小学生课外拓展阅读指导策略探究

摘 要：随着国家对全民阅读、终身阅读理念的推广，学校对学生阅读兴趣与能力的培养越来越重视。通过研究学情、为学生制定适合的课外读物，激发阅读兴趣、充分调动学生的阅读热情，多维评价、促进学生阅读有效落实等方式，既有利于帮助学生树立读书目标，激发求知欲望，又有利于提升综合素养。

关键词：小学语文；课外阅读；学情研究；兴趣激发；多维评价

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）28-0004-04

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），这一政策的实施旨在减轻学生的学习负担，提高学习效率，同时也对小学生的阅读工作提出了新的要求，强调阅读应注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。因此，拓展学生的阅读活动，加强课外阅读的指导，正是深入贯彻落实“双减”政策的有力举措。学校从“双减”政策背景下小学生课外拓展阅读策略研究入手，对课外拓展阅读指导进行了一些探索与实践，意在通过阅读为学习打基础，并将阅读习惯和阅读能力的培养与学生的学习能力、理解能力、判断和分析能力等综合能力的培养相衔接。

一、基于学情，找准适合的课外读物

（一）年龄和认知水平应与阅读内容相匹配

鉴于学生年龄和阅读水平的紧密联系，教师在书目的选择上要进行充分考虑。比如低年级学生可以选择图画丰富、文字简单的图画书，像《不一样的卡梅拉》系列、《我不是霸王龙》系列等；中高年级学生可以尝试文字更多、内容更丰富的书籍，像《中国古典名著》系列、《哈利·波特》系列等。学校从建校伊始就把学生阅读作为重点工作来抓，为了激发学生的阅读兴趣，教师科学安排学生在校阅读时间，将晨读、晨诵、共读、阅读课等交替推进，同时还引入数字阅读，在每天午餐时间，带领学生一同听孙敬修爷爷讲《西游记》等中外名著。此外，为了让阅读工作延展到每个家庭，我们还设计了“图书漂流”活动，精心为每个学生挑选了一本绘本图书，配上定制的书袋和成长册，一起“漂流”回家和父母进行共读，第二天再到学校和同学们进行交换，每天一本，真正做到“大手拉小手 阅读一起走”。学校还为中高年级学生配备了世界名著等系列丛书，每周一节阅读课，保障每个学生都能找到自己喜欢的图书。

（二）兴趣和爱好与阅读内容相匹配

不同年龄阶段的学生会有不同的兴趣点，这就要求教师要通过日常观察了解学生的兴趣爱好，选择与其兴趣相关的书籍进行推荐。如，三年级开始接触科学，科学教师会适时推荐《真实大自然》《万物有科学》等书籍，还为喜欢动物的学生特别推荐了《动物百科》《动物农场》等书籍。同时还会鼓励学生尝试阅读其他类型的书籍，如科幻、冒险、历史、文学等，以拓宽视野。

（三）心境与阅读内容相匹配

不同的心境下，适合阅读的书籍也不同。我们在每周的班级阅读课中，加入了一个“心情阅读旅程”的环节，让学生根据自己的心情选择图书，一次选择一次释放，一次选择一次成长。教师也会适时跟进，比如当某个学生心情比较烦躁时，教师会推荐给他一些轻松幽默的书籍来进行放松；当学生遇到困难时，教师会推荐一些励志的书籍来鼓励他积极面对人生。

二、激发兴趣，充分调动阅读热情

美国心理学家布鲁纳曾说，“对学生最好的刺激是对所学资料的兴趣。”可见，激发学生的阅读兴趣必不可少。学生只有调动起课外阅读的兴趣，才会主动寻求阅读机会、获取信息、获得阅读的满足感、产生愉悦的情感。

（一）用榜样的力量进行引领

阅读中树立榜样的重要性不容忽视，它对于培养学生的阅读兴趣、提升阅读能力和形成积极的学习态度具有显著的影响。学校在早操、午读等时间，利用红领巾广播站，把名人读书的故事讲给学生听，能帮助学生树立读书目标，激发求知愿望。同时，身边榜样的力量往往更能触动学生的内心，学校在学生阅读区开辟出教师推荐版块，定期更换教师推荐书目，用教师的言行带动学生积极阅读。此外，小伙伴的力量同样不可忽视，每周一的国旗下演讲，学校会表彰每个班级的阅读小标兵，让他们说一说自己在阅读中的体会，激发其他学生阅读的兴趣，营造积极主动的阅读氛围。

（二）利用读书活动提升读书兴趣

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，也会更加渴望自己的努力得到别人的肯定。所以学校通过不同的方式，尽可能多地提供机会让学生展示自己的“才华”。学校在每学期的工作计划中，都会将读书活动列入校历表，并贯穿到每个月中。比如朗读比赛、讲故事比赛、课本剧展示、诗词大会、节气活动等，都是围绕着激发学生的阅读兴趣展开的。每年四月，结合“世界读书日”活动，学校将阅读工作推向高潮，它不仅是学校对这一年来阅读活动的总结，更是对学生阅读成果的肯定与表彰。通过开展这些丰富多彩的读书活动，能有效地把课外阅读作为学校生活的一种自然延伸，做到课内课外相结合，为学生阅读增加兴趣，使学生成为一个更有内驱力的人。

（三）制订合理的阅读计划

“凡事预则立，不预则废”，阅读同样需要做好详细的计划。学期初，我们就会确定三个“阅读计划”：首先是学校的阅读计划，从宏观上确定学校这学期的阅读工作开展方向，以及具体的落实措施。比如：校内阅读时间的具体安排、课外阅读书目的推荐、教师阅读指导课评比主题、阅读活动的实施方案、教师共读书目的确定、年级特色阅读工作的开展等；其次是每个班级制定的阅读计划，如班级阅读达人的评选标准、班级共读书目、图书角借阅制度等；最后是学生自己制定的课外阅读计划，具体到自己每天阅读的时间、愿望书单、主要措施等。这样的计划，有助于学生建立良好的阅读习惯和学习习惯，有助于激发学生的阅读兴趣。这其中最为重要的一点是，学生的计划还需要教师的细致指导。因为通过研究发现，学生制定的课外阅读计划会存在脱离实际、书目不合适、目标过大等问题，此时就需要教师及时介入，为学生整理课外阅读的计划。如可以计划每周读完一本书，或每天安排30分钟左右的阅读时间，以避免课外阅读的盲目性。同时，教师还应该帮助学生合理安排课内与课外知识的衔接，课内学习与课外阅读的时间分配。

（四）学做各种读书笔记

“好记性不如烂笔头。”我们在陪伴学生进行阅读，不断激发学生课外阅读兴趣时，要注意培养学生养成“笔不离手，笔不离心”的好习惯。但是传统的摘抄片段、写批语、写书评、做文摘卡片等都不太适合小学生的认知特点，因此，“书卡大接龙”活动应运而生。我们在班级后面设置了班级“阅读宝塔”，每个学生只要阅读完一本书籍，就可以制作一张书卡贴在上面，书卡的内容包括书目、作者、字数、阅读周期、点滴收获等。

（五）课外延伸拓展视野

课外阅读虽然是学生在课外完成的，但功夫还要下在课上。学校深挖阅读教学中的方法和策略，鼓励教师要以重点训练篇目的课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，结合教材特点，构建起以扩大课外阅读量为目的的“经、纬”交错的阅读教学。扩大阅读量是联系课内阅读和课外阅读的纽带和桥梁，注重课内外有机结合，是学生阅读活动的重要内容。在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣被激发出来。其中，四年级（2）班的平均阅读量为人均20万字，五年级（2）班田同学的作文被《快乐作文》刊登。

三、多维评价，促进阅读有效落实

课程标准明确指出，评价要求更加全面、多元和情境化，主要目的是为了促进学生全面发展，激发学生学习的兴趣，提高学习质量。因此，阅读评价的重要性不容忽视，它对于提高阅读质量、促进学生全面发展具有多方面的积极作用。我们在明晰了“为何评”的基础上，着力做好“评什么”“怎么评”“评了怎么用”等环节，以促进学生真正养成良好的阅读习惯。

（一）立足核心素养，确立课外阅读的评价目标

核心素养是决定学生未来走向的关键要素，而阅读是走向核心素养的重要途径。学校依据课程标准要求，强调从结果评价到过程评价的转变，同时结合“让师生的成长真实发生”的教育理念，将阅读评价目标设定为阅读能力和技巧的提升、阅读习惯和兴趣的培养、阅读方法的掌握、情感态度和价值观的塑造等内容。比如在四年级开展的《魔镜》这一整本书阅读的活动中，语文教师结合班级实际情况，把评价目标中的“阅读技巧的提升”进行拆解，通过词汇积累、语法知识、阅读速度等小目标的完成，最终实现提升学生阅读技巧的终极目标。

（二）立足“多维度”，细化课外阅读的评价标准

评价设计依据课程标准和核心素养发展点，着重考查学生在真实情境中的真实表现，注重思维和价值认识的深度发展。学校主要从以下层面多维度制定评价标准：一是知识面，包括阅读广度：学生涉猎的阅读材料是否广泛，是否涵盖了不同类型的书籍和文章；学生是否能在不同领域和阅读主题中吸收和积累知识。理解深度：学生是否能深入理解阅读材料中的观点、思想和情感；学生是否能提出有深度的见解和问题，提升批判性思维。知识应用：学生是否能将阅读中获得的知识应用到实际生活中，解决实际问题；学生是否能通过课外阅读，拓展视野，增强对世界的认识。二是情感态度，包括阅读兴趣：学生是否对课外阅读充满兴趣，能主动选择阅读材料；学生是否愿意与他人分享阅读感受，形成积极的阅读氛围。阅读习惯：学生是否能养成良好的阅读习惯，如定时阅读、做阅读笔记等；学生是否能自觉规划阅读时间，保持持续的阅读兴趣。情感共鸣：学生是否能与阅读材料中的人物、情节产生情感共鸣，增强情感体验；学生是否能通过课外阅读，增强自我认知，提升情感素养；三是学生参与度，包括阅读时间：学生是否能保证一定的课外阅读时间，确保阅读量的积累；学生是否能根据阅读材料的难度和兴趣，调整阅读时间和速度。阅读投入：学生是否能全身心投入阅读，专注于阅读材料中的内容和思想；学生是否能主动思考和探索阅读材料中的问题和观点。阅读合作：学生是否能与同学进行阅读合作，共同探讨和解决问题；学生是否能通过课外阅读，参与班级或学校的阅读活动，展示自己的阅读成果。这些评价标准旨在从多个维度全面评估课外阅读的效果和学生的表现，具有可操作性和实用性。

如，在阅读《绿野仙踪》时，班级设计的最终成果是课本剧，这不仅是一次阅读成果的展示，也是一个跨学科的主题学习。通过评价标准指向不同的素养，并注重不同素养的相互结合，从创新意识、审美意识、整合能力、团队合作、评价能力及综合素养衍生发散等维度对学生的阅读成果进行全面评价，将学生的核心素养转化为评价的基本维度，依据维度设置“最佳设计奖”“最佳策划奖”“最佳创意奖”“最佳合作奖”“最受欢迎奖”“最佳表演奖”等奖项，将评价与学生的颁奖活动结合起来，创生评价方式。

（三）基于“进阶体系”，研发可视化评量工具箱

对课外阅读的评价，不仅要判断学习结果，还要依据核心素养评价学生的学习过程。学校依据设定的评价标准，将评价等级细分为“入门—发展—达标—榜样”“新手—基础—熟练—高级”“优秀—良好—加油”等，并因人而异地分析相关指标所显示的目标达成度。同时教师注重日常信息的搜集与整理，研发了“学生成长手册”，帮助学生记录每天的课外阅读情况。这些内容可以是每天的阅读内容，也可以按阅读内容建立主题档案袋（纸质、电子），积极组织展示赏析、主题汇报、成果发布等交流汇报活动，以充分发挥成长档案对学习的促进作用。以此为基础，学校为每名学生绘制“长期动态画像”，构建“进阶可视画像”。如，在大单元主题阅读活动中，教师为学生制作了“大单元阅读主题档案袋”，记录了学生每学期在整本书阅读中的“阅读前后测”“阅读推进任务单”“阅读成果”“关联学科阅读建议”“跨学科阅读精彩瞬间”等，同时也将学生获得的“萌芽币、硕果币、成才币、阅读之星奖”等进阶成果记录在其中。

课外阅读既是一种补充，也是一种课内学习的调剂。教师精心有效的辅导，在丰富多彩的课外阅读内容的配合下，能使学生开阔视野，增加知识积累，养成良好的阅读习惯，最终实现核心素养的提升。随着国家对全民阅读、终身阅读理念的推广，学校教育对学生阅读兴趣与能力的培养发挥着越来越重要的作用。这也促使教育工作者在今后的工作中要及时调整工作重心，不断探索与实践，将课外阅读的指导工作落到实处。

本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减’政策背景下小学生课外拓展阅读策略研究”（课题编号：2205446） 研究成果。