“小玩家游戏场”塑造观察的“大智慧”

教师的观察力对幼儿能力发展起着重要的作用，且教师观察力提升的研修需要有效可行的实践范式。浙江省杭州市舟山路幼儿园开展“小玩家游戏场”活动，通过研习性观察与测量、“哇时刻”觉察与载录、落地式介入与指导、情感性反馈与反思的四大策略构成一条递进式的研修路径，让教师观察变得夯实精准，深入推进游戏的开展。

教师观察存在共性问题。

首先，教师观察行动力弱，不知道“观”什么，怎么“察”。例如，在某游戏场A中，幼儿对着一条鱼发呆，想要互动但无从下手，观摩人提醒该游戏场地的负责教师后才发现幼儿所困，并开始介入，但游戏时间已所剩无几。其次，教师的观察浮于表面，观察方法不适宜。教师所观察的大多是集体性活动，能观察到的幼儿行为相对有限，往往因为游戏人数多、游戏内容的多元、使用材料的多样，导致观察不系统，难以深入。一些教师不知道如何挑选合适的观察方法观察不同的集体游戏，或者在观察后的材料收集中没有针对性地挖掘、整合有价值的碎片信息来优化游戏，浪费了为观察所做的前期准备。

提升教师观察力的四种方式。

第一，开展研习性观察与测量，让观察变精准。首先，我园组织教师反思观察中出现的弊端。例如，在园本研修中，我园通过调研表并结合“小玩家”游戏的观摩情况，对教师记载进行导图式整理。导图包含观察方法、观察内容、观察状态等内容，清晰呈现教师现阶段对观察三要素的思考。我园将教师的观察类型分为介入式、追踪式等六种不同类型，让教师根据平时的观察状态，对应自己的观察类型并深刻反思自己在观察中的弊端。针对教师在观察方面存在的不足，我园组织教师根据幼儿年龄特点设计观测量表，小班的量表指标侧重于帮助教师快速判断；中班量表则注重幼儿行为细节，增加评价板块；大班量表的覆盖面更广，侧重于帮助教师选择合适的观察方式。量表内容包括游戏过程指导、情景实录、分析与评价等部分，方便教师发现游戏中的问题，让观察更聚焦。

第二，记录“哇时刻”，让观察同频共振。“哇时刻”是帮助教师提高观察能力的又一重要方式。我园的“哇时刻”学习故事记录表主要包括“发生了什么”“学习了什么”“我们还能怎么做”三个部分。例如，在中班“《一抹靛蓝》‘哇时刻’学习故事记录表”中，教师在“发生了什么”部分把幼儿操作中的交往行为、语言等细节等记录下来，在“学习了什么”部分反思幼儿的闪光点，在“我们还能做什么”部分得出幼儿习惯、教师策略、材料准备等方面需要改进或调整的地方。在学习故事的撰写中，教师不断反思自身在观察中的问题，提出推进游戏的策略和解决问题的办法，学会从专业视角关注和剖析幼儿在游戏中的共性行为与心理特点，诠释其表现行为背后的理论、理念，更好地读懂幼儿。

第三，采取落地式介入与指导，让观察有法可言。我园采用由案例描述和教师思考组成的记录表，帮助教师反思观察行为。以“运河人家”为例，教师在表中记录了与幼儿的互动和当时情况。当运河主体完工时，幼儿对游戏失去耐心，希望进行别的游戏。此时教师提议挖掘“支流”，重新点燃了部分幼儿的兴趣，但仍有幼儿对“挖掘”不感兴趣。游戏结束后，教师通过视频回顾，从情景、材料两方面提出了“借助生活经验，触发游戏情境”和“丰富材料种类，以多功能材料为主”的提高幼儿游戏积极性的策略。由第一次的现场观察到第二次根据当时的观察进行反思，教师可以在正向循环的思维训练中不断提高观察能力，避免问题解决得不深入。

第四，进行情感性反馈与反思，让观察真情实感。情感性反馈与反思是指通过游戏故事书的形式，注入教师的情感。游戏故事书让教师用独特的观察角度，对自身、幼儿、游戏的展开再一次思考。我园针对游戏故事书进行了一系列研修。例如，在“游戏故事书·精彩巧呈现”的研修过程中，教师提出游戏场的实施困难、游戏故事书的制作困难等问题，共同探讨怎样形成游戏故事书的亮点、如何体现内容深度、制作人员如何分工等内容。通过研修，教师逐渐明白故事书的意义，并在之后的游戏场中从多元角度进行梳理，提炼观察要点，用丰富生动的图案、语言呈现游戏故事书。