现，是对单元课程内容进行一个咀嚼与反刍的过程，是积累、运用与创造语言的过程，是对核心素养的实践与整合的过程。单元习作教学是一个难点，教师感到难教，学生感到难学。教师如何引导学生突破难点呢，下面我对五年级上册单元习作教学的策略进行一个初步探究。

一、在单元任务群驱动下，层层推进习作教学

2022年课标倡导单元教学，构建语文学习任务群，教师在教学过程中要深入挖掘教材，找到单元教学内容之间的联系，我们不难发现单元内容为单元习作的完成提供了必要的知识储备和能力点训练。单元里各部分内容环环相扣，相互衔接，形成合力，在学习任务群的驱动下层层推进习作教学，起着化繁为简、化难为易的作用，为学生完成单元习作大大降低了难度。

1.单元导读和语文要素是完成单元习作的基础和抓手。

单元导读安排在单元学习内容之前，帮助学生对即将学习的内容进行导引和预知，学生通过学习单元导读可以更好地把握单元的整体概念和逻辑，对单元内容有一个初步的了解。下面以五年级上册第一单元和第五单元为例进行阐述。

在教学第一单元时，首先引导学生学习单元导读“一花一鸟总关情”，体会“万物有灵”的单元主题，学习课本第一页，明确告诉同学们这一单元的语文要素是：“借助生活中的具体事物，抒发作者的情感。”习作是“我的心爱之物”，写一种事物，表达自己的情感。此时学生就会想：写一种什么事物呢？如何表达自己的情感呢？学生带着这样的问题学习本单元，目标明确，做到心中有数，胸有成竹。单元习作教学是每一个单元教学的难点，也是大部分学生学习语文感到头疼的事。因此在单元学习开始就慢慢渗透，给学生一个较长的时间来学习和思考。

五年级上册第五单元是专门的习作单元，引导学生学习单元导读“说明文以‘说明白’了为成功”。通过这句话让学生明白说明一种事物的标准是“将事物的特点说清楚”。提醒学生注意单元要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”习作是“介绍一种事物”，搜集资料，用恰当的说明方法，学习把一种事物介绍清楚。

在学习过程中，学生就会思考说明方法有哪些呢？从哪些方面把一种事物说清楚呢？学生就会带着这些问题学习这一单元。

2.重视单元教学中课文的写作方法对习作的引领和示范作用。

同一单元里编排的课文，对单元习作的构思、选材、立意起着示范和引领作用。学生学习完本单元的课文后，大体知道了怎样写类似的习作，如：五年级上册第一单元的习作是“学写一种事物”。单元里第一课《白鹭》，学生学完这一篇课文，了解到作者从描写白鹭的外形、觅食、栖息、飞行这四个方面，表现白鹭的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，使学生初步了解到写动物的习作可以从觅食、栖息等方面来写。《桂花雨》一文，作者先写桂花的样子，再回忆童年摇桂花的乐趣，来表达作者浓浓的思乡情愁和对童年欢乐生活的深切怀念，可以引导学生写类似的情景，如写老家拔白菜、萝卜，摘苹果、梨子等快乐的劳动情景。

所以，学生在学完第一单元的课文后，完成习作“我的心爱之物”，无论是动物、植物还是其他事物，从哪些方面进行描述就心中有数了。

3.课后小练笔，为完成单元习作起到铺垫作用。

在单元教学内容编排中，课后常常安排有小练笔，这是对单元主题的深度挖掘，是在具体语言实践中领悟写作方法。如五年级上册第一单元《落花生》中的“议花生”部分，“我”和哥哥、姐姐们说出了花生的好处是味道美、可以榨油、便宜，是直接描写事物的外在特点，而父亲说出花生更可贵的地方是：累累果实埋在地里，从不炫耀，由此联想到人要向花生一样，品质朴实无华，默默无闻。这是花生内在特点的描写。而课后的小练笔是“花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人呢？选择其中一个，试着写一段话。（事物有竹子、梅花、蜜蜂和路灯）”

教学时，引导学生琢磨作者的写法，仿照课文，先写出它们的外在特点，再找出内在特点进行写，如小蜜蜂既有外形特点可以观察，还有“采的百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”的特点，写出辛苦、勤劳的优秀品质；竹子外形笔直、挺拔、四季常绿等特点，还有中通外直，象征着高洁、刚正不阿的特点。学生可以仿照课文的写作手法来写这些事物，为单元习作“我的心爱之物”的写作奠定基础。

4.重视语文园地中的“词句段运用”，为写好句子打下基础。

在单元语文园地教学中，有“词句段运用”，这一板块的编排立足于提升学生词句段运用能力，有标点符号、修辞手法、动静态描写的训练，目的是引导学生在具体的语言情境中把句子写通顺、生动、具体，提升表达能力，落实语文要素。

如五年级上册第七单元中“词句段运用”第二个题目“读下面两组例句，体会作者是如何把一个画面写具体的，仿照着写一写。”教学时先让学生读例句，明白题目的意思是想象画面把句子写详细具体；然后让学生仿写第一个题目“眼前是一条清澈的小河”，有同学写“我家门前有一条清澈的小河”。我相机指导学生想象河里有游来游去自由自在的鱼儿。还可以加上什么时间，来到什么地方，看见了一条清澈的小河，河里有什么，怎么样的内容。同学们在老师的点拨下，就能够写出：“一个春天的早晨，我来到郊外绿油油的草地上，看到了一条小河，河水清澈见底，河里有一群群鱼儿，欢快地游来游去。”

这样的内容训练点单一、内容少，课堂上认真组织学生练说、练写，及时评议和修改，学生很感兴趣，同时指导学生在具体的语境中怎样把句子写具体、生动、优美。长期坚持，就能使学生把句子写好。

二、引导学生留心观察，为选取写作素材做准备。

五年级上册第七单元习作是“即景”，要求学生在短时间内观察景物的变化并写出来。对于山区的学生来说，这里没有大海，看不了日出，而冬季也没有雷雨。完成这个习作是有难度的，引导学生观察什么呢，当我正在着急时，便来了一场及时雪。

我们身处陕南，冬天下雪少，同学们特别期待下雪。正好学习第七单元时，气温骤降，寒风呼呼吹，下雪啦，孩子们高兴极了，他们尽情地赏雪玩雪，由刚开始小颗粒到鹅毛般大雪，整整持续了两个多小时。随后引导学生梳理观察到的雪的变化过程及同学们欢快的情景：下雪前，天上布满阴云，北风呼呼地吹，感受到天气异常寒冷；下雪时，开始是小米粒般的雪，滚落下来，此时地上同学们玩耍的情景；紧接着漫天雪花，大雪纷飞，看到空中、地上、树上的雪景，以及全校同学们玩耍的欢乐情景；渐渐的雪停了，同学们内心有什么样的感受。

按照下雪前、下雪时、雪停了这样的顺序，引导同学们回忆看到了什么，下雪时自己做了什么，其他同学是怎么样的，心里想了什么。梳理清楚后再开始写作。本次习作学生们都用同一个题目《雪中即景》。

全班五十个同学同时写一场雪，表达相似的心情，但表达方式各不相同，各式各样精彩的开头“这几天老天爷好似每天都很忧伤，总是频繁落泪，总是不让大地得到一点阳光，让不常下雪的家乡下了2023年的第一场雪！”再比如：“冬，就像一位魔术师，为人间降下洁白的‘鹅毛’，为大地盖上一层大衣，与此同时这“鹅毛”也给孩子们带来了快乐。”

同学们身临其境看雪，在雪中嬉戏玩耍，写下大雪的过程特别逼真生动。“下雪啦，下雪啦，只听见外面同学们的吵闹声，我飞奔向教室外，外面嘈杂声一片。小操场挤满了人，这雪的形状像天女撒下的花一样，同学们拼命般地抢着，伸出胳膊，试图接住雪花。可怎么会呢？人手有温度，碰到就在极短的时间内融化消失不见了。”

本次习作学生思路清晰，感情真挚，别具一格，语言生动优美，是写得得心应手的一次习作。写作离不开生活，生活是写作的源泉，引导学生做生活的有心人，留心观察，善于思考，习作时有事可写，有话可说，有情可表达。

作者单位： 陕西安康市第二小学

责任编辑：张茹