摘 要:在新课标背景下,小学英语单元整体教学的教学设计需要充分考虑学生的学习需求和兴趣特点,注重培养学生的语言运用能力和核心素养。在实施过程中应该贯彻“以学生为中心”的理念,充分理解教材编排意图,设置相应单元主题,联系学生发展规律,合理制定单元目标,构建单元知识框架,设计课时主题来增加学生的参与和体验,引导学生通过情境化的教学活动,积极参与语言运用和交际实践。此外,在完成教学设计时还应该注重评价的多样性,通过多种方式对学生的语言能力和跨文化交际能力进行全面评价。
关键词:小学英语;单元整体教学;教学设计
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2024)28-0054-04
“双减”政策的提出和新课改的进一步实施对教师有了更高的要求。小学英语单元整体教学是一种重要的教学模式,教师要以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容,规划系列活动,实施单元持续性评价,引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知,发展能力,形成素养。它不仅能够提高学生的语言综合能力,还能够促进学生的跨学科学习和思维能力的发展。大单元教学的实质就是以单元主题为切入点,对单元中的重难点知识重新进行整合与编排,进而形成一个全新的知识体系作为教学方案,同时以语篇的形式呈现给学生。在教学设计过程中,教师需要对每个单元的教学目标和教学内容进行深入的分析和研究,以确保教学内容的全面性和适宜性,同时也能够确保学生在学习过程中能够达到预期的学习效果。
一、新课标背景下单元整体教学设计存在的问题
大单元教学设计在我国小学英语教学课堂中的运用还不够成熟,面临诸多困难,主要体现在教学内容碎片化,教学设计缺乏多样性,面对学生的评价维度单一,再加上单元整体教学设计的资源受到一定程度的忽视,从而影响了小学单元整体教学的质量。
(一)教学内容碎片化
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确了英语课程必须从有利于核心素养形成的角度建构单元整体教学。但是长期以来,有些教师可能只注重教授单个知识点或技能,教材内容的分析过分关注词汇和语法知识,而缺乏对整体单元主题内容的把握和串联。另一方面,大单元的内容通常比较庞大,教师可能会感到教学内容冗杂,难以有条理地组织和安排。从教学设计上来看,学生的语言知识学习能够保证一定的层次性和关联性,但无法对单元的主题概念进行建构,不利于对所学内容进行多角度理解。
(二)教学方法单一
单元整体教学设计力求改变传统的传授理念,主张教师在进行单元整体教学设计时实践英语学习活动观,引领学生在课堂中领悟单元主题,整合学习语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。部分教师可能过于依赖讲解、填空、背诵等传统教学方法,缺乏多样化的教学手段和策略,难以激发学生的学习兴趣和积极性。在进行单元整体教学设计时,由于内容较多,课时较少,部分教师如果采用单一的教学方法,无法充分覆盖所有内容。这会导致教学进度过快,学生学习压力大,难以深入理解和消化知识。
(三)评价方式单一
课程的实施要体现《课标》的理念,要始终坚持形成性评价与终结性评价相结合,践行英语学习活动观。有些教师可能只采用传统的笔试形式来评价学生的学习情况,忽视了对学生综合能力、语言运用能力和情感态度价值观等方面的评价。在大单元教学设计中,如果教师只使用一种评价方式,可能无法全面反映学生的主题学习效果,难以持续性地对学生的学习进行及时监控和反馈,从而忽视了英语课程的育人价值。
(四)育人价值不到位
英语课程的碎片化教学方式打断了语言知识和文化知识之间的关联。多数英语教师由于对英语核心素养的理念缺乏深入理解,从而在单元整体教学设计中忽视课程的育人价值,常常出现机械操练和僵化的评价方式。英语教师必须认识到,在单元整体教学设计中,应该强调语篇与育人价值的关联性,才能让学生在解决活动的任务中明确学习目标,提升迁移创新能力。
二、新课标背景下小学英语单元整体教学设计思路
(一)理解教材编排意图,设置单元主题
在新课标背景下,小学英语单元整体教学设计需要理解教材编排意图,设置单元主题。教材编排的意图是为了贯彻《课标》的理念,注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。教师教学应该以学生的学习需求和兴趣为出发点,结合学科知识和实际情境,设计具有一定挑战性和启发性的教学内容,激发学生的学习兴趣和学习动力。同时,教师教学也应该注重情感体验和情感认知的培养,引导学生在语言学习中产生积极的情感体验,形成积极的学习态度。
在设置单元主题时,教学设计需要根据教材的编排意图和学生的实际情况,选择与学生生活经验和实际需求相关的主题,引导学生通过主题学习,进行语言运用和跨文化交际实践。单元主题的设置应该符合英语学科内容的要求,同时也要贴近学生的生活实际,引导学生在语言学习中产生情感共鸣,增强学习的深度和广度。最终目的是促进学生的全面发展,培养学生的语言能力和跨文化交际能力。
(二)紧扣学生发展规律,合理制定单元目标
针对学生的发展规律,合理制定单元目标,教师需考虑不同年龄段的学生具有不同的认知水平、注意力集中程度和学习能力。一切“教”和“学”的活动都必须围绕某个单元的教学目标来展开,充分了解本班学生的学情是设定目标、开展教学活动的重要前提。在制定单元目标时需要考虑学生的年龄特点,确保目标符合学生的认知水平和发展阶段。其次,教师需要根据学生的实际语言水平,合理确定单元目标,确保目标既能够促进学生的语言发展,又不至于过于困难。另一方面,教师需要考虑学科知识和技能的发展规律,合理制定单元目标。确保学生在学习过程中能够逐步掌握所需的语言知识和技能,达到预期的学习效果。
(三)构建单元知识框架,设计课时主题
单元整体教学明确了每个课时之间的联系,教师要有意识地为每个单元创设一个大单元主题,在大单元主题下设课时子主题,设计与主题和内容相关的各种教学活动,并完善教学内容,明确每课时的教学目标,围绕课时话题开展教学活动,从而提高教学质量和效果。
三、新课标背景下小学英语单元整体教学设计实践
《课标》强调培养学生的综合语言运用能力,包括听、说、读、写等方面。通过整体教学设计,可以更好地整合各种语言技能的训练,使学生在单元学习中全面提升英语能力。另一方面,重视任务型教学,注重学生的语言运用能力。整体教学设计可以通过设置任务型活动,让学生在实际情境中运用所学语言知识,培养语言交际能力和实际运用能力。同时,在教学设计中要体现学生的主体性,注重及时、准确地评价。
(一)分析教材内容,创设单元语境
在教科版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt的教学设计中,单元主题属于“人与自我”(服装)。教材内容主要围绕衣服和颜色展开,同时也包括一些购物和描述服装的相关词汇和句型。在这个单元语境下,可以结合双十一购物的主题,创设购物场景,制定模块主题为“Best choice, best shopping”,在此基础上将本模块的课时主题提炼为以下四个(如表1所示)。
教师应基于各语篇的主题意义,提炼单元主题大观念和语言大观念,进行语篇设计,包含购物相关的词汇(clothes, shoes, pants, colors等)、数字表达、季节、购物场景中的常用句型(How much is this T-shirt? It’s two hundred and fifty yuan.But I don’t like...Do you like ...?等)。
学生通过购物主题的教学,在不同单元主题语境下开展学习活动,包括:Shopping based on needs, shopping based on budget, shopping based on weather, my shopping list四个课时主题,更好地理解和运用与服装、购物相关的英语知识,使学习内容更贴近学生的日常生活实际。
(二)分析语篇文本,合理设置问题
在教科版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt 第一课时对话课的设计中,对话文本围绕购物场景展开,主要介绍购物时的对话内容。以问题为导向,如:What colour does Janet like?(A. Red. B. Purple.)How much is the purple blouse?Will Janet take the purple blouse?Why?等问题,让学生有目的地听对话。通过听、说、读、写、看等形式学习语篇,调动多感官学习,提高学生的学习专注度。
基于情境的问题,帮助学生通过对话内容进行理解和回答,同时也可以引导学生在购物情景中运用相关的句型和词汇进行交流。学生对语篇有了理解后,教师进一步运用问题进行引导,Do you want to buy this purple blouse?What do you learn from Janet?通过这样的问题设置,可以促进学生对对话内容的理解和运用,同时也有助于培养他们的语言表达能力。
(三)创编对话任务,灵活运用知识
设置情境,让学生在情境中完成对话任务。在英语教学中,教师比较善于设计的任务是创编对话、改编故事、为故事续结尾等,这些任务能够很好地激发学生的创造力和想象力。教师在设计创编对话之前,需要明确对话的主题和角色,确保对话的连贯性和合理性。在教科版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt 第一课时的对话课设计中,教师可以设计让学生在服装商店的场景中灵活运用所学的语言知识。开展Shop for clothes的对话创编任务:
假设你和你的朋友看到了一件漂亮的T恤衫,但是商店售价不同,你们要讨论一下是否购买。使用本单元学习到的句型和词汇,编写两段不同的对话,包括询问衣服的颜色、价格以及是否要购买等内容。
对话示例:
A: Look at this T-shirt. It’s very cool.
B: Yes, Do you like it? What color is it?
A: It’s blue and white. How much is it?
C: It’s 60 yuan. Do you want like it?
A: Hmm, it’s OK, but it’s a little expensive. I won’t take it.
B: What about this pink one? It is only 40 yuan.
A: But it is too big for me.
通过创编对话的任务,学生可以在实际情境中运用所学的句型和词汇,培养他们的语言表达能力和实际交际能力。同时,任务的趣味性也能激发学生产生学习兴趣。
(四)“教——学——评”一体化达成育人目标
“教——学——评”一体化是教学设计、教学实施和教学评价三个环节有机结合起来,形成的完整教学过程。这种方式强调教学过程要围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力展开。在教科版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt的教学设计中,教师通过设计多元化的教学方法,如讲授、讨论、案例分析、小组合作学习等,以满足不同学生的学习需求,并鼓励学生积极参与学习,提供多样化的学习机会和活动。教师在设计时,需要考虑如何整合不同的教学评价方式,并设置相对应的反馈和调整机制。通过“教——学——评”一体化的方式,教师可以在教学设计中提前预期学生的学习,便于在课堂实施中观察和评估学生的学习效果,及时调整教学策略,帮助学生更好地掌握知识和提高语言能力。同时,学生也能在实际情境中运用所学知识,得到及时的反馈和指导,从而更好地实现育人目标。
例如,在教科版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt的教学设计中,学生对本课时对话进行感悟与内化后,教师设计问题引导学生进行换位思考:如果在生活中遇到喜欢的东西,自己的消费观念是怎样的?
T: Which one will you take?
S: I will take the purple skirt because it is only 100 yuan.
T: And you like the colour, don’t you?
此外,在课后作业的设计中也应与教学内容相照应,共同保障学生学习的连贯性,让学生在课后续写对话,充分激发学生的创造性思维。
四、总结
英语核心素养重在从学科立场走向教育立场,突出素养立意、育人导向。在对学生的培养中,更加注重提升学生的综合素质,包括语言运用能力、跨文化交际能力、创新思维等,不再仅仅注重知识的灌输,更关注学生的全面发展。教师的教学设计应该更加注重对教材内容的理解,引导学生进行主题的学习。同时充分了解不同学段学生的思维个性特征,根据学生的认知规律,确定单元大主题与课时子主题,同时注重在教学设计中把握教——学——评的一致性,全面发展学生核心素养。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]王 蔷.新版课程标准解析与教学指导 小学英语[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[3]吴秋蓉.新课标背景下的小学英语单元整体教学对策[J].读·写·算,2024,(08).
[4]李 珍.小学英语大单元教学法的困境与出路[J].教学与管理,2020,(33).
[5]陈则航,王 蔷,钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展路径[J].课程·教材·教法,2019,(1):91~98.