激发学生主动参与数学活动的教学策略

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学教学是教师和学生的共同活动，教师应充分调动学生参与的积极性，促使他们全身心投入到学习活动中，以获得理想的教学效果。学生数学学习仅仅停留在记忆层面是远远不够的，而应努力通过学生主动参与和深度思考，自发地体验到数学思维的生动性和丰富性。教师可以着重从“提问”当头，“悬念”跟进，使学生产生疑问并唤醒参与意识；创设情境、激发兴趣，在解决实际问题中调动学生的参与热情；更新观念、着眼鼓励，注重培养学生主动参与的主动性、自信心；自主探究、学以致用，开发拓展学生参与的潜能。

关键词：小学数学；引导学生；创设情境；数学活动

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）28-0048-03

现代数学教学构建了以学生为主体、教师为主导的新体系，数学教学是双向交流的过程，在这个过程中，学生不仅仅是被动的知识接受者，更是主动探索和实践的主体。教师在整个教学过程中要引导学生发现问题、分析问题并解决问题，促进他们对数学概念的深入理解和应用。教师在课堂上要通过多种方式充分激发和调动学生学习数学的积极性与参与性，使每个学生都领悟到学习数学的奥妙。因此，教师在教学的过程中要始终树立面向所有学生的全面教学理念，努力使所有学生对数学产生兴趣，培养良好的学习习惯，并增强他们的自信心，这些因素都将成为推动学生持续学习数学的内在推动力。如何实现上述目标？可以从以下几个方面着手。

一、“提问”当头，“悬念”跟进，使学生产生疑问并唤醒参与意识

“提问”是一种极其微妙的教学活动。如果设置得当，就能引导学生主动探求、思考、发现，最终激发学生的求知欲，唤起学生主动参与数学活动的积极性。教师在激发学生的好奇心和求知欲方面扮演着关键角色，要通过创造性的教学方法吸引学生的注意力，并鼓励他们积极参与到数学学习之中。

例如在引入“分数的基本概念”时，教师可以采用以下策略：首先展示一个由不同水果组成的拼盘图片，其中苹果、香蕉和橙子的数量各不相同。然后提出问题：“如果平均分配这个拼盘给三个同学，每个人能得到多少水果”。这个问题立即引起了学生的注意，因为他们意识到这在生活中非常常见。

学生可能会感到困惑，因为水果的数量并不相等，这使得平均分配变得复杂。教师利用这个机会解释：“通过学习分数，你们将能够解决这类问题，即使物品的数量不均等，你们也能公平地分配。”通过这个引入问题，教师不仅引起了学生对新概念的兴趣，而且也为他们提供了一个实际应用数学知识的场景，从而激发了他们主动探索和学习的动力。

这种教学方法能够有效地引导学生进入学习状态，使他们认识到数学知识在日常生活中的实际应用，增强了他们解决问题的能力。

在上述案例中，教师教学过程中的问题设计巧妙，一方面在课前激发学生们产生浓厚的学习兴趣，另一方面有助于学生在他们的学习旅程中获得积极的情感体验。总之，作为课堂学习的核心组织者——教师，需要了解学生的特点，深入挖掘教学材料，巧妙地构建问题情境，最大限度地激发学生的内在学习动力，建立起他们主动探索知识的纽带。

二、创设问题情境，在解决实际问题中激发学生的学习兴趣

教师应创造与学生生理年龄和心理发展阶段相适应的教学环境，以此点燃学生参与的热忱和对学习的渴望。

一方面，创设趣味性故事情境，情景交融，鼓励学生参与。如在教学“比较分数的大小”这一知识的时候，举这样一个例子：猴妈妈给了两只小猴zii+db/Os93PaTyJ0xGs/mQ5WgJtat1DcBCrkOZe8e4=一个桃子，猴哥哥吃了三分之一，猴弟弟吃了四分之一。猴哥哥说，四比三大，所以说弟弟吃得多。猴弟弟明知自己吃得少，可又说不出道理。同学们想给猴哥俩一个公平的解释，便纷纷动脑依据所学过的知识开始进行分析。教师合理创设了具体的故事情境，用生动有趣的形式激活了学生的思维，化学生思维“势能”为思维“动能”，为学生主动探索新知、积极参与数学活动提供了思维动力。

另一方面，采用创设比赛的方式，通过竞赛让学生体验参与。例如，在一次数学比赛中，有的学生认为有失公允，理由是第一组题难度小，都是整分数在进行加减，而第二组题计算时需要进位或退位，难度偏大，所以学生们计算速度变慢。这时教师及时加以引导：“如果我们掌握了加减法的简便运算，第二组题照样会算得很快。下面我们进行第二场比赛，看谁能最快掌握加减法简便运算的方法。在这种问题情境下，学生们的学习热情被激发，最大限度地提升了教学成效。

教师因时制宜的巧妙构建出竞赛这一情景，不仅让学生提升了参与的热情，同时满足了其对知识的渴望，另外还鼓励他们要在面对困难时勇于接受挑战。

三、鼓励创新，发散思维，注重培养学生主动参与的自信心

目前，在很多的课堂中，还是以教师讲、学生听的灌输式教学为主，学生总有一种“要我学”的思想在主导。在大力提倡自主学习的新形势下，我们要在观念上实现根本的转变，把兴趣作为第一“老师”，让学生认识到学习的责任与快乐，自觉做到“我要学”。

与此同时，树立学生的自信心也十分重要。每个学生都拥有巨大的潜力，潜力的大小往往取决于我们对其的期待和培养，也就是自我效能感。教师的作用在于要从多元的视角去欣赏每个学生的独特才能，并适时提供正向的强化与激励，帮助学生更深入地认识自我，培养一种积极的自我认知——相信自己。

四、主动探索，学以致用，激发学生的自我驱动力

首先，教师要准确定位，鼓励学生在评价中积极参与。评价方式应尽量多元化，改变传统的评价方式，加强生生之间互评和学生自我评价。主要表现在：做出评语时，有学生的自评、互评及教师的评语，并将理由阐述清楚。在课堂中也要突出学生的自评、互评及教师评价的结合，做到生生互动、师生互动，体现学生在学习过程中的参与意识。

其次，手脑并用，培养学生的实践操作能力。数学活动是与生活实践紧密相关的。在教学过程中，教师应鼓励学生手脑并用，通过动手实践来实现教学目标，通过直观的操作活动有利于加深学生对数学概念的理解，并能够使用数学的语言和符号进行有效的表达和沟通。另外，教师在课堂上应努力争取创造更多让学生能够亲身参与的机会。

例如，在探索“长方形和正方形特性”的课程中，教师可以引导学生参与“描述”“测量”“计数”“比较”等互动环节。

通过一系列的集体互动，学生在课程中的参与度、操作能力、协作能力都得到了提升。学生不止掌握了知识，更能够通过互动学习得到获取知识的方法和技巧。最后，这种参与性的学习方式也增强了学生主动学习的能力和团队合作精神。

此外，教师要因生施策，让所有学生都能感受到成功的动力。苏霍姆林斯基曾说：“让每个学生都能抬起头来走路。”

我们要时刻树立面向全体学生的理念，在教育过程中，应当因材施教，努力为不同的学生提供适宜的学习条件，以确保每个学生都能获得成功和成长的体验。

值得注意的是，在学习活动中，教师不仅要为学有余力的学生提供更为广阔的发展空间，使他们展开翅膀，学有所长，更要关注“学困生”，为他们多提供机会，使他们相信自己会学习，能学会，努力实现全体师生共享成功。这种成功的体验，不仅有利于促进学生树立良好的态度、积极向上的情感、理想和信念以及人格的养成，还有利于进一步激发学生强烈的学习动机，鼓励学生以更高的热情，不懈地努力，积极参与到学习活动中。

总之 ，教育质量的提升需要从优化课堂教学出发，引导学生最大程度地参与到课堂教学中才是优化课堂教学的关键，教师在教学过程中，要致力于“导”，服务于“学”，最终目标是使不同的学生都能获得不同程度的成功，让学生学会学习，让核心素养在教学中顺利进行，使学生真正成为自主学习的主人。

参考文献：

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［3］殷波贤，初广宏.小学体育课学生厌学现象及策略［J］.现代教育，2022，（02）.