初中道德与法治教学中融入优秀传统文化的路径探究

摘 要：在初中道德与法治课程的教学中，优秀传统文化就如同一缕春风一般，既温柔又温暖。优秀传统文化的教学价值不仅体现在传承我国源远流长的文化，更为关键的是帮助学生形成正确的价值观，让他们能够及时了解到自身的问题和不足，并逐渐发展成优秀的人才。本文通过分析传统文化的主要内涵，提出了几点在初中道法课程中运用优秀传统文化的措施，以期能够在教学实践与学术研究之间，找到一条和谐共融的发展脉络。

关键词：初中道德与法治 传统文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.052

对于中华儿女而言，传统文化所代表的是国家与民族的重要精神符号，同时也是塑造民族文化基因、树立正确文化价值观念的基石。初中生正处于人生发展的重要转折期，通过在道法课程中巧妙融入传统文化，将帮助学生养成正确的思想与生活习惯，并在潜移默化的过程中形成法律意识。另外，借助传统文化资源，教师也可以为学生打造出开放、多元的课堂教学活动，将道法知识融入学生的现实生活中。

一、传统文化的内涵

传统文化犹如一座丰富多彩的文化宝库，其中所包含的元素可谓是包罗万象，既古老又现代，既有着明显的地域性，又能够激发公众的情感共鸣。中国传统文化中那些与道德和法治课程相关的文化遗产，为当代教育者提供了一种独特的视角。

首先，传统文化在道德层面上，强调的是仁爱、礼义、诚信与智慧。这些道德观念深植于中国人的精神世界中，是孔、孙、老、庄等思想流派精神核心的体现。例如，儒家的“仁爱之心”强调对他人的关爱与尊重；道家的“无为而治”则教导我们顺应自然的法则行事。这些思想对于培养学生的社会责任感和道德判断力而言至关重要。

其次，在法治方面，传统文化也有其独到之处。《周礼》中的“法以教为本”，表明古代法治思想并非仅仅依赖刑罚，而是更多地侧重于通过教育来实现法律的目的。这种思想告诉我们，真正的法治不是约束与惩戒，而是通过教化，使人们内心认同法律的正义性。

在现代教育中融入这些传统文化元素，不仅能帮助学生形成正确的价值观，还能促进他们的全面发展。例如，通过学习传统节日的由来，再结合其中所蕴含的道德教育元素，学生可以更深刻地理解尊老爱幼、敬业乐群等传统美德。同时，传统文化中的故事和历史事件，也能成为法治教育中的丰富资源，使道德与法治教育更加生动具体，且富有感染力。

二、初中道法课程中融入传统文化的措施

（一）挖掘教材内容，创设教学情境

教师是初中道法课程的教学之本，在融入传统文化的过程中，教师应当基于现有的教材内容，深挖其中所蕴含的传统文化元素，并从学生的角度出发，找到所学知识点与他们的生活经验、心理活动之间的融合点。在此基础之上，为学生创设出主题鲜明的教学情境。在这一过程中，教师需要对教材中的传统文化元素进行深入分析，提炼出能够与学生生活经验相联结的核心价值观。

例如，在教授《诚实守信》时，可以从《论语》中提取“君子信而好义，小人利而好胜”等经典语句，用以展示诚信的重要性，并通过对这些古文的现代解读，让学生感受到诚信在当今社会的实际意义。此外，为了能够帮助学生更好地理解所学知识，教师可通过生动的多媒体材料，如视频、图片以及交互式课件等，构建出既真实又引人入胜的学习环境。以《尊重他人》一课为例，教师可以在课前准备一系列的视频资源，展示日常生活中尊重或不尊重他人行为的场景。例如，公交车上年轻人为老年人让座的情景，或是在超市排队时发生的插队事件。通过这些生活化的例子，学生可以直观感受到尊重或不尊重他人的具体表现。接下来，利用这些视频，教师可以引导学生进行讨论：“这些行为让你感受到了什么？”通过讨论，学生可以分享他们的感受和看法，引发对“尊重他人”主题的更深层次思考。教师随后可以进一步提问：“为什么我们需要尊重他人？尊重他人和被人尊重有什么联系？”这样的问题引导帮助学生深入理解了“尊重”的价值。

此外，教师还可以将这些情境与传统文化相结合。比如，引用《礼记》中的“不以礼，无以立”，加深学生对“尊重”的文化理解和情感认同。通过这种方式，传统文化的教育不仅仅停留在知识的层面，更通过情感的共鸣，触动学生的心灵。

（二）结合传统典故，丰富教学资源

在初中道德与法治教学中，将优秀传统文化的故事融入课程中，是丰富教学资源、提升教学效果的有效措施。通过这种方式，教师能够将抽象的道德法则具体化呈现，让学生在生动的故事中，感悟道德的深刻内涵。传统典故可以作为道德法治教学的生动资源。这些故事多以情节吸引人、寓意深刻著称，不仅容易吸引学生的注意力，也便于他们理解和记忆道德法律原则。

例如，在教学《深深浅浅话友谊》这一课时，可以引入《三只竹鼠》这个故事。在这个故事中，三只竹鼠因为团结合作，最终战胜了贪婪的老鼠。这个故事不仅生动有趣，还向学生传达了“团结就是力量”和“朋友如手足”这样的道德观念，教育学生应该珍惜友情，关心他人，互相帮助和支持。进一步看，教师可以通过更多的典故来深化这些主题。如《孔子家语》中描述坚韧不拔的故事，可以用来讲解友谊的深度。故事告诉学生，真正的友情需要在逆境中经得起考验，友谊的真正价值在于，在困难时期彼此支持。另外，通过《淮南子》中的“桃花源记”，教师可以让学生理解理想的社群关系应建立在相互信任和保护之上。这些故事不仅增加了课堂的趣味性，还加深了学生对友情真谛的理解。

为了更深层次地理解朋友之间的相互支持力量，教师还可以引用《三国演义》中刘备与诸葛亮的交情。这个故事说明了在重大困难面前，朋友之间如何相互扶持，共同克服困难。通过经典故事的引入，学生不仅能学到历史知识，更能在情感上与故事人物建立连接，准确理解传统文化中的道德法治精神。

（三）构建文化体系，突出教学趣味

想要成功构建以传统文化为主题的教学体系，教师首先要对学生的学习喜好展开了解，巧妙选择、融入教育资源，将学生的注意力牢牢吸引到课堂中。例如，教师可以在课程开始之前，采用投票、调查问卷的方式来了解学生的兴趣点，以此体现出道法课程内容的趣味性。

例如，在教授《我们的节日》一课时，教师可以选择一个具体的传统节日来开展教学。以春节为例，引导学生分享节日中的特色美食和传统活动。这样的讨论活动能够进一步激发学生的分享欲望，并在相互交流的过程中了解到与春节有关的节日习俗。当学生的学习兴趣被成功调动后，为了让他们更系统地理解各种节日的文化内涵，教师可以设计一系列关于传统节日的教学活动，如清明节的寒食禁火、端午节的龙舟赛和吃粽子、中秋节的赏月和品月饼、重阳节的登高和赏菊等。

这样的课程让学生了解每个节日背后的历史和文化故事，引导他们深入思考这些传统文化如何体现中国人对“自然和谐”与“家族团聚”的重视。此外，通过这些节日的庆祝活动，学生可以感受到传统文化在现代社会中的实际应用场景。如传统食品的制作过程、节日习俗的法律规定等，不仅增加了课堂的趣味性，也加深了学生对法律规章的认识。

（四）关联实际场景，文化融合实践

将优秀传统文化融入道法课程的目的不仅是为了传授知识，更是为了让学生在实际操作中，体验、实践这些文化，深化他们对文化精髓的理解。实践活动可以帮助学生将抽象的道德法治原则与具体的文化活动相结合，使传统文化的学习活动变得更加生动、直观。

例如，在学习《延续文化血脉》一课时，教师可以将“剪纸”这一中国传统艺术形式融入教学课堂中。剪纸艺术承载着丰富的文化意义和历史价值。通过这种方式，教师可以引导学生探索剪纸艺术的发展历程，了解其在中国各地文化中的独特地位和象征意义。具体到课堂操作中，教师首先向学生介绍剪纸艺术的历史背景和基本技巧。随后，每位学生可以选择一个自己感兴趣的剪纸模板，开始实践操作。这个过程中，教师的角色是观察者和引导者，需要密切关注学生的操作过程，并在必要时提供帮助。例如，对于那些在剪纸过程中遇到困难的学生，教师可以给予技术指导，帮助他们理解剪纸的技巧和要领。

此外，教师还可以在班级内组织一次小型的剪纸作品展览会，让学生将自己的作品展示给同学和教师，分享自己在剪纸过程中的体验，以及所学习到的文化知识。以此来增强学生的成就感，培养他们对传统文化的自豪感与归属感。

（五）组织角色扮演，个体理解文化

在初中道德与法治教育中，角色扮演是一种极具价值的教学手段，通过这种“沉浸式”的互动方式，学生可以从多角度出发，深入体验、理解传统文化中的核心价值观。角色扮演不仅能够让学生积极参与学习过程，还可以促进他们的同理心发展，帮助他们更好地理解、实践道德与法治教育中的各项原则。通过将传统故事中的对话情景，转化为现代教育中的角色扮演，教师可以引导学生从个体的视角出发，探索文化背景下的人物行为和思想动向。

例如，在《师生交往》一课中，教师可以利用《墨子》中墨子与弟子耕柱子之间的对话，表达教与学、批评与接受之间的关系。在这段古文中，墨子对耕柱子的教育方法，以及耕柱子所做出的反应十分经典。具体操作中，教师可以先向学生讲解背景知识，确保他们理解墨子与耕柱子之间的对话过程。随后，组织学生进行角色扮演活动，让一学生扮演墨子，另一学生扮演耕柱子。通过模拟对话，学生不仅能够演练古代语言的使用方法，还能通过角色互换，体验不同角色的感受和观点。

随后，将这段对话转换到当代师生之间的互动场景中。例如，学生可以表演自己与教师的沟通状态。尤其是在接受教师的教导与批评时，应该表现出怎样的态度，帮助他们学会理解他人、尊重他人，建立和谐的师生关系。

（六）注重课后教学，延伸文化影响

通过重视课后活动的设计与执行，教师可以有效延伸道法课程的教学效果，加深学生对传统文化的理解。此类教学活动不仅局限于教室内的理论学习，更重要的是，将理论与实践相结合，让学生在日常生活中，亲身体验深刻的传统文化价值。

以《绽放生命之花》教学活动为例，教师可以将理论课程与实际行动相结合，让学生参与到具体的社会实践活动中，深化对生命价值与传统美德的理解。在这种教学模式下，学生不仅学习到有关“珍视生命”的知识，还能通过实际行动，感受到帮助他人的满足感。具体到实施方案中，教师可以在讲解完“凡人善举”的相关理论知识后，组织学生利用节假日时间进行社会实践活动。这些活动可以是访问敬老院、协助管理交通安全、帮助快递员分类回收旧衣物等。这些看似简单的行为，实则能让学生在平凡的日常中体验到无私奉献的传统美德。

通过这样的实践活动，学生可以更加深刻地体会到帮助他人的重要性，并在互动中了解到团队合作的力量。例如，学生可以在活动后分享自己的体验和感受，讨论在帮助他人的过程中遇到的挑战与乐趣。这种分享不仅增强了团队间的交流，也让学生们感受到行善的内在价值。此外，教师可以进一步引导学生，将这些实践活动与法治原则相结合，探讨如何通过法律和道德的框架，更好地服务社会和他人。这种教学方法有效将传统文化教育与现代社会的需求相融合，促进了他们的全面发展。

三、结论及建议

（一）结论

总而言之，优秀传统文化在初中道德与法治教学中的作用是多维的，它不仅能够深化学生的道德理解，强化法治意识，还能丰富学生的情感世界，提升他们的人文素养。正如一江春水向东流，传统文化教育以独有的方式，持续滋养新一代学生的心田，使其成长为既有道德情操又遵纪守法的优秀人才。在这一过程中，传统文化与现代教育的完美融合，是每一位教育者不断追求的目标。融入传统文化的教育实践经验显示，通过故事典故、节日庆典、艺术活动等丰富多样的形式，可以显著提高学生对道德法治课程的兴趣。这些活动不仅增加了课堂的互动性，而且帮助学生在实际操作中深刻理解、体验传统文化的价值。此外，角色扮演等互动式的教学方法，能有效增强学生的同理心和社会责任感，使文化学习与道德实践相结合。

（二）建议

1.系统性地融入文化内容。教育部门和学校应系统规划传统文化在道德与法治教学中的融入路径，将其纳入教学大纲和日常教学活动中，确保文化教育的连续性和系统性。

2.创新教学方法。教师应不断探索将传统文化与现代教育相结合的新方法，如利用多媒体工具展示传统艺术，或开发互动式学习模块等。

3.加强师资培训。学校和教育主管部门应加强对教师的专业培训，特别是在传统文化知识和教学方法上的培训，以提高教师在文化教育方面的能力。

4.鼓励学生参与和反馈。学校应鼓励学生参与传统文化活动的设计和实施，同时建立反馈机制，根据学生的反馈调整教学内容和方法，使教学更符合学生的兴趣和需求。

5.建立社区与学校的合作。通过建立社区与学校之间的合作关系，将传统文化活动扩展到校园之外，让学生在更广泛的社会环境中体验传统文化，如社区节日庆典、文化遗址参观等。

参考文献：

[1] 张若丹《初中道德与法治教学中优秀传统文化的融入分析》，《新课程教学：电子版》2022年第4期。

[2] 钱云燕《初中道德与法治教学中优秀传统文化的融入路径》，《中学课程辅导》2023年第35期。

[3] 朱春蕾《初中道德与法治课中融入中华优秀传统文化的尝试》，《第二课堂》2022年第12期。

（陆金睿，1987年生，女，汉族，江苏靖江人，南京师范大学学士学位，中学一级教师，江苏省南京市第三十九中学道德与法治学科备课组长，南京市鼓楼区优秀青年教师，主持或参与多项省市规划课题研究）