“学、练、赛、评”在小学趣味田径教学中的运用策略

摘 要：“学、练、赛、评”是体育教学的重要组成部分，强调学会、勤练、常赛、重评，通过评价促进学、练、赛在课堂中的落实。以往的体育教学重视“学”“练”，而轻视“赛”“评”，不利于学生体育必备技能与关键素养的形成。趣味田径作为小学体育训练项目中的重要内容，采取“学、练、赛、评”的形式进行教学，可以促进学生身心情智、体育精神、思维品质与创造能力的协调发展。

关键词：小学体育；趣味田径；教学策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）28-0028-03

在小学阶段进行趣味田径教学可以激发学生参与田径的兴趣，让学生从小掌握田径的基本动作，以发展其基本运动能力。“学、练、赛、评”在小学体育田径教学中的运用可增强学生参与体育运动的自觉性和主动性，使其更加明确体育训练的目的性，从而形成一个完整的学习系统，使学生的体育水平在趣味化学习活动中得到提升。

一、学：营造训练空间，感受趣味田径魅力

（一）营造趣味田径训练空间

趣味田径是在寓教于乐中提升学生运动技能的一种方式。在趣味田径教学中，教师依据学生实际情况，从学生的体育技能、体育品质等方面进行综合考虑，为学生提供充足的学习空间。通过开展自主、自由、多样化的活动加强学生对田径运动知识、技能的理解，有效激发学生参与体育训练的积极性。如教学“立定跳远”时，教师可以让学生先在原地学青蛙跳，再到操场上画满荷叶的地方，跳到荷叶上捉虫子，若不慎掉进“河里”，便要回到“岸边”重新开始跳，找到“虫子”后要放到岸边再继续去寻找。之后教师做立定跳远的示范动作，帮助学生获得对“立定跳远”的完整表象认知以后，再让学生进行自由训练。在这个学习活动中，教师从趣味田径的运动目标出发，结合立定跳远的特点，把学生带入特定的活动情境中去，学生入景动情、明理知味，不仅激发了学习兴趣，还把立定跳远的动作融入其中，帮助学生由易到难、由简到繁、循序渐进地掌握立定跳远的方法要领，使学生获得深刻的学习体验，锻炼了学生的体育技能，提高了学生的身体素质。

（二）寓教于乐引导趣味运动

在小学体育教学中，教师以“学、练、赛、评”的形式引领学生进行田径训练，可以让学生的体育训练过程体现出进阶化、结构化的特点。教师要多为学生提供一些观察、发现、探索、思考及实践的机会，鼓励学生依据自己的兴趣爱好，采取适宜的学习方式。另外，要注重多样技术方法在田径锻炼中的运用，以提升学生的体育技能。如在“跳绳”教学中，教师可以通过示范让学生了解双脚并脚向上跳时上肢、下肢需要注意的动作要领；通过多媒体向学生展示一些花样跳法，以激发学生的积极性，然后让学生尝试单人跳、双人单绳跳、多人单绳跳，以及快跳、慢跳等花样跳绳动作，进一步深化学生对不同跳绳技法的认识。为满足不同学生的学习需求，教师还应对学生进行一定的技法指导或者纠错训练。最后，教师可以让学生自主创编跳绳花样，比一比哪个小组创编出来的花样跳绳最多，这样的跳绳训练，不仅能帮助学生发展思维、培养协作精神、建立和谐的人际关系，还能让学生感受到运动的快乐。

二、练：明确练习要求，注重因材施教

小学体育教学中的“学”与“练”之间是一种密不可分的关系，学生每学到一个新的体育技能就需要通过多样的练习来实现。如果说“学”是获取新知识、新方法、新技能的话，“练”就是对新的运动技术进行不断体验和强化的过程。那么，如何把趣味田径中“练”的训练目标落到实处呢？

（一）明确练习要求

在小学体育教学中，教师在引领学生进行体育训练之前，首先要依据田径训练特点，明确田径运动中“练”的方式，其次，从练习时间、练习次数、练习强度高度等方面制定出具体可行的策略。如在“快速跑”练习中，教师先明确练习要求：起跑要快、后蹬有力、后腿前摆不要过高，途中动作自然，上下肢、蹬与摆协调配合等等。有了明确的练习要求之后，学生的练习目标才会更加明确，真正把趣味运动的目标落到实处。

（二）注重因材施教

在“练”的过程中，鉴于学生认知水平、身体素质和运动能力的差异，教师在设计练习内容时，要根据不同层次的学生设计不同的练习形式，从而让每个学生都能体会到成功的乐趣。如对于“长跑、投掷铅球、障碍跑”这些田径训练项目，教师在引领学生进行训练时就不能采取同样的目标要求，而要依据学生的身体素质、兴趣爱好等特点为学生创设出与之匹配的练习活动，这样才能真正激发学生参与田径运动的积极性，让学生在体育活动中既能享受到趣味活动给自己带来的愉悦感，又能在身心放松的情况下充分发挥自己的运动潜能，实现田径技能质的飞跃，全面提升体育训练质量。

三、赛：倡导常赛常新，深化运动体验

（一）自由选择比赛形式

比赛是促进学生运动技能得以提升的重要途径与方法。在“学、练、赛、评”趣味田径教学活动中，教师可以让学生自由选择比赛形式，自主制定比赛规则，从自身实际出发，经历探究和解决问题的过程，同时注重对耐力、毅力、速度及运动技能方面的发展。这样的比赛对学生来说才是有用的、有效的，可以提升学生的体育品质。如在“障碍跑”这个项目活动中，项目比赛的目的是为了训练参赛者的反应能力和灵敏度，通过“障碍跑”活动可以提升学生身体奔跑的素质，提高其跨越障碍的能力，增强其吃苦耐劳、团结合作、顽强拼搏等精神。教学比赛时，教师可以让学生由跨越一个障碍物到跨越两个障碍物、三个障碍物、四个障碍物……逐步提升学生比赛的难度。除此之外，也可以让学生根据自己的兴趣爱好设计一些感兴趣的障碍赛活动，这样不但可以激发学生参与体育运动的积极性，而且可以使学生感受到体育活动给自己带来的快乐。趣味田径比赛强调趣味性和竞技性，既能够激发学生的竞争意识，又可以让整个训练过程充满活泼欢快的气氛，让学生爱上田径这一运动项目，为学生田径水平的真正提升提供条件。

（二）关注学生个性体验

趣味田径比赛具有挑战性和综合性的特点，通过田径比赛学生可以收获情感、智力、思维、技能等的综合发展。在新课标理念指引下，体育训练不仅要关注学生趣味田径的参与情况，还要使学生在该活动中获得真实的学习体验，以此激励学生坚持不懈，从而形成良好的体育品德，为学生体育核心素养的形成奠定基础。如在趣味田径比赛活动中，教师可以设置“田径发烧友”“战地救护”“田径运动会”等主题活动，让学生通过比赛来加深对体育的理解与认识。在比赛活动之前，教师可以先把与主题活动相关的知识介绍给学生，让学生从不同角度了解比赛的意义。体育比赛的目的是让学生能够运用所学知识、技能与其他学生交流，并全身心投入到体育比赛活动中去。“赛”的意义在于促使学生会运用、会拓展。因此，教师要为学生营造出浓厚的体育文化氛围，鼓励学生积极展示自我、表现自我，增强学生强身健体的兴趣，提升学生的身体素质和运动水平。

四、评：学、练、赛、评一体化

“评”即评价，它不仅是“学、练、赛”的风向标，也直接影响着“学、练、赛”的质量。

（一）“评”在“学”的环节中的设计

在趣味田径教学活动“学”这个环节中，教师对学生的评价重心应放在让学生“乐学”“会学”与“学会”上。所谓“乐学”，是对学生是否有学习兴趣等方面进行评价，教师要善于通过激励性评价来端正学生的学习态度，增强学生“学”的动力；“会学”是指教师对学生进行评价时要对学生的动作要领、动作方法等方面来判断学生是否“会学”；“学会”是指教师要认真观察每位学生的学习情况，判断其掌握程度，从而为教师的因材施教提供条件。

（二）“评”在“练”的环节中的设计

在趣味田径“练”的环节中，教师对学生的评价要体现出定性与定量的特点。“定性”主要是考查学生是否会练，结合动作要领判断学生的练习是否正确。“定量”评价是指教师依据学生的实际情况从不同高度、远度、速度、准确度等方面对学生进行评价，要体现出以生为本、分层练习、等级式评价的特点。

（三）“评”在“赛”的环节中的设计

在趣味田径“赛”的评价方面，其评价主要关注两个方面，一方面是对学生的体育训练技能是否准确、熟练掌握的评价，另一方面是对学生在比赛过程中表现出的情意价值观等方面的评价。在比赛之前，教师要制定出具体的评价标准，主要是以促进学生运动技能的提升为主，比赛前、比赛中、比赛后教师都要注重对比赛规则、协作能力、拼搏精神等方面的评价，这样可以起到以评促学、以评促练，全面促进学生体育技能的掌握与体育品德的形成，凸显学、练、赛、评一体化教学模式在趣味田径训练活动中的价值。

综上所述，在小学体育趣味田径教学活动中，教师要能够为学生提供自由、丰富、广阔、自主的学习空间，通过“学、练、赛、评”一体化教学模式来引领学生学习，让学生的体育训练目标更加明确，培养学生的自身观察能力和独立思考能力，实现知识、技能、体能、智能和体育精神、意志品质的全面发展。