“双减”背景下小学音乐课堂教学与课后社团衔接的思考

摘 要：当前，随着“双减”政策与“全面实施学校美育浸润活动”政策的出台与实施，在学校教育中，音乐课堂教学与课后音乐社团二者的重要性逐渐凸显。以课堂教学为主阵地，通过优化课程内容结构、创设学习情境、提升课程评价、开展课后音乐社团等手段联通课内外，将美育融入教育教学活动各环节，全方位培养学生的音乐素养。

关键词：小学音乐；“双减”背景；美育浸润；课堂教学；音乐社团

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）28-0031-03

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对提高学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担等方面提出了要求，并在其工作目标中明确提出：提升学校教育教学质量和服务水平，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要。结合中央文件内容与具体实施情况，笔者认为“双减”并不仅仅是“减”，而是为“提”——提高教育教学质量；是为“需”——满足学生多样化需求，从而促进学生全面发展、健康成长。那么，在“双减”政策背景下，音乐教师该如何改进课堂教学？如何开展丰富多彩的艺术社团？二者能否进行衔接？对此，从课堂教学这一方面出发，展开以下论述。

一、提高音乐课堂教学质量

（一）坚持核心素养导向，优化课程内容结构

义务教育小学阶段，音乐课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”和“联系”四类艺术实践，涵盖十四项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。在坚持核心素养导向的前提下，如何培养学生掌握并有效运用音乐基础知识和基本技能，完成特定项目，是提高音乐课堂教学质量的关键。教材是音乐教学的主要材料，教师应充分挖掘教材内容，将教材中的知识加以整合，以多种形式呈现给学生。坚持核心素养为导向，音乐教师应充分认识和把握教学内容，设计合理的教学目标，让音乐教育内容与生活或特定情境紧密结合，不断进行优化、创新，充分发挥音乐学科的美育功能。

小学音乐教学包括歌唱课、欣赏课和演奏课，这需要音乐教师统筹安排好不同课程的课时与内容。以四年级第六课“摇篮曲”为例，本单元由中外四首《摇篮曲》组成，虽体裁相同，但却是不同情绪、形式与节拍的歌曲，教师可将学生分成不同的合作学习小组，各小组选择一首单元歌曲进行准备，由小组代表介绍歌曲的创作背景、作曲家、乐曲形式及体裁等。在进行小组分享时，各小组成员可表达分享各自的观点，最后由教师总结不同速度、音区、节拍等音乐要素的变化对歌曲及乐曲的影响，同时引导学生理解不同国家音乐文化的内涵，尊重音乐文化的多样性。音乐社团的学生此时可以发挥专长，组成多个小组，经过不同小组间的学习活动，学生以合唱、独唱、演奏等方式，积极展示自己小组的学习成果，从而达到合作学习、共同进步的效果。本单元教学， 艺术四大核心素养贯穿了学习活动的整个过程。审美感知是音乐学习的基础，学生在此基础上进行艺术表现，在学习活动中展现创新能力并进行实践，着力培养文化理解能力，增强文化自信，以美育浸润学生。

（二）创建真实情境，重视艺术体验

小学音乐课堂教学中，教师通常以书本知识为中心，音乐课成了以讲解知识为主，聆听感受音乐为辅的课堂，学生往往对这样的课堂缺乏学习兴趣，音乐教学难以达到预期的目标。因此，教师应积极利用多种方式和途径创建真实情境，例如通过音频、画面、动画等形式调动学生的多种感官来参与体验；利用小组合作促进师生交流与情感互动等，从而优化教学模式，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情。

以音乐课堂教授节拍为例，若单纯教授学生拍号、节拍未免使学生感觉枯燥，教师此时可以加入一些新颖的元素，如利用奥尔夫音乐的身体律动，引导学生通过拍手、拍腿、捻指、耸肩、跺脚等动作进行表现，这种调动全身感知的形式能在潜移默化中让学生学会节拍。音乐源于生活，教师在课堂教学中若能将音乐与生活情境相结合，引发学生的情感共鸣，可有效提高音乐课堂的教学质量。以二年级上册第八课“丰年喜雪”为例，本单元包含《窗花舞》《过新年》等歌曲。从单元主题来看，“丰年”表现的是欢欢喜喜过年的景象；“喜雪”跟俗语“瑞雪兆丰年”相关，也体现了过年的场景。因此在单元教学过程中，教师就可以利用学生熟悉的“过新年”场景来创设情境。教师预先准备道具窗花，让学生说说什么节日家里会贴窗花，从而引出“过年”这一节日主题，然后让学生说出窗花的图案中有什么字，学生可能会说有充满喜气的“福”字、充满希望的“春”字……在学生说的过程中，教师展示相应的窗花，让学生沉浸在过新年的氛围中。在此情境的铺垫下，学生完整聆听《窗花舞》，轻松感受歌曲所表达的过年节的情绪，从而为之后的歌曲内容学习和情绪分析做好准备。接下来，教师还可展示学生准备的过年时自己拍摄的照片，比如包饺子、放鞭炮、准备年夜饭等等，师生一起感受过年的心情和氛围，进而引出歌曲《过新年》。因为这首歌的歌词中有对敲锣打鼓声音的描写，所以教师可以在导入时播放视频，让学生观察并聆听真实的敲锣与打鼓声，沉浸在过年的氛围中，同时还能掌握锣鼓的敲打节奏。由此可见，创设真实情境，能够丰富学生的艺术体验，激发学生的学习兴趣，有效提高学习效率。

（三）提升音乐课程评价，坚持素养导向

课程评价的目的在于检验、提升课堂教学质量和水平，因此，课程评价与提高课堂质量密不可分。音乐学科因其特殊性，而与其他学科在课程评价上有所区别，在音乐课程评价中，应坚持素养导向，充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，引导学生发掘自己的音乐潜能，激发音乐特长。充分发挥评价的牵引和导向作用，尊重、保护学生的兴趣爱好和个性特点。音乐课程评价是多形式的，也是多主体的。多形式的音乐课程评价可以将过程性评价与终结性评价相结合，例如展示展演、班级音乐会、学校音乐会、成长档案袋、音乐纸笔测试等，都是很好的课程评价方式。音乐课程评价应充分发挥学校、教师、家长、学生不同角色的作用，形成多方位的激励机制，全面考察学生发现美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

二、开展课后音乐服务展示活动

（一）创建多样化课后服务艺术社团

“提升课后服务水平，满足学生多样化需求”是“双减”推进的有效措施之一，也是广大音乐教师值得思考的地方。2023年，教育部出台的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中提出：义务教育学段学校应提供多样化的课后服务，帮助学生掌握1～2项艺术特长，满足学生兴趣特长的发展需要。两项通知不约而同地提到了学校开设课后社团的重要性。课后艺术社团有利于培养学生学习艺术的自信心，获得艺术创造的成就感，有效进行“课后育人”。以音乐课后服务为例，学校管乐团有长笛、单簧管、双簧管等管乐器教学；合唱团有声乐特长或是唱歌兴趣的同学参加。除此之外还有口风琴社团、陶笛社团、非洲鼓社团，根据不同年级，组建多元化的音乐社团，可以满足不同年龄段、不同兴趣爱好或是艺术特长的学生需求，帮助学生掌握艺术特长。同时，学校增设课时，达到每周2～3节音乐社团课程。

（二）依托社团开展艺术实践活动

小学生具有好奇心、模仿力、创造力强的特点，所以，小学阶段是学生各方面潜能发展的关键时期，应坚信每一位学生都具有学好艺术的潜能。在创建音乐社团之后，教师要尊重学生的个体差异，激发学生的内驱力，并创设充分的展示机会让学生进行艺术表现和创造，展现自信风采，例如定期开展班级、学校艺术汇报表演活动；结合市区级艺术节活动，组织学生进行排演；开展校园文化艺术节，鼓励学生合作交流等。教师还可利用各种校内平台如音乐厅、报告厅、橱窗、展示屏、校园广播和线上学校公众号、班级群等进行推广，加强展示，打造校园文化艺术展示空间。

三、探索课堂教学与课后服务的衔接

“双减”政策出台后，课后服务水平得到显著提高，学校充分利用多方资源组建丰富多彩的课后艺术社团，促进了学生艺术素养的提升。那么，能否做到课堂教学与课后服务的有效衔接？多样化的艺术社团如何提升音乐课堂的教学质量呢？音乐课堂教学的目标是培养学生感知、发现、体验、创造美的能力，而艺术社团是为了满足学生多样化的需求，开展丰富的艺术实践活动，培养艺术创造能力，二者的目标可以说是不谋而合的。课后服务既可以作为课堂教学的延伸，又可以促进课堂教学的高质量发展，同时推动学校美育浸润，营造良好的美育氛围与环境。

教师应大力创设条件，鼓励艺术社团的学生发挥特长，将特长融入音乐课堂中，例如在三四年级，学生初步接触二声部的歌曲时，可以让班上口风琴、竖琴、陶笛吹得较好的学生利用乐器辅助吹奏，助力合唱团的学生挑战较难的二声部，既能帮助学生保持声部的稳定，又能锻炼学生在演唱自己声部的同时倾听另一声部

，提高学生参与课后音乐社团的积极性，也将课后社团与课堂教学相连接。此外，可以每学期以班级为单位组成若干小组，选取教材歌曲、乐曲进行展示，不同艺术社团的同学或演唱，或演奏，也可将歌曲或乐曲进行改编，每学期举办一次全员参与的展演活动，让每名学生都有展示的机会和平台。在展演过程中，艺术社团的学生既提高了实践能力，又培养了创新能力，同时可在班级中营造出浓厚的艺术氛围，提高学习兴趣。将音乐课堂教学与课后艺术社团相衔接，充分发挥音乐教育的育人价值，从而提升学生的审美素养，丰富学生的精神生活，涵养文明言行，完善人生品格。

参考文献：

［1］沈 如.探究“双减”背景下的小学音乐教学［J］.新教育，2022，（23）：13～15.

［2］邵凌丽.大单元视角下小学音乐课堂情境的创设［J］.教育界，2023，（08）：83～85.