数据赋能学生数学语言口头表达能力的研究

摘 要：在简要阐述核心素养、数学语言口头表达能力内涵与表征的基础上，通过调查的方式清晰认识三年级学生数学语言口头表达能力的现状，发现其存在的问题，并在深入分析产生原因的前提下，从健全评价制度、探寻多样化教学策略转变学习方式三个方面开展实践探索，总结数据赋能三年级学生数学语言口头表达能力的有效性策略。

关键词：小学数学；数据赋能；数学语言；口头表达能力；核心素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）28-0051-03

我国教育学术界将“核心素养”界定为：学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。主要体现在运用一定的知识技能去解决一些实际问题的过程中所必需的判断力、思考力、表达力以及人格品性。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，会用数学语言表达现实世界是数学课程培养学生核心素养的最高境界，而口头语言的表达是基础。

数学语言口头表达能力是指学生在学习数学的过程中，凭借自己的组织和逻辑思维能力，借助符号语言、文字语言和图形语言，通过口头表达的形式能够清晰有条理地呈现出自己的数学基础知识、问题解决方法和数学思想的一种能力。这种口头语言是数学语言与自然语言有机结合的产物，它的特征是具有逻辑性、简洁性、精确性和抽象性。本文中主要通过文字语言、符号语言和图形语言三个维度来研究三年级学生数学学习中口头语言表达的真实状态。

一、三年级学生数学语言口头表达能力的调查现状及存在问题

2022年9月开学之初，从二年级下册数学课本中选取能够体现文字语言、符号语言、图形语言的典型例题各3道，在三年级11个班级中各随机选取10名学生，共计110名学生，以问卷形式进行调查。同时，结合“三年级学生数学语言口头表达课堂观察量表”进行课堂观察，发现新升入三年级学生的数学语言口头表达能力主要存在以下两个问题。

（一）三年级学生提升数学语言口头表达能力的意识淡薄

由图1数据看出，近三分之一的学生对提升数学语言口头表达能力重要性的认识不足。

（二）三年级学生数学语言口头表达的能力薄弱

文字语言、符号语言、图形语言口头表达能力情况统计表

上表数据表明，会做并不代表能口头表达，“哑巴数学”现象突出。不管是文字语言、符号语言，还是图形语言，能够通过口头形式准确又完整表达出来的比例相对比较低，尤其是图形语言，只有17.3%的学生能够既准确又完整地表达出来。同时发现，不管是数学答题正确率，还是口头语言表达，图形题是三种数学语言题型中相对有难度的。超过四分之一的学生根本不能正确解决与图形语言相关的问题，更不用说用数学语言口头表达出来了，侧面说明提升数学语言口头表达能力对解决数学中图形问题的重要性。

二、三年级学生数学语言口头表达能力薄弱的原因分析

通过对新升入三年级的学生和中低段数学教师调查后的相关数据进一步进行整理分析后发现：

（一）三年级学生学习动机和学习习惯不科学

1.学习动机不合理。通过图2可看出，只有不到四分之一的学生是为了提高解决实际问题的能力或者像自己的数学老师一样，KqvzY/FZxRMMf6+PfZXzyw7YAIOeJgl0zO2ek05fZFU=能够将具体的解题思路清晰完整地讲解出来。因此，部分三年级学生学习数学知识的目的是外在的，属于外部的学习动机。在这种动机驱使下的数学学习只是表面的，浅显的，对于发展数学思维，真正解决生活中的实际问题的帮助却十分有限。

2.学习习惯不良。虽然有将近一半的学生表示会在数学课堂积极回答问题，但通过课堂观察发现，真正做到用数学语言来表达的数据更低。阅读数学课外读物有助于提高数学语言的表达能力，但只有19.77%的学生阅读数学课外读物。此外，只有15.52%的学生表示自己会在平时练习数学语言的表达。

（二）教师提升学生数学语言口头表达能力的能力欠缺

通过低段数学教师进行问卷和访谈调查发现，在教学观念上，大家一致认为非常有必要培养学生的数学语言口头表达能力，也主张让学生愿说、敢说、多说。图4中显示，在实际教学中数学教师能够有意识地规范学生数学语言口头表达能力的占比达到53.33%，但在指导方法多样化、针对性加强练习和学生在数学语言口头表达后及时评价方面的能力比较弱，尤其是指导方法多样化和及时评价两个维度相对更弱一些，需要引起重视。

三、核心素养导向下提升三年级学生数学语言口头表达能力的实施路径

教师通过科学布置讲解练习任务、精心组织班级“数学小讲师”争霸赛、推荐阅读与分享数学课外读物等方式开展实施探索。

（一）健全学校评价制度，提供良好氛围

学生数学语言口头表达能力的提升需要教师在前期工作中花费大量的时间与精力，鼓励学生愿说、敢说、会说，不以短期的学习成绩作为唯一的评价标准。尝试评价方法多样化，通过组织多样的数学表达活动，充分调动起学生数学语言口头表达的积极性，提高数学语言口头表达能力。

（二）探寻多样化教学路径，提升教师教学能力

首先，要加强学生数学语言口头表达的理解学习。这其中包含文字语言、符号语言和图形语言三种数学语言口头表达的理解学习。其次，借助信息技术赋能学生数学语言口头表达新途径。对于当天数学学习中的易错题，教师可以及时借助班级小管家等小程序布置打卡任务，并及时进行点评。再次，定期在班级中精心组织有助于提升学生数学语言口头表达能力的活动，激发学生有意识运用数学语言回答或解决问题的积极性。可以是一个月、一学期，也可以是一学年。比如，每学期组织一次“数学小讲师”比赛，并将表现突出的学生推荐到年级或学校，参加更高级别的“小讲师”争霸赛。

（三）转变学生学习方式，提升其学习效果

首先，三年级学生需要改变书面表达比口头表达更重要的错误学习观念，认识到口头表达和书面表达同样重要，能够从内心对口头表达产生学习兴趣。其次，养成规范运用数学语言口头表达的良好学习习惯。比如数学学习中能够有意识地运用正确、规范的数学语言表达自己的解题思路。在课堂小组内进行发言时，可借助随机发言机制的形式进行数学语言表达，激发自身与组内同学表达的主观能动性。充分利用早读、放学后时间，针对当天所学的数学知识和易错点进行口头语言表达练习，达到能说、敢说、会说的学习效果。

参考文献：

［1］顾万全.课堂教学中培养小学生数学语言表达能力的策略［J］.辽宁教育，2022，（07）.

［2］张红月.核心素养背景下如何提升小学生的数学语言表达能力［J］.教师教育论坛，2021，34（10）.

［3］董文彬.指向深度学习的儿童数学语言表达能力发展路径——以小学数学中、高年级教学为例［J］.教育科学论坛，2021，（25）.

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