基于学业质量标准的高考英语试题评析

摘" "要：在《普通高中英语课程标准（2017年版）》背景下，以学业质量标准为研究框架，以2024年高考英语全国I卷的阅读理解试题为例，深入探讨学业质量标准对高考英语阅读理解的影响。尝试从学业质量标准的维度对高考阅读理解试题进行分析与评价，通过具体试题的案例分析，揭示高考阅读理解试题如何体现学业质量标准的要求，并提出相应的教学建议，以期对高中英语教学和备考策略提供有益参考。

关键词：高中英语;高考试题评析;学业质量标准;阅读理解

中图分类号：G633.41" "文献标识码：A" "文章编号：1009-010X（2024）29-0023-04

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的出台，为教育领域带来了一场深刻的变革。其中，学业质量标准作为评价学生学习成果的重要指导，尤为引人注目。这一标准明确了学生在完成学习任务后应达到的学科核心素养水平，更为教师的教、学生的学以及评价体系的建立提供了清晰的指导。

在新课标背景下，高考英语试题中的阅读理解作为评价学生英语学科核心素养的重要手段之一，在高考英语试卷中占据着举足轻重的地位。因此，研究高考英语阅读理解题与学业质量标准的契合度，不仅有助于我们了解高考英语阅读理解题的考查内容和要求，还有助于我们有针对性地改进高中英语教学和备考策略。

二、学业质量标准的内涵与要求

（一）学业质量标准的内涵

《课标》首次以学生的英语学科核心素养及其表现水平为主要维度，提出“学业质量”的概念。学业质量标准就是将核心素养转化成可以作为学业评价与考试依据的具体指标。学业质量标准设置了三个水平，水平一为高中毕业的英语学业要求，水平二为高考要求，水平三为提高类的其他考试要求。

其中，学业质量标准水平二，特指在高中教育阶段，学生应达到的中等及以上水平的学业成就标准。这一标准不仅体现了学生在学科知识、技能掌握方面的要求，还强调了学生的综合素质和能力发展。在高考命题中，学业质量标准水平二成为命题的重要参考，确保试题能够准确、全面地评估学生的学业水平。

（二）学业质量标准的要求

学业质量标准水平二具有要求学生在不太熟悉的语境中，运用知识、技能以及各种重要概念、方法和观念解决问题的关键特征。具体到阅读理解能力上，学业质量标准可以包括理解语篇的意义、理解语篇的文化内涵、分析语篇的结构特征以及分析语篇的语言特点等方面。

第一，学生能够理解语篇的意义，这包括判断和识别书面语篇的意图，获取其中的重要信息和观点，并能够识别主要事实与观点之间的逻辑关系。第二，学生需要理解语篇的文化内涵，这要求学生能够识别语篇反映的文化背景，理解其中的文化元素和文化现象，从而更好地把握语篇的深层含义。第三，学生需要把握语篇的整体结构，这需要学生能够识别语篇中的内容要点和支撑论据，理解文本信息与非文本信息的关系。同时，他们还需要能够识别新旧信息的布局和承接关系，以及语篇成分之间的语义逻辑关系。第四，在分析语篇的语言特点上，学生需要在语境中理解具体词语的功能、内涵和外延，以及使用者的意图和态度，他们还需要理解特定语言在反映情感态度和价值观中所起的作用，并能够根据所学概念性词语从不同角度思考和认识周围世界。

三、基于学业质量标准的阅读理解试题分析

（一）2024年高考英语全国I卷阅读理解试题概述

2024年高考英语全国I卷阅读理解试题包含四篇阅读理解文章和一篇阅读七选五（见表1），阅读理解ABCD篇都围绕“人与社会”的主题语境展开，并紧密贴合了学业质量标准的要求，考查学生的综合语言能力和学科素养。A篇以志愿者招募类应用文的形式，引导学生加强劳动观念，培养劳动精神。B篇通过外国兽医借鉴中医针灸治疗动物的故事，展现了中医文化的博大精深，增强了考生的文化自豪感。C篇议论文通过对比不同媒介的特点，强调纸质媒介在教育中的重要性，并启发考生创造性思考问题，培养学生的批判性思维。D篇说明文探讨了数字化生物多样性记录的局限性，并提出了优化方法，旨在培养考生的科学探究精神和提升解决问题的能力。阅读理解七选五（此处简称E篇）作为“人与自我”主题下的记叙文，强调了写作中词典使用的重要性，并引导学生批判性地选择学习工具，以改善学习效率。这五篇阅读理解文章不仅考查了学生对文章内容的理解，还通过多样化的文本形式和主题，全面考查了学生的学业质量标准所要求的语言能力、文化素养、思维能力、科学探究能力和学习能力。

（二）2024年高考英语全国I卷阅读理解题考点分析

从学业质量标准水平二对阅读理解要求上看，2024年高考英语全国I卷阅读理解题在理解语篇的意义、文化内涵、结构特征以及语言特点等多个维度上均体现了对学生综合能力的考查。通过对阅读语篇的设问及选项进行统计分析，得出数据（见表2）。研究发现，高考阅读理解的考点设问立足语篇层面，覆盖阅读能力的各个方面，体现了学业质量标准水平二对阅读能力要求的四个维度。

1.理解语篇意义方面的考查与分析。高考英语阅读理解中语篇意义理解的题目通常考查学生对文章主旨、关键细节的理解以及从文本中推断信息、作者意图、态度等的能力。在2024年高考英语全国I卷的阅读理解题中，对于理解语篇意义的考查得到了充分体现。例如，在阅读理解B篇中，第26题提问第三段的主要内容，这道题目考查的是对段落主旨的理解。第三段通过两个具体的例子（Leigh Tindale的狗Charlie和Priscilla Dewing的马Nappy），展示了Farber的“整体医学”治疗方法的有效性。这个问题要求考生理解并概括段落的主要内容。再比如，在阅读理解A篇中，第21题考查的是对文章整体主旨意图的理解。Habitat Restoration Team的目标是帮助恢复和保护Marin的自然区域，这涉及去除入侵植物、冬季种植和种子收集等工作。这些信息共同指向了一个核心目标：保护当地的生态系统。这个问题要求考生理解并概括整个文章的主旨意图。综上可知，高考英语阅读理解题的命题是基于学业质量标准，对文章的整体意义、关键细节等语篇意义的考查。

2.理解文化内涵方面的考查与分析。高考英语阅读理解中涉及语篇文化内涵的题目通常要求学生对特定的文化背景、文化现象拥有一定的理解能力。在2024年高考英语全国I卷的阅读理解题中，四篇阅读理解语篇都考查了学生对文化内涵的理解，这些题目涉及到环保、中医文化、现代科技与传统文化的关系等文化背景和文化现象。其中，B篇和D篇尤为突出，前者通过中医文化的故事，让学生感受到中华文化的博大精深和深厚底蕴;后者则通过数字化生物多样性记录的话题，引导学生思考人类与自然的关系，培养学生的环保意识和生态观念。具体到题目的考查上，阅读理解B篇的第25题考查了文化背景，针灸是一种古老的中国医学实践，题干询问Farber为何决定在宠物身上尝试针灸。这要求读者理解针灸，从而推断出Farber尝试针灸是因为他自己作为患者曾经受益过。再比如，阅读理解D篇的第33题，Daru的研究聚焦于观测数据，这是一种在生态学和生物多样性研究中常用的方法。观测数据通常通过实地观察、记录和测量来获得，这种方法反映了科学研究的文化现象，即科学家如何收集和解释自然世界的信息。此外，这道题目也考查了读者对研究主题和方法的理解，这同样是在考查文化背景。

3.分析结构特征方面的考查与分析。高考阅读理解题在分析语篇的结构特征方面也进行了相应的考查，其要求学生具有对文章整体结构的把握能力，比如识别文章的主要内容要点和支撑论据，理解语篇语义的逻辑关系，识别文章中的次序关系、因果关系等语义逻辑关系等。在2024年高考英语全国I卷的阅读理解题中，阅读理解D篇具有典型说明文的语篇结构特征，遵循着“了解现状——聚焦问题——分析原因——提出建议”的逻辑，第32题指引出生物样本数据的现状，第33题聚焦生物样本数据质量问题，第34题分析偏差的原因，第35题提出提高数据质量的措施。再比如，阅读理解B篇的第26题，涉及到对段落内容的概括和提炼，以及对段落与整体文章结构关系的理解。段落三主要通过具体的案例（Leigh Tindale的狗和Priscilla Dewing的马）来展示整体医学（holistic medicine）的有效性。因此，这个题目考查了读者对段落内容与整体文章结构关系的理解，即段落是如何支持文章主题的。

4.分析语言特点方面的考查与分析。学业质量标准要求学生能够在语境中理解具体词语的功能、内涵和外延，以及使用者的意图、态度和价值观，并能够根据所学概念性词语从不同角度思考和认识周围世界。2024年高考英语全国I卷的高考阅读理解题中的相关考查内容正是对这一要求的具体体现。阅读理解C篇第28题的词义推测题是对特定语言（即短语“shine through”）在上下文中的理解和解释。该短语用于描述纸质阅读在需要心理抽象的任务中具有明显的优势，因此根据语境可理解为“变得容易注意到”，这是对特定语言在具体语境中的理解，属于对在语境中理解具体词语的功能和外延的考查。而第29题的“shallowing hypothesis ”考查的是对概念性语言（即“shallowing hypothesis”）的内涵的理解。根据文中内容，这个假说认为人们在阅读数字文本时，会以更适合社交媒体的心态去接近它们，投入的脑力努力较少，读者对数字文本的态度较轻率。这是对文章特定语境中提出的理论或假设的理解，属于对理解概念性语言的考查。这些问题都需要学生对文本中的特定语言或概念有深入的理解和把握。

四、教学建议

学业质量标准为教师的教、学生的学以及评价体系的建立提供了清晰的指导。基于对2024年高考英语全国I卷阅读理解题的评析，结合学业质量标准的要求，本文提出以下教学建议：

强化语篇理解能力的训练。教师在日常教学中应精选多样化阅读材料，设置丰富阅读任务，如预测、总结和推断等，以提升学生的理解分析能力。同时，注重培养学生的批判性思维，让学生不仅理解文本表面意义，还能深入探究其深层含义。

注重文化意识的培养。在教学中，教师应融入不同文化背景的阅读材料，让学生了解和尊重不同文化，培养学生的全球视野和多元文化意识。同时，教师可以组织学生进行文化对比和讨论，让学生分析不同文化之间的异同，从而提高学生的文化敏感性和跨文化交际能力。

加强语篇结构特征的教学。教师应引导学生通过分析文章的篇章结构、段落划分、逻辑关系等，帮助学生理解文章的组织方式和信息传达方式。教师可以引导学生使用思维导图等工具梳理文章结构，让学生在实际操作中加深对语篇结构特征的理解。

关注语言特点的教学。在词汇和语法教学的基础上，教师应注重修辞和文体分析，引导学生分析文章的修辞手法和文体特点，让学生理解不同文体下语言的运用和表达，通过实际运用和练习，提高学生的语言表达能力。

五、结论

通过对2024年高考英语全国I卷阅读理解题的评析，我们可以看到试题在考查学生理解语篇意义、文化意识、结构分析和语言特点方面具有较高的质量，符合《课标》提出的学业质量标准。在未来的教学中，教师应不断更新教学理念和方法，积极探索符合《课标》要求的教学模式和策略。通过强化语篇理解能力的训练、注重文化意识的培养、加强语篇结构特征的教学以及关注语言特点的教学等措施，我们可以有效地提高学生的英语阅读理解能力和学业质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]章玉芳.基于学业质量标准的高考英语卷阅读理解试题评析及教学建议[J].教育视界，2021，（33）：5～9.