促进学生“语思共生”的教学策略

语言和思维是人类反映现实的意识形式的两个方面，这两个方面是有内在联系的。语言是思维的外壳，是思维的直接现实；思维是语言的灵魂，是语言确证与表征的对象，语言和思维是同步发生的。小学语文教学中，教师要以文本为凭借，依靠文本、聚焦文本，在引导学生学习文本语言表达的同时，借助文本来催生、引导学生的思维，从而让学生的“语（语言）思（思维）和谐共生”。

一、聚焦文本，寻找“语思”切入点

德国思想家海德格尔说：“语言是存在的家园。”语言蕴藏着存在的秘密，它不仅揭示存在之“是”，而且透露出存在之“应是”“能是”。小学语文教学中，教师要善于引导学生聚焦文本，从文本的变化、文本的比较以及文本的语言表达中，去发现文本的内在意蕴。要积极探寻文本“语思”的切入点，聚焦文本，激发学生的思维，催生学生的想象。

以统编版四年级上册《夜间飞行的秘密》的教学为例。旧的教材版本中，其标题为《蝙蝠和雷达》，标题改了但内容却没有发生变化。关注编排的这一细微变化，是引导学生“语思”的重要切入点：为什么要改标题？原来的标题和现在的标题各有怎样的特质？你认为哪一个标题更合适？通过这样几个问题，引导学生深入解读文本、品味文本，进行深度思考。通过文本细读，有学生从文本表达的内容入手，认为文本中叙述的主要对象雷达是从蝙蝠身上获得的一种启发，因此用《蝙蝠和雷达》更具有一种仿生学、科学的味道；有学生说，《夜间飞行的秘密》更具有一种神秘感，能激发我们阅读的愿望；还有学生说，修改后的标题有一种语文的味道，能吸引我们去阅读。由此可见，聚焦文本，引导学生比较、揣摩，能激发学生的探究欲望，引导学生进行多维度、发散性的思维活动。围绕文本标题中的“秘密”，学生细读文本，去揣摩文章写作内容的“秘密”和写作方法的“秘密”，不仅能把握文本的主要内容，也就是文本的人文话题，同时也能巧妙地把握文本写作的方法、形式和方式，也就是文本的语文要素。通过对写作方法的探究，即“多角度提问”，能顺利地突破学习本文的重点难点。再紧扣课题，引导学生运用这一策略进行质疑，学生的思维得到拓展，提出了诸多有价值的问题，如“科学家是如何发现蝙蝠夜间飞行的秘密的？”“飞机夜间飞行与蝙蝠夜间飞行有什么相同点？”“蝙蝠和雷达有什么关系？”“雷达如何在夜间帮助飞机飞行？”等。

聚焦文本，探寻“语思”的切入点，能激发学生语文思维的燃点。语文教材文本中，有许多值得深入研究、探究的内容。作为教师，要深潜文本，发掘文本中能引发学生思考、想象的关键之处，“牵一发而动全身”，从语言、表达入手，落实语文素养。

二、搭建支架，寻找“语思”纵深点

支架是帮助学生理解文本、探究文本的“脚手架”。小学语文教学中，常用的支架有问题链、任务群、思维图、活动单等。支架是学生语文学习的导航仪，也是学生语文学习的发动机。借助支架，能有效提升学生的文本思维力，发展学生的语文核心素养。所以，教师要善于搭建支架，助力学生的阅读探究和自主发现。

以统编版五年级下册《杨氏之子》的教学为例。教师可以借助图表等工具，引导学生解读“言外之意”“韵外之致”。课文中，杨氏之子面对“此是君家果”的考题，其“聪惠”尽在一句“未闻孔雀是夫子家禽”。教学中，笔者借助表格（见表1、表2），引导学生通过人物的语言、动作等揣摩人物的心理，领悟人物的智慧。同时，引导学生对比“孔君平”和“杨氏之子”的动作、语言、心理等，从人物的言行举止中感受人物形象，从而激发学生的“语思”。

在这里，图表就是教师的教学支架，也是学生“语思”的工具。有学生说，通过“为设果”“夫子家”等语言，可以看出杨氏之子“知礼”；有学生说，通过杨氏之子的语言“此是君家果”可以看出杨氏之子善于倾听；有学生说，通过杨氏之子的“应声答曰”可以看出杨氏之子的机敏；还有学生说，通过杨氏之子的语言“未闻孔雀是夫子家禽”可以看出杨氏之子“善于辩论”“善言”，等等。借助图表这一思维的支架，学生能从文本中细数杨氏之子的言行举止，并透过简洁的文字表述展开深度思维，解读出丰富的人物心理，进而感悟“甚聪惠”三字的具体内涵。图表促进了学生对文本的深度解读，提高了学生的语文阅读力、思维力和想象力。

在语文教学中搭建支架，可以有效助力学生深入文本进行品读、分析、解释和评价。在支架的导引下，学生的学习活动有的放矢，思维的深度得以拓展，语言的自主建构能力得到提升。在语文教学中，充分发挥支架的导学、育人功能，可以让学生的认知、思维、想象等随着学习过程的深入向文本的更深处漫溯。

三、优化学法，探寻“语思”共振点

小学语文教学中，教师要优化学生的“学法”，促进学生语言与思维的同频共振。立足“语思共振”的视角展开教学，一方面要求教师在教学中注重引导学生紧扣文本中的语言文字，提升语言的感悟能力；另一方面又要培育和发展学生的思维，从而在推动学生语言素养发展的同时，推动其思维发展，也就是优化学生的学法，实现“语思共培”。

“批注”是学习语文时最常用的学习策略，在批注的过程中，教师既要引导学生从“大处着眼”，即关注文本的整体；又要引导学生在“小处着手”，即从自身的阅读体验出发，关注文本中细微的语言文字，品出独特的感受。立足全篇，要求学生对全篇的内容进行梳理、概括；立足文本中细微的语言文字，要求学生能着眼于文本中的段落、句子甚至词语等，体会其表达的效果、用词的精当。借助批注还能提高学生的语文文本质疑力、思辨力和想象力。

以统编版四年级上册《陀螺》的教学为例。这篇课文不仅向读者介绍了陀螺的外形特点，还说清楚了玩陀螺的过程。教学中，教师引导学生以制作“陀螺名片”为主要学习任务，指导学生运用阅读批注策略细读达成学习目标。通过拟定陀螺的别名、确定制作陀螺的材料、讲清玩陀螺的方法等子任务，引导学生着眼整体、理清脉络，并引导学生在阅读中以图画的形式表达自己最感兴趣的点，从内容和表达方面进行阅读批注。在批注过程中，学生及时标记出自己的疑问，形成了一个个“问号圈”；及时记录下自己的阅读想法，形成了一个个“想法串”；及时梳理出作者的心情变化，形成了“心情图”。批注，让生成更精彩。

学法的优化，能让文本的语言与学生的思维融合、共生。教学中，教师要以单元语文要素为指引，引导学生有效运用语文学习策略，给学生打造语文自主学习的平台，让学生积极主动地观照文本、打量文本，为学生的语文多向思维开辟可能性空间，让学生成为语文课堂学习的“经历者”“思考者”“探究者”，为学生的终身学习培养良好的思维习惯，为其终身发展打下坚实的基础。

在小学语文教学中践行“学本课堂”理念，就是要让学生的语言表达与思维发展同构共生。从“语思共培”视角展开教学，有助于促进学生语言、思维等的协同发展，推动学生语言、思维素养的协同提升。落实语言、思维协同发展目标，能让学生的语文学习定位更精准、目标更清晰、指向更专一。

（作者单位：江苏省如东县栟茶镇栟茶小学）

（责任编辑 刘源）