主题意义引领视域下小学英语阅读教学策略的探索与思考

摘 要：小学英语阅读强调对主题意义的探究与引领，教师通过在主题意义视域下小学英语开展阅读教学的实施策略与思考，包括设计教学目标、深入解读文本、树立问题意识、依托语篇内容、优化课堂设计、及时开展评价，来探究主题意义、掌握核心内容、培养创新思维、关注情感体验、提升思维品质、提高阅读效果等，从而进一步提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语；阅读教学策略；主题意义；思维品质

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）28-0058-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”在小学阶段，基于主题意义开展阅读教学不仅可以增强与拓展学生对阅读理解的深度与宽度，还能促使学生逐步形成正确的价值观，培养学生养成良好的思维品质。

本文将以牛津版小学英语四、五年级部分课为例，具体探索和思考主题意义引领视域下小学英语阅读教学的实施策略。

一、设置教学目标，探究主题意义

小学英语阅读强调对主题意义的探究与引领，教师要改变传统的教学方式，把主题意义探究作为教学活动设置的主要目标。教师在掌握思维品质培养的基础上，要树立主题意识，深入阅读，依靠阅读类型，理顺文本的主题意义，形成相应的知识，使教学活动成为融入课程的有机部分，最终实现学科主题意义的目的。 以牛津版小学英语Oxford English5B Module3 Unit2的Weather一课中的George’s four seasons为例，这是一节故事课，通过语篇阅读，主要了解农民George一年四季的劳动和生活情况，感受天气对农民生活、生产的影响。教师通过“What do four seasons mean to a farmer？”来引领本节课的主题意义，理顺故事内容，完成思维导图中的关键问题，了解春生、夏长、秋收、冬藏的四季农耕规律与二十四节气对农耕的影响。

二、深入解读文本，掌握核心内容

小学英语可以从文本的单元主题、核心内容、文本结构、语言特点等几个角度理解阅读的主题意义，知晓文本内容是如何为主题意义服务的，从而形成深刻的见解；然后，在研读语篇时要重点回答三个问题：第一，语篇的主题和内容是什么（what）；第二，语篇传递的意义是什么（why）；第三，语篇具有什么样的特征、内容结构和语言特点（how）三个问题，以及相应的阅读策略。以牛津版小学英语4AM1U3 Food and drinks period 4 A thirsty crow课的教学文本为例，本单元主题为“How does it feel？”属于人与社会范畴，涉及个人感受与见解。

What： 本课所涉及的文本为配图故事，图文并茂地讲述了乌鸦喝水的寓言故事。课文叙述了一只乌鸦“急着找水——喝不到水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，乌鸦在喝水故事中，教师设计教学时可将“Why is the crow clever/smart？”作为驱动问题，引导学生关注主角的行为及其观点间的逻辑关系，进而思考故事的意义。

Why： 教师可通过考虑文本的主题、内容和语言来分析传递的内涵与意义。通过故事要让学生明白，面对困难时，我们应该积极寻找解决问题的方法，有时候头脑比力气更重要。教师可通过设计开放式的小组讨论“How can we help the crow solve the problem？”引导学生通过合作探讨问题不同的解决方法，并进行深入思考。

How： 课文为寓言故事，按照情节的发展顺序展开。可分为三部分：第一部分即第一段，介绍了故事发生的起因；第二部分即第二、三段，介绍了故事产生的问题（problem）；第三部分为第四、五段，描述了故事的经过和结果，该部分通过crow心理活动重现故事现场，使读者有身临其境之感。针对文本的教学，教师可设计“What do you think of the crow？ ”“What do you learn from the story？”等问题，引导学生提取人物对话中的信息，分析其观点形成的原因。

三、树立问题意识，培养创新思维

小学英语阅读教学强调学生要树立问题意识，不仅能提高学生的思考能力和创新思维，还能引导学生的全面发展和健康成长。教师在教学设计时应考虑对于本课内容需要解决什么问题，并按照教学进程将要解决的主要问题转化为几个小目标。通过这些小目标设计和开展教学，指引学生通过学习和思考找到解决问题的途径。针对要解决的问题，教师还需培养学生的创新思维，激发学生生成学习好奇心，鼓励学生在学习中大胆探索与思考。以牛津版小学英语Oxford English 5BM2U2 Films-period 4的Story板块为例，主要讲述的是白雪公主和七个小矮人的故事。初始笔者的提问多为浅层次思维问题，缺乏对学生创新思维的培养，例如：（1）Look at the picture. Who are they？（2）Where are they？ （3）What do the seven dwarfs do？通过以上分析可以看出，这些提问主要是针对人物、地点等具体信息的浅层次思维问题。这些问题缺少对白雪公主特征、人物喜恶以及背后原因的探讨，难以提升学生的创新思维能力。为了提升课堂互动的效果，促进学生对知识的深入理解，有效发展学生的思维能力，笔者适当引入一些创新思维问题，改进后的问题设计如下：（1）Who is the main character of the story？ （2）Does Snow White want to fall asleep？ Can she wake up in the end？ （3）What do you think of the Queen？ （4）What’s the main idea of the story？这些问题创设得生动有趣，悬念感强，有利于激发学生阅读的兴趣，并引导学生深入思考。

四、依托语篇内容，关注情感体验

小学英语学习应以促进学生英语学科素质和能力发展为目的，聚焦主题语境，通过学习理解、融入话语、感受情感等，促进学生对主题意义的理解与感悟；以更加生动有趣的形式引导学生进入语篇的语境，分析语篇意义，形成正确的价值观和乐观向上的情感态度，适时表达自己的观点、情感和态度。以牛津版小学英语Oxford English4B Module 3 Unit 2 Times-Period4的课为例，教师以学会珍惜时间、合理规划时间为主题意义探究教学主线，促使学生在语言学习的同时，进行德育渗透，最终通过“Tom’s clock”掌握新知识，增强学生合理利用时间的意识，从而进一步使学生养成珍惜时间的好习惯。

牛津版小学英语中的课文内容中有很多值得我们重复朗读的、表达深厚感情的、产生共鸣的、蕴含道理的、表现形式美的句子等。通过朗读这些句子，学生能拥有真情的感悟。在学习牛津版小学英语4B M2U3 Home life时，学生能找出文中彰显人生价值观的词语，教师问： Why do you like this diary？学生答：I like the poem in the diary. It’s about love and sharing. 教师又问：Do you find something special in the poem？ 学生又答： The first letters of each sentence spell the word F-A-M-I-L-Y， family. 其次，学生能够明白每个句子蕴含的感情。在本节课中，教师促使学生通过多种朗读方法，来鉴赏一些句子。教师也可以引导学生对文章内容进行有情感的朗读，进而探讨文章包含的主题意义，体会积极向上的价值观和人生观。

五、优化课堂设计，提升思维品质

思维品质是小学英语学科核心素养之一，也是最接近学生核心素养、个性特征发展的一个标志。思维品质的训练是解决问题、培养能力的重要途径之一。在课堂中设立有问题的情况，引导学生来解决，能够达到培养创造性思维的目的。课堂设计是英语学习重要的手段之一，教师应注意将课堂设计与英语学习结合起来，在主题意义的指引下，逐步提高课堂设计的思维等级，最终形成基于课堂学习、提高思维品质的目标。以牛津版小学英语Oxford English5B Module4 Unit2的western holidays一课中的Rudolf’s big， red nose为例，这是一节故事课，主要讲述了圣诞节的一个经典故事《鲁道夫的大红鼻子》。Rudolf在圣诞夜帮助圣诞老人送礼物，被同伴嘲笑。由于天气不好，圣诞老人迷路了， Rudolf的大红鼻子很明亮，让圣诞老人找到了路，Rudolf很开心。从此，他为自己的鼻子感到骄傲，并体会到每个人都是与众不同且独一无二的，天生我材必有用。自信能够增强内心的力量和自我价值感，不要被他人的评价所左右，形成自己正确的价值观。

通过语篇研读，我们提炼出本故事的主题意义“Everyone is special. We should have self-confidence.”以核心问题What will you learn from the story？引领整节课的意义探究。同时，通过引导语篇理解的一连串具体问题以及相关学习活动，推进整节课的学习，体现了对于主题意义的探究过程。

在设计学习理解类问题和活动中感知主题意义。理解类问题和活动引导学生在获取、梳理所学知识的过程中，学会将知识点进行有效关联，教师围绕该单元主题激活学生已有的知识储备和生活经验，学生通过教师提出的一连串问题和一连串相关活动来理解故事，生成故事初步印象，初步感知主题意义（见图1）。

本节课学生根据问题和相关的活动理解故事的Beginning part和Ending part，了解Rudolf前后的情绪变化，激发学生进一步学习故事的兴趣。

在设计应用实践类问题和活动中探究主题意义。应用实践类问题和活动引导学生加深对语篇故事的理解，内化与初步应用所学的知识。在一连串的问题引导下，学生围绕middle part部分完成思维导图（见图2），深入理解故事主要部分的内容。学生自主阅读故事并在小组讨论交流中，明白了是Rudolf的大红鼻子帮助Father Christmas找到给孩子们送礼物的路。通过合作表演片段和朗读故事等应用实践类活动内化语言知识与结构，加深对主题意义的理解。

在设计迁移创新类问题和活动中感悟故事的主题意义。迁移创新类问题和活动引导学生迁移所学知识，在活动中获得积极的学习体验，体会不同人物的内心和想法，感悟故事的育人价值。

本节课最后环节，教师引导学生再次聚焦核心问题What do you learn from the story？讨论感悟故事的主题意义（见图3），并通过照片上每个同学长处的展示，把情感态度由故事引回现实，对学生自身进行了德育的渗透，这也进一步促进了学生对主题意义的感悟。

六、及时开展评价，提高阅读效果

主题意义视域下，小学英语阅读评价活动贯穿于阅读的整个过程，可以说是教师对英语教学质量的检验，也是教学方法的重要依据。为此，教师应实施科学有效的教学方法，及时调整阅读评价与教和学之间的关系。具体来说，教师通过提问，评价学生对阅读设置题目的理解程度；也可以鼓励学生互相评价，促进学生相互追赶超越。学生思维是否活跃是一节课教学效果的重要衡量标准，提升学生的思维活跃度需要创造良好的学习环境，采用多种教学方法提高学生能力。教师应尊重学生的个性和主体地位，同时，教师应给学生充分的思考空间。当然，教师要发挥主导作用，给予学生一定的鼓励与支持，适时予以暗示与提醒，在学生认真回答问题之后，教师应及时给予反馈。目前在评价方面存在的问题主要是我们评价方法过于单一；无法判定评价是否对学生产生积极作用，缺乏对学习过程的有效评价；在评价方面没有把形成性评价和终结性评价结合起来，建立动态立体评价机制。此外，通过评价表能从不同角度反馈阅读教学效果（见图4），可以促使学生学习更加有目标，促使教师教学更加有方向。

参考文献：

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