单元整体教学：高中历史教学的理性突围

高中历史单元整体教学，是一种高立意、大界面、宽视野、长时段的教学。它超越了传统的历史教学以“知识点”为载体、以“课时”为组织单位的固化模式，能让学生的历史学习更具结构性、体系化。高中历史单元整体教学中，教师要“高观点”立意、“大概念”统摄、“长时段”推进，要引导学生树立历史时空观，培育学生的家国情怀，增强学生的社会责任感，增进学生的人类命运共同体意识。可以说，单元整体教学是高中历史教学的理性突围，通过高中历史单元整体教学，能有效提升学生的历史学科核心素养，使他们的历史学习之路更加宽广。

一、“高观点”立意

立意是高中历史教学的先决条件，是历史课程设计、研发的根源和支撑。传统的历史课堂教学立意，往往局限在一个个的知识点上。这样的一种教学立意，容易让学生的历史学习碎片化，因而不利于学生历史学科核心素养的生成。单元整体教学，以学生的历史学科核心素养生成作为总的立意取向，以基于单元整体的“高观点”形成教学立意，凸显单元整体性历史知识的内涵、外延等。通过“高观点”立意，学生的历史学习将更具有层次性、整体性、系统性和结构性。

以高一历史必修《中外历史纲要（下）》中《全球航路的开辟》这一部分内容为例。教学时，笔者以“梦想”为立意，引导学生认识、了解、掌握航海家们追梦的历程。为什么以“梦想”作为单元整体教学立意？这是因为，航海之路的开辟，建立起了环球交通网络，推动了自由贸易的扩大，创建了世界市场。教学中，笔者引导学生思辨“梦想”：一方面，“梦想”推动了工业革命，推进了工业化的历史进程；另一方面，“梦想”也隐藏着资本主义扩张的本质。如此立意，能有效引导学生辩证认识“全球航路的开辟”，培养学生的历史科学精神，渗透、融入“唯物历史观”“唯物辩证法”。学生发现，随着全球航路的开辟，原来人类的分散历史逐渐变成了整体的历史，人类社会步入了一种全面更新的时代，引发了全球的流动性。通过“高观点”立意，不仅能让学生掌握相关的历史知识，更能让学生用一种正确的历史观去观照历史、思考历史、探究历史，让学生的历史学习成为一种有深度的学习。

基于“高观点”立意的单元整体教学，不仅能让学生对一个历史阶段的历史事件、历史现象、历史知识“知其然”，更能让学生“知其所以然”。作为教师，要引导学生从单元整体出发，统整优化历史知识教学，要在历史教学中树立一种“大历史观”“大教学观”，进而构建“大历史”的育人格局。实践证明，基于“高观点”立意的单元整体历史教学，能让学生的历史学习纲举目张。

二、“大概念”统摄

“大概念”是一种“核心概念”“关键概念”。高中历史教学中，教师要梳理、解读教材中的历史知识，抽象、概括、提炼出“大概念”。同时，“大概念”是高中历史学科内容的灵魂、节点，对学生的历史学习发挥着支撑性的作用。作为教师，不仅要提炼“大概念”，而且要充分应用“大概念”。要以“大概念”作为支撑，统整相关内容。“大概念”不仅能统整单元内的相关知识，而且可以跨单元统摄、跨学科统摄、跨界统摄。通过“大概念”，让学科外的课程资源、素材为学生的历史学习服务。

例如，习近平总书记在2019年的全国民族团结表彰大会上，提出了“四个共同”思想。教学要以习近平总书记的“四个共同”思想作为“高观点”，统整必修一《中外历史纲要（上）》的相关内容。在“四个共同”的立意下，笔者以“共同体”作为“大概念”，统整单元整体内容，引导学生认识中华上下五千年，就是共同开拓疆域、共同书写历史、共创灿烂文化、共建伟大精神的过程。其中，从第五单元到第八单元，笔者以“探索”作为“大概念”，设计了“为何探索”“如何探索”“探索何为”的主线问题。通过“探索”这样的“大概念”，让学生深刻地认识到近现代以来，中国人民在中国共产党领导下，展开新民主主义革命的历程。借助单元整体教学，让学生深刻理解中国共产党领导中国人民取得革命、建设等伟大成就的原因、意义和价值。“大概念”让学生从更加宏伟的视角、更加开阔的视野去认识历史、理解历史、感应历史。

“大概念”是有层级性的。几个单元的历史知识教学可以用一个“大概念”统摄，其中的每一个单元的历史知识教学又可以用“大概念”下的“子概念”来统摄。这些不同层级的“大概念”，构成了一个“概念网”，让学生的历史学习成为一个整体性、结构性学习系统。基于“大概念”的历史学习，能让学生树立正确的历史观。

三、“长时段”推进

基于单元整体的高中历史教学，要求教师要进行系列化、结构化的设计。同时，要求教师的单元整体教学要序列化、“长时段”推进。高中历史教学中，教师可以将“长时段”的历史教学分为“教结构”阶段和“用结构”阶段。也就是说，可以先让学生系统性地学习相关的历史知识，在此基础上，引导学生应用相关的历史知识来分析、阐释、评价某一个历史事件。当然，在实践过程中，这两个阶段的教学也可能是相互交织、统一的。

以选择性必修一《中国古代的政治制度》这一单元教学为例。笔者首先从宏观的维度引导、启发、点拨学生：我国古代政治制度的总体趋势是什么？在此基础上，以“先秦的政治制度”以及“秦—清的政治制度”作为两个板块，展开“长时段”教学。教学中，引导学生将宏观的历史趋势和微观的历史史实等结合起来思考、探究，让他们归纳、概括、总结“先秦的政治制度”，同时将政治与经济、思想、文化乃至具体的事件等阶段性特征进行概括。这一特征就是“早期的国家雏形出现”“神权、王权凝聚着宗教的家国一体”“没有形成高度集权”“世卿世禄贵族政治”“血缘和政治的结合”等。同时，引导学生比较、思考、探究从秦朝到明清的政治制度，概括它们的共同特征。还要引导学生认识到，从秦汉到明清这一历史长河中，充斥着“皇权与相权”“中央集权与地方分权”的矛盾。但是总体来看，是一个皇权和中央集权不断发展的过程。这样的一种单元整体教学乃至跨单元的教学，让学生的历史学习变得富有层次、富有结构。学生的历史学习突破了传统的课时的弊病，学生拥有了充分的历史思考、探究的时空。教师给学生单元整体的历史学习提供了广阔的空间和舞台，赋予学生历史单元整体学习的权利，让学生积极主动地思考、比较、探究，经历历史知识的获得过程，有助于提升学生的历史学习力。

历史单元整体教学既是线性的、脉络的教学，也是立体的、板块的教学。单元整体教学中，相关的历史知识能相互补充、相互印证。历史的思想、观念、价值等被凸显出来，历史教学成为一种思想的教学、观念的教学、价值的教学；历史教学突显出整体性、有灵魂、有情怀的特点。作为教师，要以更高的站位、更大的视野、更整体性的思维去进行教学。如此，就能让学生的历史整体学习找到支撑点。

高中历史容量大、内容覆盖面广、知识相互交织、叙述较为浓缩。作为教师，要在有限的课堂教学时空内进行历史教学，必须提升课堂教学的整体效能。以单元整体教学的方式立意、谋划，积极实践，能让学生的历史学习从“学会”走向“会学”“慧学”。在这个过程中，教师要引导学生树立历史时空观，引导学生理解历史，培育学生的家国情怀，增强学生的社会责任感，增进学生的人类命运共同体意识等，这些都是单元整体的历史教学的应有之义、应然之举。

（作者单位：江苏省南通市田家炳中学）

（责任编辑 刘源）