“双减”背景下前置性作业设计与实施

摘 要：语文前置性作业是教师在充分调研学生学情素养、认知基础、学科特点等综合因素的基础上，根据语文课程标准和教学策略精心设计而成的，是教师为学生提供的“登山的梯子”。在教学中，通过设置活动操作型、“深+泛”阅读型、“1+1”写作型、口语交际型等作业形式，借助N次动态评价策略、“等式”评价策略、小组捆绑式评价策略等，发展学生的高阶思维，提高其合作和自主探究意识，扎实推进语文教学真正实现“减负”目标。

关键词：小学语文；双减政策；前置性作业；设计与评价

中图分类号：G622.46 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）28-0015-04

“双减”的核心是减负提质。通过前置性作业的优化设计来扎实推进小学语文教学“减负”，让学生学会“学语文”，以切实将课程标准提出的课程目标和核心素养的培养落到实处。

前置性作业是教师在充分调研学生学情素养、认知基础、学科特点等综合因素的基础上，根据语文课程标准和教学策略精心设计而成的，是教师为学生提供的“登山的梯子”。它的作用是促进学生独立学习能力的提升以及学习习惯的养成，促进学生语文素养的沉淀和发展，实现语文学科高效的学与教。

一、聚焦语文“前置性作业”设计， 提高学科核心素养

（一）类型一：基础准备型，夯实根基

“双减”政策要求教学在减轻学生负担的同时，“提升教学质量”，设计“符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”。这一点为前置性作业的设计指明了方向。

基础准备型前置性作业，以强化基础知识的贯通、训练基本的语言和思维能力等为目标，以说、写为特征。如：有感情地朗读课文；书写生字词；仿说、仿写；概括课文的主要内容等。

下面是《少年闰土》一课的基础准备型前置性作业：

首先，查一查，做一做——了解鲁迅的生平和作品名称 ，制作“作家·作品摘录卡”，清晰了解《少年闰土》的写作背景。

其次，画一画，说一说——结合课文内容，为少年闰土画“人物简笔画像”，力求寥寥几笔勾勒人物特点；短短几句，介绍人物形象特征。

基础准备型作业是学习活动的重要依托，是课堂预期目标达成的具体措施。它既发挥了学生的主观能动性，又保证了学生能摘到“桃子”，一举两得。

（二）类型二：活动操作型，灵活创造

活动操作型前置性作业，突破传统作业的形式，把前置性作业从单一的“读、写”延伸到“调查、实践、游戏、制作、参观、访问”等学生喜闻乐见的学习形式，更富有生机活力。

首先，查一查——让学生养成自主学习的好习惯。学习《草原》，课前让学生通过互联网查找陈巴尔虎旗草原的资料，在课堂上做草原的“文旅推介官”，介绍“草原的天、蒙古包、手抓羊肉……”这样一来，学生在课上就能很容易地理解草原的景美和人情美。

其次，看一看——引导学生积极参与社会实践。学习《只有一个地球》之前，利用周末组织学生到家乡的湿地公园等地去看一看，捡拾垃圾，参观湿地展馆。“读万卷书不如行万里路”，这一系列实践下来，能让学生从潜意识里形成保护环境和节约资源的正确认知。之后再学习课文，大家就能够真正理解编者的意图，顺利达成教学目标。

再次，做一做——眼过千遍不如手动一遍。学习《竹节人》之前，布置学生按课文里的制作步骤试做“竹节人”。

最后，问一问——用“摸触、感受”的方式完成学习任务。学习《青山不老》，教师安排了学生参与“触摸大自然”主题实践活动，鼓励学生走到田间地头，到老家的大山里看一看，向护林员、长辈了解巍巍青山，了解那些一代又一代前赴后继地默默守护山林的人，真正明白“青山不老”的内涵。

活动操作型作业极大地丰富了语文前置性作业的内涵和外延，让学生从小就爱上“学语文”，促进学生语文素养的沉淀和发展。

（三）类型三：“深+泛”阅读型，分享表达

阅读型前置性作业，一是深阅读。掌握适宜的阅读速度，抓住关键词句，把握主要内容，体会思想感情，促进学生语文综合素养的提升；二是泛阅读。运用正确的阅读方法，一篇带多篇，提倡适度的海量阅读。

下面是《小英雄雨来》一课的前置性作业：

首先，试着设计一张《小英雄雨来》一课的“深度阅读记录卡”，可以从标题解读、目录浏览、插图描述、读后推介等方面进行归纳。

其次，畅读红色经典，赓续爱国情感，树立强国之志。强力推荐学生利用一个月的时间阅读以下三部红色经典故事书——《闪闪的红星》 《小兵张嘎》《少先队员王二小》，并准备参加“红色经典阅读分享会——“假如你是冬子·王二小·嘎子”。

阅读型前置性作业设计为学生拓展了阅读思维，搭建了阅读平台，提供了阅读方向，能真正成为一种建构认知、拓展思维、提升能力、启动行为的“学习方式”。

（四）类型四：“1+1”写作型，联动表述

习作教学是小学生“写”的能力的重要训练点，在设计这一类型前置性作业时，可以分两步走，即“1+1”写作型前置性作业。其中第一个“1”要做的“功课”是：如何打开学生的写作思路？如何挑选写作的素材？如何让习作言之有序？

下面是习作“我的动物朋友”的第一次前置性作业：

首先，确定好要写哪种喜爱的小动物？组织学生利用课余时间对小动物的进食、嬉戏、脾性等方面进行观察，按照先总述再分述的顺序对小动物练习叙述。

其次，在家先练习说一说你喜欢这个小动物的若干理由，第二天课上再讲给同学们听。

第二个“1”要做的“功课”是：选取班上部分同学优秀的习作片段（同学的范文，更有说服力），打印出来，放学前发给学生，让大家拿回家品读：

首先，品读你手中的优秀习作片段，思考哪些地方吸引你，如果同样的题材换你来写，会有什么不同？

其次，挑出你喜欢的片段读给家长听，并说出你喜欢的理由（如：哪些描写方法让人难忘），并顺便听听父母的观点。

通过这种联动式设计，把让学生头疼的写作任务化难为易，让学生在观察、交流、品析、修改的过程中，提高习作兴趣，提升写作能力。

（五）类型五：口语交际型，交流唤醒

“口语交际”目的是让学生“有话可说，多说话”，在此需以点带面，找准突破口。

下面是“成长的故事”主题的口语交际前置性作业：

首先，请学生课前搜集名人的成长故事，树立成长观念，并通过讲故事的方式进行分享交流。

其次，请学生课前搜集能展现个人成长历程的有代表性的物品。对物品的由来进行讲述和回忆，唤醒自身成长的记忆。

此类型的作业设计，为学生搭建了“说”的平台，有抓手，有依据，便于学生独立或分工完成，能为提高课堂实效性打下坚实的基础。

（六）类型六：综合性学习型，项目推进

语文综合性学习体现了“三个整合”，即语文学科内部知识的整合；跨学科的整合；书本知识与社会实践的整合。它需要小组成员分工合作，通过材料收集、论证研讨、交流汇报等程序，保障活动的实效。

下面是“有趣的汉字”综合性学习的前置性作业：

首先，采取项目式学习方式，课前以小组为单位，分小组从不同角度，利用阅读书报、调查走访、上网查资料等方式，搜集整理体现汉字特点的字谜、古诗、歇后语、对联、笑话等，填写综合性主题学习卡。

其次，小组对搜集的资料进行归纳、总结和整理，分工合作，制作成学习成果：手抄报、思维导图、积累卡等，准备课上交流展示。

综合性学习是一个综合性、针对性很强的内容。它适合小组项目化学习，这样的设计，让学生的小组合作学习能力得到了提升，实效性很强。

前置性作业体现了“先学后教”的教育教学理念，能让作业任务中“简单的知识重复做，深度的知识盲目做”的现象得到有效缓解，让学生获得一种愉悦、成功的体验和满足。

二、优化“前置性作业”评价策略，提升教育教学质量

（一）评价一：N次动态评价策略，成长在线

苏霍姆林斯基曾说，“真正的高效评价是动态转化的评价”。N次动态评价策略，较好地验证了这一点。如：指导学生做“每周星级生字过关卡”，第一次评价为三、四颗星的学生，经努力后，可重获五颗星的最优评价。这种评价策略由静态转向动态，有效地激发了学生完成作业的热情，“一次作业、N次评价”的方式，不仅有利于学生养成纠错的好习惯，还会让学生获得成功的体验，增强学习的自主性和自信心。

（二）评价二：“等式”评价策略，向上向下

“爬台阶”的“等式”评价策略，“能上能下”。“向下”是从语文达标训练批改开始的。如：小红作业正确率较高，但字体潦草，多次提醒，收效甚微。针对这种情况，笔者采用“向下”法。有一次，她全对了，笔者给的分数：100-20=80分。作业发下去之后，她问道：“老师，为什么？”笔者做了解释；第二次作业便采取了“向上”法，因为作业工整美观，给的分数：100+10=110分。没想到的是，一次灵活的分数变化甚于多次的说教。好多同学因为这“向上、向下”的分数，变得自律，变得越来越优秀、越来越有自信。

（三）评价三：捆绑式评价策略，合作共荣

每周一次的小组捆绑式评价，一方面，教师利用学习小组，对组内学生的前置性作业统一叠加进行评价，即评价出小组整体成绩；另一方面，组织学生进行作业互评互改，就是把学生个体交给小组同伴去评价，从同伴的眼中来了解自己。在此，学生有机会去纠正他人的错误，又能从他人对自己的评价中认识自我。班级每周都会评选出“进步之星”“互助之星”“标兵小组”等表现优秀的小组及个人，这既是对一周来学生辛勤付出的肯定，又是对学生进行集体荣誉感和自我责任感的教育，有利于增强班级的凝聚力和学习力。

（四）评价四：“展览式”评价策略，习惯养成

“21天好习惯闪闪亮”的班级语文学科前置性作业展览，种类多样，有：书写规范的写字本；日记、周记、诗配画；“我手写我心”仿写本；“好书经典”积累本；自编课本剧本等。教师还通过“小盒子”等免费的学习小程序，进行线上作业记录，创建学生个人成长档案，将学生的成长“可视化”，让成长“有迹可循”。

（五）评价五：多维互动评价策略，多元参与

多维评价让前置性作业成为一个多元主体共同参与的过程，真正实现了从形式到意义上“以学生为主体”的教育目的。如： 作业纸上学生自评，“老师，我自己检查出了一道书写题的错误，已在背面改正，这也算是我的一点进步吧！”笔者马上写下反馈性评语：“你养成了自查习惯，奖你一朵小红花。”自我评价是对自己学习表现的认识和评判，能帮助学生享受成功的喜悦，激励学习的信心；教师评价是助推器，“四两拨千斤”，起到鼓励与引领的作用；把互动对话式评价法延伸到家庭，充分发挥家长评价的作用，能助推家校共育的发展。

（六）评价六：表格反馈评价策略，事半功倍

“学生前置性作业周表现情况反馈表”能架起一座学校与家庭沟通的桥梁，达到事半功倍的效果。

通过不定期填写上面的反馈表，家长和教师能充分了解学生做前置性作业的情况，并根据不同情况因材施教，真正打开前置性作业评价的“潘多拉盒子”。

总之，“双减”背景下的前置性作业设计与实施，既发展了学生的高阶思维，又提高了学生的合作和自主探究意识，促进学习习惯的养成。它体现了“先学后教”的教育理念，尊重了学生的身心发展和个性需求，有效促进了学生语文核心素养的形成。

参考文献：

［1］杨九俊.教学评价方法与设计［M］.北京：教育科学出版社，2004.

［2］谭艳辉.促进深度学习的小学语文前置性作业设计与优化［J］.黑龙江教育（教育与教学），2022，（08）.

本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度“双减”专项课题“‘双减’政策背景下小学中高年级语文前置性作业设计研究”（课题编号：2206013）研究成果。