预测单元整体教学实施策略

教材中阅读策略的单独编排凸显了编者对学生习得阅读策略的重视，旨在提升学生的阅读能力。三年级上册第四单元是预测单元，在预测单元教学中，教师要改变传统单篇教学预测，彼此之间各自为营、孤立教学现象的产生，而要把预测单元的内容看作是一个整体，带领学生从整体上感知预测阅读的基本特点，结合具体课文对学生进行预测阅读策略的夯实与运用，这样才可以真正把预测阅读的单元教学目标落到实处，提升学生的阅读素养。

一、整体入手，明确目标

三年级上册第四单元编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。教学本单元的时候，教师要从单元整体入手，明确本单元的任务目标，展开教学，帮助学生形成对预测策略的系统化、结构化认知，提升学生的预测能力。

1.总览单元，明晰任务

预测单元的课文是按照学生学习预测的基本规律进行编排的，体现了循序渐进的原则，有助于学生更好地习得预测策略。教学本单元的时候，教师可以从单元整体入手，确定如下学习目标。

（1）一边读一边预测，知道预测要有不同的角度，要有一定的依据，预测的内容可能与实际情况不一样，学习预测的一些基本方法；在课外要主动运用预测策略阅读，初步感受预测阅读的乐趣与好处。

（2）随着阅读预测，把自己的预测与故事中的实际情况进行比较，找出自己预测时不合理的地方。

（3）按照教师提供的书籍或者文章的题目预测，阅读原作，印证自己的预测。

（4）从多个角度预测故事的结局，体会预测的丰富性与多样性，感受预测阅读带来的乐趣，养成主动进行预测阅读的习惯。

（5）结合阅读经验、交流，总结运用预测策略的好处，尝试运用预测策略阅读课外书籍。

在预测单元教学中，教师注重对学生预测学习目标的整体安排设计，切实提升学生的预测能力。

2.凸显策略，一贯制之

预测阅读策略是贯穿本单元教学的主线。在本单元教学中，教师要把学生放在主体地位，以一贯制之的方法带领学生学习单元课文。在精读课文的阅读中，让学生习得预测策略，在略读课文的学习中运用预测阅读策略阅读。然后，借助“交流平台”板块的内容引导学生梳理总结预测方法，形成完善的学习体系，让学生的预测阅读真正发生。教学本单元的时候，教师既要注重学生预测阅读策略的习得，还要关注学生预测的运用情况，切实提升学生的预测阅读能力。

二、依托教材，学习预测

教材是学生阅读最好的凭借，在三年级上册第四单元教学中，教师要以教材为基础，带领学生学预测，用预测，真正让学生经历猜想验证的过程，让学生明白预测不是毫无根据的猜测，而是有一定依据的，这样可以促进单元学习目标在课堂的真正落实。

1.初体验学预测

预测的乐趣在于对未知情节进行推断，然后随着阅读验证自己的猜想，当自己的预测与阅读内容一致时就会产生一种满足感与成就感，当自己的预测结果与实际内容不一致的时候，就会激发学生探究的兴趣，让学生的阅读充满了神秘与趣味。如教学《总也倒不了的老屋》一课时，教师可以借助多媒体为学生营造学习的氛围，让学生借助旁批、插图及文字内容进行预测，鼓励学生把自己的思考过程和预测结果表达出来。在借助课文插图预测的时候，教师可以让学生说说：“这是一座怎样的老屋，老屋会倒下吗？理由是什么？”然后让学生预测一下这座看似要倒下却没有倒下的老屋会发生什么事情，结合课文的旁批“老屋是被施了魔法了吗”等可以让学生认识到这是一种阅读上心理的预测。随着学生阅读的深入，教师还可以让学生说说除了借助题目、插图预测以外，还可以从哪些角度进行预测。通过学习交流活动，学生明白了还可以结合课文内容与自己的阅读生活经验进行预测等。在预测过程中，教师要相机渗透预测要有理有据，不能胡乱随意预测。如老屋第一次要倒下的时候，小猫的请求老屋会答应吗？你的预测依据是什么？后面发生的故事和你的预测结果一样吗？最后，教师让学生结合课后练习梳理预测阅读的方法有哪些，预测阅读有哪些好处并对自己的预测过程进行反思，从而为学生接下来的预测阅读奠定基础。

2.再体验学预测

再体验用预测学预测是对学生学会预测阅读的内化与提升。为了让学生感受到预测阅读的趣味，在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师可以让学生一边读一边想象后面还会发生什么事情，胡萝卜先生的胡子在这个事件中又发挥了怎样的作用。为此，教师可以让学生充分朗读课文，并让学生说说鸟太太看到胡萝卜先生的长胡子会怎样做，自己的预测依据是什么，当你看到胡萝卜先生的长胡子在变长的时候，你猜测他会怎么做。教师引导学生从不同角度预测故事、续编故事，让学生感受到预测阅读带来的乐趣。《胡萝卜先生的长胡子》聚焦预测策略，给学生提供了一个用预测阅读策略阅读的方法。《小狗学叫》一文的开放性更大，教材中为学生提供了三种不同的结局，对于培养学生从不同角度续编故事和发散思维能力的培养起到了促进的作用，凸显出了预测具有多样性的特点。教学这篇课文时，教师可以采用比较阅读的策略让学生说说这篇课文与前面两篇课文有什么不同，然后聚焦其中的一种结局，让学生结合阅读提示读课文，一边读一边预测后面会发生什么事情，故事的结局可能是什么，让学生找出理由来表明自己的看法，并与同学交流自己这样预测的原因与结果，最后让学生把自己的预测与原文比较，说说自己有什么收获，让学生从中感受到预测的丰富性与趣味性。在这个学习过程中，教师注重对学生有依据预测的指导与落实，可以避免学生随意或者毫无根据预测现象的产生。

三、多元运用，提升预测

本单元教学中，教师要注重多元预测在学生阅读中的运用，让学生真正体验到有滋有味的预测过程，提升学生的预测能力。

1.在文本续编中预测

三年级上册第四单元中选编的故事大都是童话故事，结尾给人一种意犹未尽之感。教学这些课文的时候让学生对课文内容进行续编，可以激发学生学习兴趣，丰富故事内容，让学生感受到续编故事的乐趣。教学本单元的时候，教师可以让学生把自己学到的表达技巧运用到写作训练中。如教学《总也倒不了的老屋》一课时，由于课文是一个具有反复性结构特点的童话，教师就可以让学生想象一下小蜘蛛走了以后还会有谁来寻求老屋帮忙，故事的结局怎样，想一想，再写下来。教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，让学生续编文本，写一写接下来还会发生哪些事情。教学《小狗学叫》一课，让学生以多种形式预测故事的结尾。通过阅读学生从中领悟到了一个好的故事往往会有意想不到的结尾，正是这种意想不到才使得故事平添了几分魅力。教学课文以后，教师可以让学生仿照着这种结尾的形式完成“续写故事”的习作任务，使学生的预测更有创意。

2.在拓展阅读中预测

预测阅读单元的教学，不能只关注学生的课内阅读情况，还要关注学生的课外阅读情况，为此教师可以为学生提供一些书籍，让学生借助题目预测或者随着阅读去预测故事后面的发展情况。如《胡萝卜先生的长胡子》课后练习中为学生提供的文章或者书的题目《躲猫猫大王》《柔软的阳光》《帽子的秘密》《小灵通漫游未来》等，教师可以让学生借助题目预测一下书中可能会写些什么内容。另外，教师还可以为学生推荐一些课外书籍，让学生先根据题目预测内容，再利用课余时间阅读这些书籍，边阅读边预测，感受预测阅读给自己带来的乐趣。

学习预测阅读策略对于激发学生阅读兴趣、激活学生阅读期待、让学生经历预测及验证预测的过程起到了极大的作用。作为教师，要从整体视角对本单元的学习内容进行整合，统整教学目标，让学生真正习得预测阅读的基本方法，并且拓展学生预测的外延，让学生在丰富多元的预测活动中真正享受到预测阅读给自己带来的快乐，进而提升阅读素养。

（作者单位：江苏徐州市解放路小学）

责任编辑 宋园弟