新高考背景下物理核心素养在教学中的实践初探

【摘要】本文针对新高考改革下物理核心素养的培养要求，探讨物理核心素养在教学中的实践路径.首先，分析新高考背景下物理教学的新要求，包括核心素养导向、评价方式、跨学科学习模式.随后，阐述物理核心素养在教学中的重要性，指出其能够引导学生树立正确学习观念，提升学生的综合素质.在此基础上，提出物理核心素养在教学中的实践策略，包括更新教学观念、转变教育思想等.

【关键词】高中物理；核心素养；课堂教学

随着新高考改革的深入实施，物理学科核心素养的培养成为教育界关注的焦点.物理核心素养不仅是学生适应新高考要求的关键，也是学生综合素质提升的重要保障.然而，如何在教学中有效落实物理核心素养的培养，成为物理教育工作者面临的一大挑战.本文旨在探讨新高考背景下物理核心素养在教学中的实践初探，以期为物理教学提供新的思路和方法.

1 新高考背景下物理教学的新要求

1.1 强调核心素养导向

新高考强调物理教学要从传统的知识传授向能力培养转变，教师在教学中不仅要关注学生掌握了多少物理知识，更要关注学生是否能够运用这些知识解决实际问题，是否能够通过物理学习培养科学思维和创新能力.核心素养导向的教学要求教师将物理学科的本质和思维方法教授给学生，而不是简单的知识堆积.物理教学要更加注重培养学生的实践探究能力[1].在新高考背景下，物理实验和探究活动的比重有所增加，要求学生能够通过实验验证理论，通过探究活动深化对物理概念的理解.教师在教学中应当设计更多贴近生活、具有探究性的实验和活动，让学生在实践中学习物理，提高动手操作和科学探究的能力.

1.2 注重过程性评价

过程性评价强调对学生在物理学习过程中的思维活动、探究行为和合作精神的观察与记录.教师需要关注学生在面对物理问题时是如何思考的，观察学生在实验探究中是如何操作的，以及在小组合作中是如何互动的.这种评价方式有助于教师更准确地了解学生的学习状态，从而提供更有针对性的指导.

过程性评价要求教师在教学活动中设计多样化的评价任务[2].这些任务可以是课堂问答、实验报告、小组讨论、思维导图等，旨在从不同角度和层面评价学生的物理学习.通过这些任务，教师能够全面评估学生的知识掌握程度、思维深度和创新能力.过程性评价同样注重学生的自我反思和同伴评价.

1.3 推动学科融合与跨学科学习

学科融合要求物理教学不再局限于单一的学科知识体系，而是要与其他学科如数学、化学、生物、信息技术等相互渗透、相互补充.例如，在物理教学中引入数学工具分析物理问题，或者通过化学知识解释某些物理现象，从而让学生在多元知识结构中形成更全面的认识.跨学科学习也强调学生在解决实际问题时能够综合运用不同学科的知识和方法.物理教师应当设计跨学科的项目或课题，让学生在真实情境中体验科学探究的全过程，如环境监测、能源利用等议题，这些都是物理与其他学科交叉的典型例子.学科融合与跨学科学习还要求教师提升自身的跨学科素养.教师需要不断学习和更新知识，以便在教学中能够灵活地将不同学科的知识点结合起来，为学生提供多元化的学习路径.

2 物理核心素养在教学中的重要性

2.1 树立正确学习观念

物理核心素养有助于学生认识到学习物理的目的不仅仅是掌握公式和定理，更重要的是理解物理现象背后的科学原理和思维方法.通过物理学习，学生能够培养探究未知、追求真理的科学精神，从而树立以理解和探究为核心的学习观念.

物理核心素养的培养能够让学生体会到物理知识的实用性和价值.在教学中，教师通过联系实际生活和社会发展中的应用，使学生意识到物理知识不仅存在于课本中，更被广泛应用于现实世界，从而激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生树立起学以致用的学习观念.此外，物理核心素养强调对学生的批判性思维和创新能力的培养.

2.2 提升学生的综合素质

物理核心素养有助于学生形成严谨的科学态度.在物理教学中，通过对物理现象的观察、实验和推理，学生能够学会如何客观、理性地分析问题，这种科学态度的建立是提升综合素质的基础.其次，物理核心素养能够培养学生的逻辑思维和创新能力.物理学科本身具有较强的逻辑性，通过物理学习，学生能够锻炼自己的逻辑推理和抽象思维能力，同时在解决实际物理问题时，创新思维也得到了培养[3].物理核心素养还强调对学生实验技能的培养，实验是物理教学的核心内容之一，通过实验操作，学生不仅能够加深对物理概念的理解，还能提高动手能力和实践技能，这些都是综合素质的重要组成部分.

2.3 激发学生的自主学习兴趣

物理核心素养注重对物理概念的深入挖掘，而非简单的记忆和复述.教师通过引导学生探究物理现象背后的原理，能够激发学生的好奇心和求知欲，使其产生对物理学习的内在兴趣，从而更加主动地投入到学习中.其次，物理核心素养强调科学方法的训练.在教学中，教师教授学生如何设计实验、如何收集和分析数据、如何推理和论证，这些方法的学习和应用能够让学生体验到科学探究的乐趣，增强学生自主探索问题的意愿.在物理核心素养的培养过程中，教师常常采用问题导向的教学方法.

2.4 培养学生的创新实践能力

物理核心素养的培养有助于学生形成科学的思维方式.在物理学习中，学生通过观察现象、提出假设、设计实验、分析数据等过程，锻炼了逻辑思维和批判性思维，这些思维方式是创新实践能力发展的前提.物理核心素养培养鼓励学生进行创新思考.在教学中，教师通过引入开放性问题、鼓励学生提出不同观点和解决方案，激发学生的创新思维[4].这种创新思维的培养是提升学生实践能力的关键.在物理核心素养的培养过程中，教师会引导学生将所学知识应用于现实生活中，解决具体问题.这种学以致用的教学方式能够让学生在实践中发现问题、解决问题，从而不断提升创新实践能力.

3 培养学生核心素养的实践策略

3.1 转变教育思想，打造特色课堂

转变教育思想是培养学生核心素养的前提，教师应从传统的知识传授者角色转变为学习活动的引导者和促进者.这意味着教师要尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展和兴趣培养，将学生视为独立的学习个体.在实际教学中，教师应摒弃单一的灌输式教学，采用启发式、探究式的教学方法，鼓励学生主动探索、积极思考，从而培养学生的自主学习能力和创新精神.

特色课堂的创造要求教师根据学科特点和学生需求，设计富有创意和挑战性的教学活动：（1）结合生活实际，创设问题情境.教师应将教学内容与学生的生活经验相结合，设计真实、有趣的问题情境，激发学生的探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中学习知识、提升能力.（2）开展项目式学习.通过项目式学习，学生可以在教师的指导下，围绕一个主题进行深入探究，这不仅能够提高学生的综合分析能力，还能培养学生的团队合作精神和沟通能力[5].（3）利用信息技术，丰富教学手段.教师可以利用多媒体、网络资源等信息技术手段，使课堂更加生动、直观，提高学生的学习兴趣和参与度.

3.2 重视实验教学，提高创新能力

重视实验教学是培养学生核心素养的有效手段，实验教学能够让学生在实践中加深对物理概念的理解，锻炼实验操作技能，培养科学探究精神.教师可以设计多样化的实验活动，根据教学内容设计不同类型的实验，包括验证性实验、探究性实验和综合性实验，以满足不同学生的学习需求.通过设置富有挑战性的问题，引导学生进行实验探究，激发学生的好奇心和探究欲.创新能力是学生在未来社会竞争中不可或缺的能力，在实验教学中，教师应鼓励学生基于观察提出自己的问题和假设，培养学生的创新思维.其次，教师应引导学生对现有理论和实验结果进行批判性分析，不盲从权威，敢于提出不同的观点.教师还应该为学生提供创新实践的平台和资源，如科技小制作、科学竞赛等，让学生在实践中锻炼创新能力.

3.3 创设问题情境，引导科学思考

创设问题情境是激发学生学习兴趣和思考动机的有效手段，问题情境的创设要求教师将抽象的学科问题具体化、生活化，使学生能够在真实的情境中感受问题的存在，进而产生解决问题的欲望.教师应将教材中的问题与学生的生活经验相结合，设计出既符合教学目标又贴近学生生活的情境，让学生在解决问题的过程中学习知识.通过设置悬念或矛盾点，激发学生的好奇心，引导学生主动探索问题的答案.用生动的故事或典型案例引入问题，可以提高问题的吸引力，增强学生的代入感.科学思考不仅包括逻辑推理、批判性思维，还包括创造性思维和解决问题的能力.教师应采用启发式提问，引导学生逐步深入思考，培养学生独立分析和解决问题的能力[6].最后，引导学生对解决问题的过程进行反思，总结经验教训，提升思考的系统性.

3.4 小组课堂研究，加强技能培养

在培养学生核心素养的过程中，小组课堂研究作为一种有效的教学方法，不仅能够加强对学生的技能培养，还能够促进学生的团队合作和提高其沟通交流能力.小组课堂研究通过将学生分成不同的小组，共同探讨和研究课堂问题，有助于培养学生的多项技能.在小组研究中，学生需要相互协作，共同完成任务，这有助于学生感受到团队合作的重要性，提高协作效率.小组研究要求学生表达自己的观点，倾听他人的意见，并通过有效沟通达成共识，从而提升学生的交流能力.在小组讨论中，学生需要分析、评估不同的观点和解决方案，这有助于培养他们的批判性思维能力.

小组课堂研究在加强技能培养方面的具体实践策略包括：（1）设计合理的研究主题.教师应根据课程内容和学生的兴趣点，设计具有挑战性和探究价值的研究主题，激发学生的研究兴趣.（2）提供明确的指导.教师在小组研究开始前，应给出明确的指导原则和研究方向，帮助学生掌握研究方法和技巧.（3）促进小组内的互动.教师应鼓励小组成员之间的互动，确保每个成员都能积极参与，避免个别学生游离于研究之外.（4）反思与总结.在小组研究结束后，教师应引导学生进行反思和总结，提炼研究成果，巩固学习技能.

4 结语

综上所述，新高考背景下对学生物理核心素养的培养是物理教学的重要任务.通过实践策略的实施，可以有效提升学生的物理核心素养，为学生适应新高考和未来发展打下坚实基础.然而，对学生物理核心素养的培养是一个长期、系统的过程，需要广大物理教师不断探索、实践和总结.希望本文的研究能够为物理教育改革提供参考，为培养具有较高物理核心素养的新时代创新型人才贡献力量.

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《物理核心素养及新高考形势下高中物理课堂教学方法的实践研究》的研究成果，课题立项号GS[2023]GHB0721】

参考文献：

[1]李珂.高中物理学科核心素养下循环递进式课堂构建——以高一必修2第二单元为例[J].数理天地（高中版），2024，13（14）：108-110.

[2]肖艳，陈志强，崔磊，等.提升物理核心素养的虚实结合实验探索——以波的传播为例[J].物理通报，2024，15（07）：40-43.

[3]刘彤，张研研，王昱博，等.巧设创新实验方案提升物理核心素养——以“电容器的电容”为例[J].中学物理，2024，42（13）：55-57.

[4]毛宏亮.物理核心素养视角下的课堂教学探索——以《欧姆定律》教学为例[J].读写算，2024，32（22）：143-145.

[5]柴宗平.普通高中物理学科核心素养与新旧课程对比探究[J].甘肃教育研究，2024，17（08）：100-102.

[6]黄年，韩琴，袁海泉.基于“物理争论”的高中物理教学策略[J].物理通报，2024，21（06）：32-35.