以主题意义探究为导向的小学英语课内外融合教学策略

摘 要：开展课内外融合教学是当前小学英语教学的研究热点。教师要以主题意义探究为基点，通过多维度解读文本、设计多元化教学活动、完善教学评价体系，实施小学英语课内外融合教学的策略，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力，拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读素养。

关键词：小学英语；主题意义探究；课内外；融合教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）28-0034-05

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》） 在“课程内容”的“语言技能”一级要求中提出：课外视听活动每周不少于30分钟，课外阅读量累计达到1500～2000词。对于笔者所教的这届三年级英语起点的学生来说，仅仅依靠目前所使用的译林版教材很难达成《课标》的要求，学生的英语阅读素养也难以提升。因此，教师要敢于突破教材的制约，充分开发、利用教材以外的优质资源来丰富和补充课堂教学内容，实现课内外的融合。

本文以译林版《英语》三年级下册Unit 3 Is this your pencil ？ Sound Time， Rhyme Time& Checkout time板块为例，探讨如何在主题意义的引领下融合课内外资源，丰富教学内容，开展多元化的教学活动，发展学生的语言知识和能力，提升其思维品质，加深其对单元主题意义的理解，促进其核心素养的养成。

一、多维度解读文本，深入理解主题意义

文本解读是开展主题意义探究的课内外融合教学的前提。《课标》倡导以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。

（一）立足单元语篇，提炼主题意义

语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开主题。本单元围绕Mike和他的朋友们在教室里寻找铅笔这一话题展开，通过情景对话、韵律诗等多种语篇形式，帮助学生了解文具类词汇及相关表达。Sound time板块为感知并总结字母r在单词中的发音规律，用正确的语音语调诵读出小诗，引导学生在基础性的表达中进一步掌握文具类词汇及相关表达。Rhyme time板块呈现了小女孩将Mr. Fuller掉落的失物归还原主，引导学生要拾金不昧、乐于助人。Checkout time板块看图填空，旨在检测学生对一般疑问句“Is this /that your…？Yes， it is./ No， it isn’t.”的掌握情况。这三部分内容属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”主题群，子主题涉及“身边的事物与环境”“生活自理与卫生习惯”“同伴交往，相互尊重，友好互助”。不同板块之间都围绕着文具类单词以及物品归属问题的语言知识展开，形成了“学校生活”主题体系。

（二）基于主题意义，优化育人资源

开展课内外融合阅读教学需要考虑到学生的年龄特征、认知和语言发展水平，紧扣教材内容，基于单元主题意义，选择契合单元主题的课外资源。

1.重构文本，建构语篇主题。教材是重要的教学资源，但是教师不能盲目依赖教材。教师可以根据教学需要重构教材，使教学内容更有趣、语言更有逻辑性，让学生从中获得情感体验。

本节课的话题和学习内容非常贴近学生的生活实际，但所要学习的三个板块内容相对独立，趣味性不强，且无完整的语境。仔细研读文本后，教师结合单元目标句型“Is this / that your…？ Yes， it is. / No， it isn’t.”和拓展句型“Whose ... is this/ that？ It’s ...’s.”把这两个板块重新构建成有情境、有意义且连续性的对话（见图1）。

教师通过重构文本，把零散的知识编成对话，帮助学生形成语篇意识，在语言实践中感知语篇中蕴含的主题意义。

2.融合绘本，助力单元主题。课外资源的使用要“服务于主题意义、服务于单元整体”。在教材学习后融入课外资源能帮助学生复习巩固并拓展教材内容，有利于学生进行语言的输出和能力的迁移。

本课为本单元的第三课时，容量较少且难度较小。如果照本宣科的话，仅需20分钟即可完成教学目标。教师选择和本单元主题相近、难度适中、趣味性强、目标语言相匹配的绘本《丽声北极星分级绘本》（江苏版）三年级下My Noisy Schoolbag作为课外阅读材料，丰富教材内容。绘本讲述的是小熊和老师、同学一起研究书包喧哗缘由的过程，突出了“人与自我”中的“学校生活”主题。将分级绘本融入课堂教学中，能有效激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，促使其主动探究主题意义。

（三）依托育人资源，设定课时目标

教师基于学情，结合教学内容，设定了以下教学目标：（1）学生能在具体情境下运用本单元核心句型“Is this /that your…？ Yes， it is./ No， it isn’t.”进行谈论，并完成相关练习；（2）通过听、看、跟读等形式，学生能够知晓字母r的发音规律；（3）通过绘本阅读，学习更多相关文具的词汇和绘本阅读的策略；（4）通过阅读韵律诗和绘本，学生感受到互相关心、团结有爱的乐趣和温暖，体会整理与收纳好自己物品的重要性，形成爱护公共场所物品，维护公共设施的好习惯。

二、设计多元化教学活动，探索主题内涵

主题意义探究的课内外融合教学活动就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。在教学中，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，并根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，使学生成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。

（一）在学习理解活动中感知主题

激活主题是开展基于主题意义探究的阅读教学的重要环节。在阅读前可以运用视频、音频、图片等多模态教学资源，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

1.歌曲导入，激活主题。课堂伊始，教师播放契合单元主题“学校生活”的The singing walrus系列儿歌Hello，学生边唱儿歌边做动作进行热身。接着，教师就“go to school”这一话题和学生谈论上学所需物品。

在导入环节，教师利用感染性强的歌曲能有效激活学生有关主题的生活经验和已有认知，引发学习期待，激活本课主题。

2.真实交流，引入主题。《课标》倡导学生学习英语要“围绕真实情境和真实问题”，能够运用所学解决生活中的问题。教师利用课前收集的文具和学生进行交流，然后通过课件呈现Mike的“青蛙铅笔”和学生的“玩具型文具”，复习单元目标句型。师生对话如下。

T： Look， I have some stationery here. But I don’t know whose stationery they are. Is this your pencil？

S1： PVHwGmdnWfSpk2k8QP6sRg==No， it isn’t.

T： Whose pencil is this？

S2： Maybe it’s Chen Nuo’s.

T： Is this your pencil， Chen Nuo？

S3：Yes， it is.

T： Here you are. Listen carefully and don’t play it again in class， OK？

随着年级的增长，学生对学习用品的需求增大。教师所教班级就有部分同学带了造型各异的文具在课间向其他同学炫耀。有的同学在课上玩这些文具，教师暂时保管了此类文具。本节课，教师利用这些花样文具进行真实交流，并拓展句型“Whose ... is this/that？ It’s ...’s.”。把之前收的花样文具还给学生，并教育他们以后不要在课上玩文具。接着，教师通过拓展句型引入Checkout time， Sound time和Rhyme time教学。真实的语境能激发学生表达的欲望，提升学生的语言表达能力。教师在真实情境中引导学生运用所学解决真实问题，并于细微之处育人。

（二）在应用实践活动中深入主题

在应用实践类活动中，教师需设计描述与阐释、分析与判断、内化与运用深入语篇的学习活动，促使学生实现深入主题意义的探究。教材内的三个板块内容教学属于学习理解类活动，而绘本My noisy schoolbag的融入是对教材的延伸，旨在让学生从浅层的知识学习过渡到深层的内涵理解。

1.观察封面，预测主题。图片是绘本的重要组成部分，学生可通过图片的解读，意会文字所传达的意义。绘本封面蕴含着丰富的信息，教师引导学生观看封面插图，并提出想要了解的问题。以下是学生提出的问题：

Q1：Who are they？

Q2：Whose school bag is it？

Q3：What’s in the schoolbag？

Q4：他们为什么站在书包旁？

Q5：这个书包有什么特别的地方吗？

看图预测是培养学生观察力和想象力的重要途径之一，也是通向学生自主阅读的桥梁。教师通过引导学生观察绘本封面图片，帮助学生预测故事内容；通过引导学生联系生活实际提出问题，预测主题，激发其产生探究主题的欲望。

2.借助图示，领悟主题。图示的运用不仅有助于学生进行语言建构，还有助于将思维可视化。教师使用可视化工具能帮助学生概括文本内容，梳理语篇脉络，提取关键信息，深层次探究主题意义。

教师借助疑问词who， how， what和why引导学生完成思维导图，生成板书，形成图示（见图2），突出了两条主线：明线是书包里的物品，暗线是人物的情感变化。教师引导学生借助问题“Can you be Tom， and describe what you have？ How does Tom feel when he finds the squirrel？ ”通过思维导图，并以Tom的口吻（见图3）复述绘本主要内容，提升了知识运用能力和语言表达能力，领悟主题意义。

3.共情角色，体会主题。绘本中小熊找噪音的缘由是绘本的高潮部分。在引导学生根据问题获取文本信息时，教师充分利用图片和音频资源，引导学生关注人物表情并揣测人物心理活动，并出示问题：The noise disturbed the order of the class， what will Tom and his classmates do？ 学生带着问题细读绘本第3～11页，找出问题答案，并在跟读录音时体会人物情感。接着，教师指导学生共情角色表演此部分内容，学生在角色体验中体会人物内心的世界。表演结束后教师引导学生思考交流：If there is a squirrel in your class， what would happened？ 学生各抒己见，有的同学说教室里会很吵，老师会很生气，自己会紧张并且害怕。有的学生说要相互理解，互相帮助，要像小熊Tom一样积极乐观地面对发生的事情，找出解决问题的办法。

情感对于学生的认知活动具有重要的推动和调节作用，因此对主题意义的理解和深化还需要通过情感体验来推动。学生只有通过模仿音频、共情角色，才能内化故事，体会主题意义。

（三）在迁移创新活动中延伸主题

对主题意义的深度探究，既要让主题意义直抵学生现实生活，又要引导学生进行跨学科的理解和表达。跨学科主题学习活动不仅能延伸真实的语境，还能迁移单元主题意义，满足学生的情感需求。

情境和问题是跨学科教学的关键要素。在迁移创新环节中，教师让学生观看讲台上的杂乱无章的“公共文具盒”，里面是没人认领的文具，并引导学生运用所学句型进行“失物招领”。师生对话如下：

T： Look， the stationery makes the platform messy. How to deal with them？

S1： 我觉得应该先发布“寻物启事”。

S2： 我觉得应该把这些没人要的文具摆放整齐。

T： Good ideas. Who can help me put them in order？

S3： Cleans the messy platform.

跨学科主题学习活动立足于学生的真实生活。教师引导学生打破学科壁垒，用劳动课上所学到的知识解决现实生活中的问题，实现学科融合、学以致用、学用一体。学生联系劳动学科的所学内容——“整理讲台”，意识到自己是班级的一份子，每个人都应爱护公共场所物品，维护公共设施。不同学科知识的学习相结合，形成学科合力，使学生在解决问题的过程中，形成正确的态度和价值判断，落实跨学科育人。

三、完善教学评价体系，反馈主题教学成效

科学、合理的评价是检测教学活动有效性的重要手段之一，因而要“坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”。评价活动的设计不仅要关注结果，还应关注学生在学习过程的表现。

（一）指向意义探究的随堂评价

评价活动的设计应注重思维品质的提升，鼓励学生表达个人观点和态度，达成教学目标。在融合教学中，教师需横向联系教材内容和绘本内容，挖掘主题意义统领下不同学习材料中的共同点或不同点，提升学生的赏析能力。

课中，教师引导学生说说Mr. Robot和Tom共有的文具和不同的文具（见图4），引导学生分析表层信息，挖掘隐性信息，分析人物性格。Mr. Robot和Tom都有共同的特点：粗心。而他们不同的是Mr. Robot丢失东西后从容淡定；Tom的笔被松鼠咬坏不但不生气，反而很乐观地说松鼠是他的super duper pencil sharpener。教师问学生想成为哪一种人，学生各抒己见：每个人都有自己的个性，走自己的路让别人去说吧；要接纳不同的自己；要扬长避短，做最好的自己……学生通过对教材和绘本内容的对比、归纳总结和迁移，实现深度交流，深刻感悟主题的深层含义。

（二）指向教学目标的作业评价

教师本着激励性和参与性原则，以学生为中心，结合课时教学目标，多角度、全面整体地设计评价单（见图5），帮助学生梳理所学知识、反思学习过程，有效落实“教——学——评”一体化理念。

学生在自评和互评的评价过程中检测本课的学习效果。自评能促进学生自我反思；互评能使学生相互学习和交流，并在合作过程中取长补短。学生在自评和互评的过程中多方位审视自己的主题学习效果。

四、结语

主题意义引领下的小学英语课内外融合教学解决了以知识为中心的教学碎片化和表层化的问题。教师应基于学情，围绕主题，以目标为导向，合理开发使用课外学习资源，建构课内外融合链接，使学生在学思结合、用创为本的教学活动中深度学习，提高阅读素养，涵养阅读品格，提升学生的核心素养。

参考文献：

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