指向成果表达的综合实践活动挑战性任务设计 ——以“班级模拟博物馆”项目为例

摘 要：学生在长周期实践活动中容易出现研究不深入、学习不主动、探究不持久等问题。基于此，“班级模拟博物馆”作为一项指向作品表达和成果展示的综合实践主题活动。教师通过设计以学生学情为起点的探究型任务，以成果展示为焦点的表现型任务，以真实情境为支点的复合型任务，以作品迭代为焦点的真实性任务等，使学生在获得成就感的同时，提升持续探究的内驱力，从而在一定程度上改善以上状况。

关键词：综合实践活动；成果表达；挑战性任务；班级模拟博物馆

中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）28-0043-05

一、 长周期综合实践活动中学生实践的问题与分析

在一些长周期的综合实践活动中，学生的实践学习常常会出现以下几个方面的问题，而这些问题的产生在很大程度上与教师的任务设计有关。

（一）浅表性体验，不深入

教师围绕一个主题虽然预设了很多活动，但往往只是过程热闹，而实质上却流于形式，如蜻蜓点水般浅尝辄止，学生没有对主题进行深入探究。因此，导致活动结束后，没有成果、没有结论或观点，学生对活动主题或内容难以形成深刻的理解和认识。这种浅表性的体验，不仅限制了学生对知识的深入探索，也影响了他们实践能力的提升。

（二）跟随式实践，不主动

教师设计的任务或与学生的能力不匹配，或任务过于细致、繁琐，或封闭严重，开放度和自由度不足，学生只能被动地接受教师的指示和要求，亦步亦趋，疲于应付。这种单一的实践方式不仅限制了学生的思维发展，也削弱了他们解决问题的能力，活动成果缺乏学生的自主实践和思考。

（三）碎片化学习，不持久

教师设计的活动层次不清，缺乏逻辑关联，无法使学生在长周期的实践活动中获得成就感，因而无法持久地进行主题探究，无法聚焦成果表达，为活动而活动，容易迷失学习方向。因此，教师要帮助学生建立知识间的联系，引导他们将所学知识进行整合与应用。

“班级模拟博物馆”活动是极具项目化特征的主题活动。教师指导学生聚焦感兴趣的事物或现象，展开深入探究，将研究成果通过设计、制作进行恰当表达，在教室内外布置成“主题展馆”形式的学习项目。在活动中，无论是对事物现象的深度理解，还是“公开成果”——完成“班级模拟博物馆”的布置展出，对学生来说，都是极具挑战性的任务。要求学生既要有扎实的研究过程、丰富的研究成果，又要有合适的表达方式和呈现形式。

“挑战性任务”是一种能激起学生好奇心、成功欲的学习任务，能促进学生全身心投入，以完成任务为主要指向的主题性学习活动。挑战性任务的设计对于推动学生的实践、促进学生的能力进阶起到非常重要的作用。在“班级模拟博物馆”项目中设计挑战性任务，有利于学生聚焦成果、聚焦目标，最终完成作品表达。

二、 指向成果表达的挑战性任务类型

（一）以学生的学情为起点，激发挑战动力的探究型任务

安德烈·焦尔当在《学习的本质》中提出了“对学习者的先有概念的考虑必须成为一切教育计划的出发点”的观点。所以，挑战性任务是契合学生的学习经验，让学生感觉到“跳一跳就能摘到果子”的学习任务。只有契合学生认知基础、情感基础的任务，才能让学生产生获得感，才有实践意义。缺失了学情的挑战性任务，便成了纸上谈兵。

以“伞博物馆”为例，要布置展馆，就需要探究伞的历史、种类、功能与伞的结构和遮阳挡雨的原理以及制作方法等内容。学生如果对“伞”毫无认知又无情感基础，便会无从着力，感到索然无味。当地大部分家庭从事的行业与伞密不可分，学生对伞的加工制作颇为熟悉，虽然没有深入研究过，但是创建“伞博物馆”这个任务是学生既熟悉又陌生的领域，自然能激发起他们的挑战动力。

挑战性任务是以探究型任务作为基础的，研究性学习是综合实践活动课程的灵魂。《义务教育课程方案》指出，综合实践活动侧重于跨学科研究性学习和社会实践。在主题活动中，需要引导学生进行一系列探究活动，如自主发现问题、提出假设、设计实验、收集与分析数据等，以培养学生的探究能力。在“班级模拟博物馆”项目中，无论是设计制作还是服务学习、职业体验，都需要以深入探究为基础。在研究性学习的过程中，要与学科学习深度联结，掌握学科的核心知识，才能使活动更有深度和广度。

在“叶子博物馆”项目中，学生开展了“叶子大搜索”“叶子的秘密”“叶子用处多”等探究活动。随着活动的深入，不同兴趣的学生会选择不同的研究方向。如有的学生研究“可以做药的叶子”，师生创生了“芳香型叶子的萃取”“精油提取”“纯露制作”等活动，促使学生掌握了关于萃取流程（破壁、蒸馏、过滤）的知识；有的学生通过研究“可以做饮料的叶子”，从而转向茶叶与茶艺的研究等。

（二）以成果展示为焦点，勾连学科因子的表现型任务

挑战性任务区别于一般任务的标志在于在新的情境中实现知识的迁移，在于高水平的认知加工方式，以“分析、综合和创造”等高阶思维能力作为任务的重点关注对象。

“班级模拟博物馆”是基于“理解”与“应用”的学习，不像学科学习一样具有系统性特点，而是具有“弹性化”和“框架式”的特征，需要学生“理解”地将分散的知识要素联接起来，以整合的方式在博物情境中构建属于自己的认知结构。无论是设计任务、制作任务还是展演任务，都要求学生既具备一定的历史、文化、美术等知识技能，又具有展项设计、文创产品开发等的综合能力。

以“渔俗博物馆”项目中的“展区设计”任务为例，学生前期要查找、收集、识别、提取关于“渔”的信息，后期经过筛选、分类形成结果和结论，而不能以拿来的资料随意呈现。

针对学生对博物馆的了解较为肤浅的情况，教师提出“设计博物馆展区”的挑战性任务，让学生确定布置区域、了解展品种类与数量、初步确定展览版块，再进行布局设计，用等比缩小的方式绘制博物馆平面图，完成最终设计稿。

在这一系列的“设计制作”“职业体验”活动中，学生不仅要调用美术（场馆布局设计）、数学（等比例绘图）、信息科技（网络搜索）等知识，随着设计的深入，学生原有的知识储备已经不足以支撑活动的顺利开展，还需要学习新的知识、技能，如内容与形式、内容与主题的呼应、参观路线图的设计要素、标签和门票的设计等，为活动注入活力，推进活动进程。

“班级博物馆”项目的一大特点是最终要形成“展示馆”作为成果，其核心是以成果展示为焦点，通过设计富有创意和表现力的任务来激发学生的创造力和自我展示的欲望。所以，从考察探究活动开始，就要有目的地引导学生树立成果表达的意识，使其清楚地知道通过自己的探究，通过一定的路径，分步骤进行，最终将完成展馆的建设。

在“多肉博物馆”中，师生围绕主题开展“画叶识叶辩品种”“配土实验”“给多肉修根”“浇水的法则”“日照的学问”等系列活动，像“叶插扦插”“多肉配土”等都是对学生已有知识和技能的挑战，经过教师的引导，使学生认识到每一个活动都将作为“成果”的必要步骤，都在为最终的“展示多肉”作准备。

（三）以真实情境为支点，促进思维进阶的复合型任务

皮亚杰认为，儿童在实物的学习中，学习情绪更高，持续更久，更有成就感。“班级模拟博物馆”项目为学生提供了一个真实的学习情境，通过沉浸式的学习来促进学生的深度探究。在活动中，学生需要调度各种资源及支持系统，列出布展的基本要素，如时间、地点、资源条件、人员分工、活动经费的筹措、步骤设计、材料选择等，是需要处理大量信息、综合多个因素的复杂任务。复杂任务通常具有许多变量和不确定性，需要学生具备高度的认知和执行能力。

围绕“班级模拟博物馆”的规划、设计和建设等任务，学生的创造性思维、批判性思维、系统思维、工程思维等也随着活动进阶而得以提升。

以“珍珠博物馆”公众号发布任务为例，“公众号”是一个涉及时间、成本、审美等因素，并综合说明性文本、装饰美化、工具使用等多项技能的复杂任务。教师要求制作一个微信公众号，将“小珍珠博物馆”中的内容按期呈现，配有音频讲解，并且发布有奖公告。学生高度参与、高度投入，不断完善“小珍珠模拟博物馆”，聚焦“珍珠博物馆”公众号，用发散思维考虑涉及到的要素——文本、图像、音频、账号的申请、信息的发布等；用聚敛思维在庞杂的信息中进行筛选、分类，聚集主题，进行分期发布。学生还在“展览”的批判性思维进阶中不断完善公众号，解决音频讲解与展区不匹配、发布时间不固定等问题。作为活动主体，学生全程积极参与，在认知、行为和情感方面高度投入。

（四）以作品迭代为焦点，指向问题解决的真实性任务

杜威认为，思维不是自然发生的，一定是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”“引发”的。挑战性任务之所以有“挑战”，就是因为学生在活动中会遇到难点、堵点、卡顿点，需要他们在具体而真实的情境中进行分析、评价和创新。

“班级模拟博物馆”是一个动态的项目，活动设计突出生长性和迭代更新，要求学生在实践过程中不断反思、修正和完善自己的作品，这样不仅有助于学生深化对问题的理解，还能让他们在逐步优化作品的过程中体验到成长的喜悦和油然而生的成就感，进而激发其持续学习和探索的内在动力。

在“班级模拟博物馆”项目中，无论是活动内容还是活动方式、活动场景都是完全开放的，学生将无可避免地碰到各种各样的问题。从而导致活动成果、作品表达的“不完美”，但这些“不完美”正是学生解决问题、增长经验的契机。

可以说，“问题”伴随着活动的全过程，但从另一个角度来说，问题又是推动活动纵向深入的助推器。学生遇到的问题是真实而具体的，需要其以创造性思维提出新的见解与方法，并付诸实践，以期解决问题。

如“种子博物馆”项目，学生经历了认识种子、种子收集等探究性学习活动后，将这些种子在校园内展示布置。“种子博物馆”在对师生开放的过程中，随着问题的产生不断迭代：资金不足没有陈列设备——旧物改造，“水杯架”变身“种子屋”；静态展示无法吸引同学——用夸张的文字介绍、解说员的实时解说来丰富呈现形式；物品陈列过于简单——增加创意种子手串制作、种子“琥珀”钥匙扣、种子“弹射大作战”等互动体验类活动；门面太简单——设计LOGO，开启“logo大揭秘”“logo怎么做”“logo我设计”等的活动。学生历经提出问题、分析问题、解决问题的实践探究过程，将困难作为挑战动力进行沉浸式体验，问题意识和解决问题的能力也在实践中悄然提升。“试做——修改——展示——完善”成了“种子博物馆”不断生长的路径。

三、 挑战性任务的支架设计

挑战性任务作为有一定困难度的情境任务，需要教师提供适切的支架帮助学生完成活动。支架的作用是将复杂的挑战性任务进行合理分解，将任务难度进行适度缓冲，使学生在支架的辅助下逐步完成任务。只有这样，才能让学生在实践、反思的过程中实现对经验的有效构建（见下图）。

（一） 资源支架，促进学生理解建构

在班级博物馆活动中，资源支架可以帮助学生更好地理解和探索与博物馆相关的知识，如图书、网络等资源，让学生在了解博物馆知识的同时，拓宽视野，深入探究博物馆展览和文化传承等方面的知识。

1.图书资源：教师可提供与博物馆相关的书籍、杂志和期刊，让学生从不同角度深入了解博物馆的功能、布局和展览方式。

2.网络资源：教师应引导学生使用互联网搜索相关的博物馆网站、博物馆的影音资料或者在线展览，通过多媒体了解博物馆的展览。

3.实物资源：如展览目录、展览海报、博物馆宣传册等，可以使学生透过实物来了解博物馆的展览特色。

4.实地考察：教师可组织学生参观当地博物馆等活动，让他们亲身体验博物馆的展品和展览，深化对博物馆的理解和感受。或邀请博物馆工作人员、展览策划师等专业人士进行讲座或者问答环节，让学生有机会与专家互动，获取更全面的博物馆知识。

（二）情境支架，激发学生探究欲望

在班级博物馆活动中提供情境支架可以激发学生的探究欲望，让他们更加深入地参与和体验“建馆”活动。

1.职业体验：在创建班级博物馆的过程中，学生通过扮演不同的角色，如策展人、导览员、参观者等，以此来体验博物馆工作人员的工作模式和思维方式。

2.互动情境：教师可设计互动情境，如模拟博物馆展览开馆仪式、展览互动、留言墙等，让学生在真实情境下体验博物馆活动的氛围，以激发其参与和探究的欲望。

3.游戏体验：教师要引导学生设计与博物主题相关的互动游戏，例如谜题解密、寻宝游戏、连连看、消消乐等，促使他们更加主动地进行主题探究活动。

（三）程序支架，启发学生深度思考

教师要提供博物馆展览策划、展项设计和营销等方面的程序支架，让学生深入了解博物馆的展览和运营，学习与之相关的思维和方法。

1.展览策划指导：包括参考文献、策展流程、展览主题选择等内容，让学生了解博物馆是如何策划和组织展览的。

2.展项设计引导：教师可为学生提供展项设计的程序支架，例如展览板块的规划布局指导、展品选择和说明的指导等，让学生探索如何有效地展示和传达博物馆内容。

3.运营方案建议：教师通过引导学生思考并制定博物馆展览的运营方案，包括访客吸引策略、展览宣传和推广方式等，让学生了解博物馆如何吸引观众参与。

4.反思对话指导：鼓励学生进行反思和对话，让学生思考博物馆展览的目的、价值和影响，并进行交流、讨论。让他们从观众反馈中了解展览的优点和改进的空间，促使学生思考如何提升展览质量和观众体验感。

当然，支架只有适时地提供给学生，才能发挥其最佳的辅助效果。

挑战性任务支架在“班级模拟博物馆”中的应用，打破了学生的认知平衡，学生只有通过积极思考和自我构建，才能重新达到认知平衡。学生在想一想、试一试、做一做的过程中实现了深度学习，促进了成果表达，让有意义的学习真实发生。

参考文献：

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