深度学习视域下历史教学路径多维探寻

摘" "要：在教材文本的指导下，对课堂教学展开优化升级，促使学生进入深度学习状态是当前教学的重要目标。深度学习需要教师给学生以清晰鲜明的指引，在教学实践中，教师要找准切入点，立足整体性教学视角，从微观角度突破，对导学路径展开多重规划设计，开启学生的多重思维，增强课堂活力，提升教学实效性。

关键词：初中历史;深度学习;路径

中图分类号：G633.51" "文献标识码：A" "文章编号：1009-010X（2024）29-0046-02

深度学习是教学发展的大趋势，在夯实理论知识的基础上，锤炼了学生的多重能力，帮助学生在迁移运用中完成知识内化，实现思维品质以及学科素养的提升。历史教学中，高品质教学是在联想与结构、迁移与应用中获取知识本质，由表及里，实现认知进阶，达到深度学习的目的。

一、信息搜寻，明晰学习线索

深度学习的前提和基础是浅度学习。历史学科涉及维度广，学习内容呈现丰富性、多元性。教师要抓住历史学科独特属性，引导学生从不同视角和维度出发，对基础知识展开搜寻。新课改下的历史教材是以大单元的形式呈现出来，将各类知识有序嵌入教材文本框架中的。为此，学生在搜集文本信息时，要找到学习线索，明确切点选择，通过标题的解读，进入文本核心，获取核心人物或事件，完成知识串联以及认知体系构建。

教材文本中呈现的知识存在若隐若现的关联性。要想在知识之间找到关联对接点，教师要从宏观上进行把握。标题是文章的眼睛，是学生深度感知、精准探寻知识的钥匙。对标题展开系统完整解读，能够起到以点带面的作用。教学统编七年级（下册）第一单元“隋朝的统一与灭亡”时，隋朝在我国历史上存在时间较短，但开通大运河、创科举取士制度，这两项功绩不可磨灭。教师引导学生速读文本，让他们以关键词圈点勾画的方式，搜集隋朝建立、大运河、科举制等关键信息，让学生在深度阅读文本中，精准梳理学习线索，整合相关信息资源。

二、文本重构，实现深度感知

高品质课堂构建的重要标准是对文本的解读分析，文本解析系统全面深刻，使教师的品质在潜移默化中得到提升。在感知文本的过程中，部分学生容易陷入一种固化思维与分析，因此，教师在进行教学引导过程中，既要遵循学生身心发展规律以及学科教学步骤，也要进行创新优化，对文本内容进行重构。文本重构并不是替换文本知识点，而是在整体感知文本内容的基础上，从教学现实需要出发，将各个模块进行重新组合，规划出契合度更高的教学内容呈现给学生。

在学习活动初期，学生注意力相对集中，教师可以先将学习重点、难点展示，以成功激活教学活动。教学“唐朝的中外文化交流”这节课内容时，为了激发课堂教学活力，教师结合诸多风俗习惯的相同点，给学生带来很大触动。“大家知道中国、朝鲜、韩国之间在饮食、语言、习俗上有哪些相似之处？”对比式的学习，激发了学生的学习兴趣，直观形象的材料，拓展了学生的学习内容，丰富了学生的探知视野。

在打造高品质课堂的同时，精准对接学生认知起点和兴趣点，让课堂教学“活”起来。教师抓住学生的兴趣点，对教材进行个性化解读，让内容模块以崭新的形式展现在学生面前，使文本重组呈现鲜活性、实效性。

三、活动开发，延展认知维度

多元活动融入教学设计，可以充分彰显学生的主体价值，激发学生的学习热情。教学活动设计不仅能给学生带来深刻的感知和体验，还能很好地践行新课标理念，为达成立德树人根本教育目标奠定坚实基础。在活动设计和开发的过程中，教师要发挥主导作用，从活动内容、形式的选择，活动呈现过程以及活动展示等不同视角出发，进行统筹规划，确保活动设计更加灵动，提升教学效果。

初中学生思维灵动鲜活，教师要抓住学生心理，将他们引入文本中，实现生本文本思维认知碰撞，彰显教学动态化呈现。教学“宋代经济的发展”时，教材从农业、手工业等视角进行切入。为了更好地展现宋代经济的繁盛，教师展示《清明上河图》部分内容，让学生从中寻找宋代经济发展的依据。教师还设计了“街头采访”活动，让学生进行角色定位，说出所在区域经济发展情况及原因。在深度阅读中，学生吸收知识，内化为自己独特的认知，形成语言进行表达。

设计历史活动时，教师要从普适性角度出发，为学生设计可供选择的多重活动，让他们沉浸在主动参与中。无论活动形式如何革新优化，都要紧紧围绕学生、文本展开，如此才能有效彰显教学价值。

四、以评促教，激发主体活力

教学活动为学生提供了更多展示机会和优化契机。教师要善于对学生展开评价，历史教学需要多重因子展开交互融通，在此过程中，评价作为连通教学要素的桥梁，其定向引导功效的发挥是无可替代的。为提升教学适配性，教师要有创新意识，将评价引入课堂教学各环节和步骤中，对学生学习表现进行总结和归纳，在系统分析与梳理中，使学生对自身能力、品性有清晰的认知，激发学生的主体活力。

深度学习下的课堂，教学评价主体要多元化，教师、学生都要参与到评价活动中，将认知和观点展现出来，形成认知对接。教学“明朝的对外关系”时，通过对郑和下西洋、戚继光抗倭等基本内容的阐释，激发学生的感知热情，帮助学生精准把握相关知识。学习活动结束后，教师及时引导学生思考并进行自我评价，选择学习方法，制定学习任务，并发动学生以思维导图的方式梳理知识点，在展示中进行自评，以多元化的评价，使学生及时反思，有效培养学生的历史核心素养。

教师要深度理解新课改理念，挖掘文本内容主题以及内涵，找准教学切入点和突破点，激活学生思维认知。初中历史教学实践，教师可以进行信息搜寻，明晰学习线索;借助文本重构，实现深度感知;以活动开发，延展认知维度;发挥评价功用，以评促教，激发主体活力。运用多元化教学手段，帮助学生把握历史课程的内在结构，提升学生的历史学科核心素养。