朗读 想象 创编 拓展

现代诗是现代文学宝库一颗璀璨的明珠，富有节奏，韵律优美，极具感情色彩。四年级下册第三单元以“轻叩诗歌大门”为主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》四篇诗歌，旨在让学生通过阅读学习初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌所要表达的情感。在本单元教学中，教师应从诗歌的文体特点出发，紧扣本单元语文要素和诗歌特点，引导学生走进诗歌，了解诗歌，感受诗歌蕴含的情感，培养学生的美好情操，提升学生的语文核心素养。笔者就以四年级下册第三单元为例谈谈自己在教学中的一些做法。

一、注重朗读，读出画面

朗读是现代诗教学的重要环节，也是学生学好现代诗的有效方式。画面感是教材第二学段对学生阅读的重要要求。在现代诗教学中，在朗读时，教师应在节奏、情感、停顿方面注重对学生进行指导，鼓励学生一边读一边想象画面，激发学生情感，使学生受到美好的体验，沉浸于有滋有味的朗读中，从而让学生的“读”更具美感。

如《白桦》这首现代诗一共分为四个小节，第一小节主要写了“我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，然后又通过“洁白的流苏如画”“闪着晶亮的雪花”“一层银色的光华”等营造出了一幅“冬雪”“桦树”“树枝”“霞光”“白茫茫”的画面，给人以肃穆与寂静之感。教学时，一开始，教师可以让学生圈画出描写白桦的表示修饰性的短语或者句子，然后采取范读或者让学生听录音读，帮助学生更好地把握朗读现代诗歌的节奏和诗中描绘的画面，然后教师引导学生一边读一边想象诗中描写的景物，帮助学生从整体上感知白桦的形象，感受诗人对家乡和对大自然的喜爱之情。《在天晴了的时候》这首现代诗中“雨润过的泥路”“新绿的小草”“小白菊”等，组成了一幅美妙的画面，教师可以让学生一边读一边想象画面，读完以后让学生把自己想象中的画面说一说，培养学生的画面感，让学生的“读”更具魅力。

教材非常重视对学生一边读一边想象画面能力的培养，从三年级上册第一单元到四年级下册第一单元中均有对学生读出画面感的要求。在现代诗单元教学中，教师让学生结合诗歌GIY6cSLmhu9KQID+QKXdZ+UPJfTu+CEWph4QPpSZ+9c=朗读想象画面，可以培养学生的画面感，让学生在读中感受到现代诗的美。

二、启发想象，感受情感

想象是带领学生走进诗歌、体会诗歌蕴含情感的有效途径。四年级下册第三单元的诗歌相较于学生以前学过的儿童诗来说，在理解方面还是有着一定的难度的，本单元教学中，教师要从儿童的形象思维出发，启发学生想象，让学生在想象中感受现代诗的意象情感之美。

如《繁星（七一）》通过“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”这些情景的描写，来表现诗人对童年生活、对母爱的难以忘怀之情。在这些情形中，“我”趴在母亲的膝头会做些什么呢？教学时教师可以启发学生想象：“在一个月明星稀的夜晚，在茂盛的菜园里，在枝叶茂密的藤萝的叶下，诗人安静的趴在母亲的膝上，母亲的手抚摸过诗人的额头，一边仰望星空一边向诗人讲述诗人儿时的趣事……”通过想象，学生很容易感受到了诗歌中蕴含的情感。又如，《繁星（一五九）》诗中“天上的风雨”是怎样的景象？“心中的风雨”又会是遇见什么事呢？教学这首诗时，教师可以让学生结合自己的生活经验进行想象。在学生的想象中，他们由“天上的风雨”想到了“暴雨如注、倾盆大雨、狂风暴雨”等，由“心中的风雨”想到了“困难、挫折、痛苦、难过，伤心”等。在平时的生活中，当“心中的风雨来了”的时候，你首先想到的是谁呢？教师让学生借助查阅到的资料感受体会诗人对母亲怀抱的依恋之情。这样指导学生学习诗歌，降低了学生的学习难度，促进了学生对诗歌情感的体悟。

在现代诗歌教学中，教师鼓励学生结合诗中的语言描写展开想象，带领学生真正走进作者的内心世界，与作者产生共鸣，真正感受到诗中蕴含的情感，提升学生的想象与表达能力。

三、引导创编，迁移运用

四年级下册第三单元综合性学习“轻叩诗歌大门”提出了让学生“合作编小诗集和举办诗歌朗诵会”的要求，如果教师只是在单元课文学后再让学生进行诗歌创作，学生就会有一种无从下手的感觉，为此，在教学单元课文的时候，教师就要紧扣课文中的范例，引导学生发现现代诗歌在句式表达上的特点，引导学生学习模仿创编，为学生本单元综合性学习目标的落实提供条件。

如《在天晴了的时候》这首诗歌的第三小节很有特点：“到小径中去走走吧，在天晴了的时候，赤着脚……涉过溪流。”教学时，教师可以这样引导学生：“你们仔细观察过雨后天晴了时候的景象吗？你在雨后天晴的时候到哪里走过？有什么发现？请仿照着课文的样子写一写。”在教师的启发与引导下，学生的仿写如下：

到花园中去走走吧，在天晴了的时候。唱着歌，拉着手，踏过小桥，穿过河流。

到公园去散散步吧，在天晴了的时候；吹吹风，晒晒太阳，踏过小桥，穿过河流。

到树林里去走走吧，在天晴了的时候：看看花，看看树，跨过泥土，涉过险滩。

除了句段的仿写，在现代诗教学中，教师还可以依据课文特点，引导学生进行“篇”的仿写训练，如教学《绿》一课时，诗人艾青用文学的形式描述了春天到处都是绿色，把绿的摇曳、绿的闻风而动等表达出了诗人对绿的喜爱与赞美。教学完这首诗以后，教师就可以让学生仿照着课文的样子写一写红色、蓝色、黄色等其他颜色的美。结合诗歌特点，有学生这样写道：好像彩色的万花筒打翻了/到处都是彩色的……到哪儿去找这么多颜色/红色、黄色、粉色/白色、玫瑰色、渐变色……/五颜六色，姹紫嫣红……

这样引导学生进行诗歌“篇”的仿写，能够激发学生的挑战欲，并在成功的仿写中感受到创作诗歌给自己带来的满足感与成就感，增强了学生的学习自信，提升了学生的语言表达能力。

在现代诗教学中，教师抓住诗歌特点引导学生进行仿写训练，可以帮助学生更好地发现诗歌在表达上的特点，感受到诗人在用词、句式及布局谋篇方面的特点，促进学生对诗歌语言表达形式的内化，为本单元综合性学习目标的落实奠定基础。

四、开阔视野，拓展阅读

现代诗歌的学习与其他文体文章的学习一样，仅凭阅读教材中的几篇课文是远远不够的，还需要借助大量的阅读来深化学生对现代诗歌的认知。基于此，教师可以在学生课内阅读的基础上，向学生推荐作者的其他作品来读，开阔学生视野，丰富学生认知，提升学生的阅读素养。

四年级下册第三单元诗歌中的作家是我国的冰心、艾青、苏联的叶赛宁和戴望舒等，都是非常有名的诗人。教学本单元后，教师可以让学生搜集这些诗人的其他作品来读，如冰心的《繁星》《春水》，艾青的《大堰河——我的保姆》，叶赛宁的《亡灵节》，戴望舒的《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》等，通过拓展阅读可以使学生对这些诗人的其他作品有更多的了解与认识，并且能够透过这些诗集让学生感受到诗人在表达情感方面的独特作用。除了阅读这些诗人的其他诗集以外，教师还可以推荐学生阅读一些其他诗人的短诗，如王小妮《给孩子们的诗》、卞之琳的《断章》、鲁藜的《泥土》等，读完以后再让学生谈谈自己对诗歌的理解与感受，促进学生对现代诗歌的理解与体悟，也只有在大量现代诗的拓展阅读中，才能使学生对现代诗有充分的感受，让学生从阅读中感受到诗歌的魅力，为学生爱上诗歌创作打下基础。

教师注重对学生诗歌学习的拓展阅读，让学生由篇及类，开阔学生阅读视野，丰富学生对现代诗歌的认知，提升学生的阅读素养。

在现代诗歌单元教学中，教师从诗歌的文体特征出发，注重朗读、想象、创编及拓展阅读在课堂教学中的运用，可以落实新课标和单元语文要素目标，从小在学生心中种下诗歌的种子，让学生爱上诗歌阅读，培养学生的语文素养。

（作者单位：江苏南京市六合区蒋湾小学）

责任编辑 宋园弟