评价赋能，成就每一个儿童

《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台，直指学前教育的高质量发展。质量评价是成就高质量教育中特别重要的环节。上海市浦东新区东南幼儿园长期致力于童画研究，基于《评估指南》的方向指引，让评价成为带领幼儿园持续改进的力量。

关注“每一个”，让评价权随行

《评估指南》提出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。对于“每一个”的强调，让我们更加深刻体会儿童是评价主体的意义，更加明确教师作为观察者的意义。在园内，教师会借助涂画笔记了解儿童的所思所想，观察儿童的行为表现，反思自己的教育行为和支持是否适切，是否提供了适宜的材料、适宜的课程，支持幼儿的发展。我们提供场景，比如室外的涂画笔记屋，给予孩子们随时记录身边新鲜事、有趣事的机会，孩子们会把在幼儿园里观察和发现的内容放在里面。经过多次涂画分享，教师发现了孩子们自主的征询、点赞、讨论、分享的自我评价过程。

回望曾经对童画的评价，大多以他评为主，现在的评价更趋于多元化、个性化。我们给予提示，激发教师去“反观”自己的教育行为，比如“当一个或几个孩子投入活动、探索或游戏时，我会静静观察，并记录表现”。这些直接提示明确指出相应情形下，教师要做些什么，职初教师看到也能理解。

关注“支持性”，让发展权可见

《评估指南》指出，教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。在这样的氛围中，幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。

对儿童的支持，不应仅体现在那些儿童做得好的事情上，更应体现在他的发展需求上；不应仅体现在有限的时空里，更应充盈在不同的场域中。我们对童画实践做了课程效度的评估，发现存在两个困境：第一，童画活动受课时局限，儿童无法从容和充分地表达表现；第二，儿童的体验缺少连续性，无法获得推动持续体验的机会。

针对于此，童画实践开启了从一节课延展到一个单元的改变。活动前，儿童通过提前欣赏、反复感受，在个别化学习中积累经验；活动中，儿童通过自主选择材料，大胆表征情绪情感，与同伴分享；活动后，儿童继续通过个别化学习获得新的感受和体验。曾经以教师预设为主的童画活动，如今变成了高、低结构活动的“手拉手”，教师用“软化边界＋柔活活动”的系统教育观来看待童画活动，理解每个儿童的独特性。在新的实践中，教师可以更从容地展开观察评估，并及时修正自己的教育行为。

关注“一对一倾听”，让表达权落实

《评估指南》提出，重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。要走近了解儿童，倾听不可缺席；要解读评价儿童，真实才最有效。在解读童画过程中，必然会经历一段回到儿童叙述、倾听儿童语言、了解儿童想法的历程，教师发现自己的理解与儿童的表达常常存在应然和实然的差距。教师为每一位儿童建立了“童画档案袋”，通过对每位儿童不同作品的持续倾听，并真实记录儿童的叙述，分析童画背后儿童的年龄特点、性格画像、经验经历、情绪情感等。我们开展教研共读、家园共读，多角度地理解儿童，实施尊重儿童实然、支持儿童发展的行动跟进。

“一对一倾听”儿童，不仅是儿童自己的一种课程经历，还是教师评估自己应然行为的有效路径。教师有机会关注和聚焦儿童讲述的某个画面和细节，真实了解他们的想法和体验，继而推动自己采取科学的教育行为给予积极回应。