深入解析教材 助力写景作文

教材中设置了多处景物描写的习作练习，教材中亦不乏写景的经典课文，如三年级上册《秋天的雨》《美丽的小兴安岭》《金色的草地》，四年级下册《白桦》《海山日出》，五年级上册《桂花雨》等，题材多样。从表面看，写景课文到写景习作练习的过渡不是很清楚，似乎还缺乏好几个梯度的练习。如果深入解析教材，可以发现教材编写者很早便对写景的习作技巧有所呈现。

一、利用写作技巧，围绕“一个意思”描摹景物

三年级上册第六单元的习作板块“这儿真美”要求“写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”。与此同时，在习作练习的过程中可以利用以前的学习到的写作技巧进行写作练习。而这些写作经验技巧，也在相关写景课文的学习中有所积淀，如修辞手法的使用，比喻、拟人、排比等。围绕“一个意思”描摹景物的写作练习，不仅可以帮助学生在不偏离主题的情况下进行创作，同时也可以聚焦写作对象，更深层次、多元多角度地描写好景物。

就以三年级上册第六单元的习作板块“这儿真美”后面的练习为例，“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画.......”，如何才能够围绕“一个意思”描摹好景物呢。首先，抓住关键词，这句话中包含了“秋天、树林、图画”三个名词和“色彩斑斓”一个形容词，其中所使用的修辞手法，即比喻。将“秋天的树林”比作“图画”；教师需要引导学生思考：为什么在此处使用了比喻，比喻修辞有什么样的作用？学生从中可以发现比喻的修辞都是“生动形象”的形容一个景物。那为什么要将景物予以生动形象的比喻呢？教师需要让学生明白作者使用比喻的根本意图，是因为景物之“美”而引发作者的赞美之情。其中的“美”便是这句话的重点，但是“美”是多元的，“秋天的树林”到底“美”在哪里呢？学生也可以从中找到答案，因为它“色彩斑斓”。然后，从对“色彩斑斓”所理解的意思出发，即“色彩的五颜六色”来表达“秋天的树林”。这里“围绕一个意思写”，便是从色彩的角度出发，对“秋天的树林”进行各种角度的描述。

举例1：树上的叶子红的透黄，黄的透出点雅致的灰调。

举例2：整个树林呈现出充满层次的美，或橘红，或柠黄，然后再跳一下湖水的青，这个画面简直美极了。

围绕“一个意思”写，可以是“总分”，也可以是“分分”等结构。因此，一定写作技巧的生成可以帮助学生更好地、多元地描摹景物。

聚焦形象特点，对照“经典语句”仿写景物

教材三年级下册第一单元《荷花》的课后练习“小练笔”，“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物”。这则“小练笔”的要求便是需要聚焦景物形象，对照《荷花》中的“经典语句”仿写景物。此处的仿写，不仅需要从写作对象着手，聚焦景物形象，对比景物，感受景物的不同之处，还需要从句子结构和所使用的文字着手对仿写的句子进行内容的替换和处理，与之前的要求不同，景物之间的特点与形象差距，使得仿写出现了一定的难度。在仿写过程中，学生需要思维灵活，及时抓住两者之间的异同点来进行写作。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展出两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出能黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”为了保证景物写作的难度递进，可以由少至多，由同到异。例如，聚焦菊花来进行仿写，再扩展范围，写“赏菊”中的“群菊争艳”，最后再将所写的景物范围进行扩大，不仅有菊花，还有桂花、木槿花、月季、百合、蝴蝶兰、蔷薇等。百花齐放，争奇斗艳。以此为对象，让学生围绕文本内容进行仿写。如此，不仅可以在一定程度上提高学生灵活应变的能力，还可以使得学生在写作过程中拥有更多想象的空间，从而帮助学生在聚焦景物局部或者整体形象特点的同时，学会对照“经典语句”仿写景物。

举例1（菊花）：这些名叫瑶台玉凤菊花的黄色花心从这些簇拥的白色花瓣中冒出来。有的像瑶池的仙子，雍容华美。有的像穿着黄色舞裙的舞者，在白色的舞池中翩翩起舞。有的像是襁褓中的婴儿，才瞧见一点点嫩芽。

举例2（百花齐放）：花园里的各种花儿都争先恐后地将自己的美展现出来。有的半遮着面孔，怕被别人看到她那娇艳欲滴的美。有的全打开了，露出沁人心脾的香味。有的虽然含苞待放，但饱满地随时像要挣脱出来一般。

对照经典仿写景物，并没有普通仿写如此简单，不仅需要思路，也需要由部分到全局掌握景物具体的“美”。

以“五感”知景物，尝试“清楚表达”景物角度

三年级下册的习作部分“我的植物朋友”中要求：“写之前再去观察一下，看一看，摸一摸，闻一闻....也许你会有新的发现。”“写的时候，试着把你观察和感受到的写清楚。”从此处来看，教材内容即是要求学生从细致观察景物的角度出发，要求学生尝试“清楚表达”景物，其实，从教材“习作”部分的要求来看，不仅需要细致观察景物，还需要不断地用自己的身体去接触景物，以自己五感达到对景物的了解与认知，在此基础上产生对景物不一样的思想与情感。

以“习作”部分“我的植物朋友”为例。习作部分有一张记录卡，如图1所列。

名称：桃花样子：花骨朵儿胀鼓鼓的。已经绽放的花朵，一个花瓣儿挨着一个花瓣儿，围成圆形。

颜色：粉红

气味：淡淡的清香

其他：春天开放，结出的果实就是桃子。也有只开花不结果的观赏桃花。颜色还有鲜红的、纯白的。

那么如何清楚表达“我的植物朋友——桃花”呢？不仅教材提及的观察，即看一看，摸一摸，闻一闻等，还包括学生在记录卡中所得出的部分心得与体会。因此，清楚表达好景物，需要从“五感”出发，即嗅觉、听觉、味觉、触觉和视觉来了解和感知景物，在下笔的时候，需要从不同的角度既有所侧重，也有所略过的对景物进行描写。

举例：春天的桃花开了，我凑近了仔细端详，有些花骨朵儿胀鼓鼓的，还没有完全张开。有的已经绽放，一个花瓣儿挨着一个花瓣儿，围成一个圆形，一层层，一片片的，排列地井井有条，真是美丽极了。颜色是淡淡的粉红色，透出淡淡的清香。你可别瞧她只会娇羞地绽放，在秋天的时候，还可以吃到“她”结出的鲜嫩的果实——桃子。当然，并不是所有桃花都开花结果，也有一种专供观赏的桃花，只开花不结果。我想，如果只开花不结果，那是不是付出努力也不一定会有好的结果？这是个值得令人深思的问题。

因此，以五感知景物，尝试“清楚表达”景物角度是学生在学习景物写作中所需要学会的实践方法，只有自己亲身经历，去感受去体会，才能够从中得到属于自己的思考与答案。

总之，指导学生写景的技巧很多，但是这三种技巧，应当是从重点着手帮助学生写好作文的三处重要细节，需要教师在认识到景物写作的要求与规范的同时，帮助学生循序渐进展开写景作文的教学与训练。

（作者单位：深圳市福田区外国语学校）

责任编辑 唐敏