连接生活，进阶探索

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。广东省深圳市宝安区新安中南幼儿园注重将抽象的科学知识、规律与幼儿的实际生活联系起来，使科学活动成为满足幼儿好奇心、促成幼儿科学探究兴趣的活动形式。

有效连接资源，激发探索兴趣。一是捕捉细节，挖掘兴趣。在科学教育活动中，教师需要在把握幼儿年龄特征的基础上，尊重幼儿个性，关注幼儿兴趣，从细节入手，设计个性化、个别化的指导方案，引入幼儿感兴趣的活动形式和内容。例如，在“沉浮”探究中，教师不仅观察幼儿的兴趣表现，还鼓励他们自主讨论，将推测结果上墙展示，并引导家长参与，共同搜集材料制作“自制潜水艇”。这一过程不仅丰富了主题活动，还推动了幼儿的深入探究。

二是创设环境，浸润体验。良好的环境可以充分发挥隐性指导的作用，教师应充分运用环境，帮助幼儿在体验中提升探究能力。在“我的身体”主题活动中，教师为幼儿开辟了活动背景墙，在各个区角投放了相关材料，满足幼儿的自主探究兴趣。随后，幼儿利用气球、小木棍、打气筒等材料制作了简易的“呼吸系统”模型，加深了对呼吸过程的理解。

三是丰富材料，引发探索。材料是推动幼儿科学探究活动必不可少的载体。教师应根据幼儿的需求，灵活调整材料投放，以满足他们不断变化的探索欲望。例如，在探索光影现象时，教师不仅提供了光源和材料，还鼓励幼儿利用这些材料设计“皮影戏”“光影奇幻秀”等游戏。通过实践操作，幼儿不仅掌握了光影知识，还培养了实践能力和科学思维。

引入链式探究，逐级提升探索能力。首先，自主生成，开启探索之旅。教师应为幼儿提供更多自主探究的机会，培养幼儿良好的学习习惯。例如，在夏日沙水池游戏中，幼儿对水滴消失的现象产生了好奇心，教师顺势引导，帮助幼儿通过讨论、实验、记录等方式，逐步揭开了水的蒸发之谜。这一过程中，幼儿学会了科学探究的基本方法和步骤。

其次，整合思维，促进深度学习。开展科学活动是培养幼儿探索能力的过程，也是幼儿思维能力不断得到发展的过程。教师应善于捕捉教育契机，引导幼儿从生活中进行深度思考。例如，在水培绿萝实验中，幼儿通过观察、提问、再实验，逐步理解了植物吸收水分的原理，这一过程中，幼儿的思维能力得到了显著提升。

最后，知识融合，开阔学习视野。科学活动与其他领域的活动之间存在着密切关联，教师应注重为幼儿引入融合知识的机会，以便让幼儿在活动中能够拓展知识面。例如，在“转动”主题活动时，教师引导幼儿搜集到风车、陀螺、球类等物品。随后，在尝试如何让这些物品的转速变得更快的过程中，幼儿开展了有效的合作，并积极互动、分享与反思。在集体交流的过程中，幼儿不仅增进了对转动现象的理解，还发展了融合能力。

关注连锁反应，拓展科学探索场域。其一，自然探索，连接新鲜经验。自然现象是幼儿接触科学探究内容的重要组成部分，幼儿天生就具有亲近自然的属性，在自然中发现的有趣现象可以激发他们深入探究的兴趣和好奇心，让幼儿始终保持对科学的热爱之情。例如，为了满足幼儿的长期探究需求，教师为幼儿提供饲养箱，将幼儿捕捉到的各种昆虫饲养在里面，观察它们的成长。通过一系列昆虫探究活动，幼儿不仅了解了自然界中多种昆虫的名称、特点、习性等，还在不断生成新发现的过程中，提出新问题，收获新知识。

其二，社会实践，连接生活体验。对于幼儿而言，社会实践活动是积累更为新颖且贴近其实际需求经验的有效途径。教师应积极为幼儿创造参与社会实践的机会，鼓励他们运用掌握的知识与经验，不断与现实生活相联系，从而促成新旧经验的有效融合。例如，教师带领幼儿参观气象站，让幼儿亲眼看到气象数据的测量过程，不仅增长了见识，还培养了他们的观察能力和实践能力。

其三，家园合作，连接多重视角。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应积极争取家长的支持与配合，让孩子可以在家园共育中学会从多种视角看待科学探究。例如，教师在引导幼儿养成正确饮食习惯时，注意到幼儿对蘑菇的生长产生了好奇心。于是，教师邀请在农科院工作的家长指导幼儿种植蘑菇，不仅让幼儿了解了蘑菇的生长过程，还培养了他们的劳动观念和环保意识。